文档介绍：该【生物教学反思 】是由【1781111****】上传分享，文档一共【23】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【生物教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..15篇作为一位刚到岗的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么优秀的教学反思是什么样的呢?以下是小编精心整理的生物教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。生物教学反思1教后记昨天我们初一生物组开展了“同课异构”公开课活动,我上的是最后一堂课。对我而言,我上的这堂课极失败。失败原因在哪?我做了深刻反思。一、安排的教学内容过多。这节课包含了四个知识点,即“花的结构”、“传粉和受精”、果实和种子的形成”、“人工辅助传粉”。按照课改要求上课,我平时是分两个课时完成。我思虑再三,最终还是很不灵活的处理,老老实实将这节课用一个课时完成。结果没有将课堂交给学生,学生自主学****合作探究、知识展示等环节没有组织好,为了完成任务,我老在赶”,我讲得多,有关知识也没时间去拓展。二、没有让学生动手进行实验,用图片资料、模型来代替学生亲自动手观察花的有关结构,这是这堂课的又一败笔。我本来是准备让学生动手进行实验的,也到县城各个花店找了找各种各样的花,还到山上采集了一些野菊花,最后,因各种各样的原因还是放弃了。三、没有组织好学生的合作探究。合作学****能力薄弱,这是我学生现阶段的状态,平时表现也差。这与我平时不注重培养与训练有关。四、心里素质差。我教了19年的书,仅添了岁月,心理素质依然差。不论是哪位老师在我的课堂上,都会造成压力,会紧张,上课思维会乱。我是一个不会表现自己的人。去年锦屏中学来访时,我上了一堂公开课,那段:..打鼓,最后凭着不要给三中丢脸的坚定信念,出现了奇迹,上课时心里很平静,发挥正常。我也以为自己的心理素质得以提高。结果昨天依旧。上课前,听了两位老师的课,觉得讲的`内容太多,大部分都是教师讲,学生听,这些我也会犯。另外,听了罗海东老师的课,觉得自己生物知识不全面。这些使我觉得我的课没准备好,让我丧失上课***。上课时手忙脚乱,我不知道自己讲了些什么话,思维混乱。一堂课下来,只感觉到对自己学生很内疚。没办法,我就是这样一个人,这么大年纪的人还如此不沉着、冷静,这点让我对自己很不满意。本节课没有注重对学生进行观察能力,合作能力的训练,没有充分调动学生学****的积极性、主动性,大部分学生都不能与同伴合作探究、畅所欲言,充分发表自己的观点。不能拓展学生的思维、技能,培养其爱护花、热爱大自然的情感。这是一堂很失败的课。经常听学生们(包括现在我们学校的高中学生)说:“老师让我们自主学****觉得方法好,但老师讲得少了,好多知识不懂。”我想,在积极推进课改时,我们如何才能做到既把课堂交给学生,提高学生各个方面的能力,又能让学生牢牢掌握知识,是我们每位教师应该探索的问题吧。2生物学科特点是知识点散乱,不容易形成知识网络,因此,许多高三同学下了很多功夫,成绩却提高不明显,这主要是复****思路不对,这就要求我们老师对学生进行复****方法指导。在实际教学工作中,我主要是做好以下几点:一、按照课程标准,指导学生看书许多同学进入高三总复****后,总是把许多时间用在了做题上,而忽略了看书,这种复****思路是不对的。考试考什么?是考教材,考试内容绝不会脱离书本,脱离课程标准,所以,我们在高三第一轮复****中一定要紧抓住教材,把没弄清楚的基础知识弄清楚,在这个基础上,通过作****题进行检测和查缺补漏。另外,看书容易形成知识的系统性,这是无论做多少题都不可能做到的。因此,对于高三学生,我的要求就是:回归课本。以书为主!做:..二、指导学生打牢基础,进行全面复****高考既重视基础知识的考查,也注重对能力的考查。而能力离不开知识的载体作用,即能力的形成需要扎实、牢固的基础知识。只有系统化、结构化的知识,才有助于能力的提高,才能使你透过现象看到本质,从而在解答综合能力试题时游刃有余。所以我们在作题时不要好高骛远,简单题,基础题要保证得分率,这当然需要基础知识相当地牢固,而牢固的基础则来源于第一轮复****的看书情况。三、把握主干知识,指导学生形成知识结构主干就是书上的重点内容,打个比方,就好比一本小说的中心内容,如果让你把一本小说缩写一下,这些中心内容当然不能放弃。那么对于书上每一节的主干内容在哪呢,,书上本节聚焦,就是主干,在我们阅读的时候不能简单地画一下就了事,应该先把它记下来,进而理解,与前后联系,并要学会应用。不但针对每一节,对于全书来说,也有它的主干,也就是考试说明中对知识点要求较高的章节。四、让学生重视记忆,理解,思考对于生物学科,不同的人有不同的理解,有的人认为生物是文科,背一背就可以了,也有的人认为生物是纯理科的东西,应该以理解为主,这实际上就导致了不同的学****方法,有的人先记忆后理解,理解不了就算了。有的人是先理解后记忆,在理解的基础上去记忆,记不住就记它个大概,我基本上属于后者。但我不能说前一种是错的,因为各人有各人的学****方法,只能改善,不能强行改变。那么对于生物学科来说,记忆和理解同样重要,也就是说,既要理解也要记忆,因为,生物学的基本概念、原理和规律,是在大量的研究基础上总结和概括出来的,具有严密的逻辑性。只有深入理解、融会贯通,抓住各部分知识的内在联系,学懂学透,记忆起来才容易,一些容易混淆的概念、原理才能容易区分。但有的概念太长,光理解了记不住也不行,书读百遍,其义自现,有时记熟练了,也能帮助理解。另外,在理解和记忆的同时,要勤于思考,做到寻根问底,从而加深了理解和记忆。因此,在带领学生进行生物总复****时,对于每个概念我不但学生记住,而且要教会学生怎样对记忆,:..五、弄清知识内在联系,“瞻前顾后”在记住了基本的名词、术语和概念之后,同学们就要把主要精力放在学****生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系(因为生物个体或群体都是内部相互联系,相互统一的整体),也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。六、及时归纳、总结在课下,经常对所学的知识进行归纳总结是必要的。除了老师在课堂上归纳总结外,在做题时,你有什么好的方法和好的思路,以及对知识新的理解,或者是心得体会,最好在笔记本上总结出来,每次在考试前翻看一下,会对你提高生物成绩很有帮助。3本节课教学主要是让学生了解各种各样的海洋生物和了解海洋生物的生活环境。在地球表面,海洋面积占了四分之三左右。在神秘和广袤的海洋里,生长着种类的繁多的海洋生物,形态各异,而学生看见大海的机会较少,看海底世界的机会就更少,因此本课通过创设海底世界的情景,来激发学生学****的积极性,让学生自主控制学****活动。作画时选择自己喜欢的方式画出自己想象中的海洋世界;接着,与自主、合作、探究相结合的教学方式来了解海洋生物的生活环境。力求做到以人为本,使学生充分理解知识的基础上,自主探究,了解各种各样的海洋生物和生活****性是与环境相适应的特点,培养学生学****的`自主性和探究性。让学生更多更好地、更有兴致地了解海洋。由此可见,这节课不仅大大激发了学生的学****兴趣,提高了他们的学****效率,为学生提供了广阔的空间,变“要我学****为“我要学****使学生成为学****的主动者,而且也改变了教师“教”的行为,使教师成为学生学****的引导者、合作者。生物教学反思4《只有一个细胞的生物体》这节课的知识点不多,教学内容也较为简单,为了避免难度较小的内容不能很好的吸引学生来学****我在课前布置了有关第二课堂的活动,让学生学生运用自己所学过的调查:..资料。他们怀着极大的积极性参与进来,大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。通过开展以调查为主的第二课堂的活动,激发学生学****的积极性,并提高了学****的`效果。在能力目标的体现方面,学生根据找到的资料,用自己的语言形容单细胞生物,使课堂显得活跃起来。另外,学生通过观察并说出草履虫的结构和功能,锻炼语言表达能力和概括总结能力。在情感目标方面,由于课堂为学生提供了一个展示自己的平台,学生的积极性被调动起来,在分析了赤潮这样的环境污染事件是如何形成的,很容易就引起了学生的感情共鸣,有效地进行了环保教育。在本课中,我更加认识到,教师在教学过程中所扮演的不是主角,学生才是主体,而教师是引导学生学****和创新的引路者。在本节教学过程中,我与学生一起充分享受到了主动学****的乐趣。5这节课是苏科版八上第18章《生态系统的稳定》中的第二节,学生通过第一节《绿色植物与生物圈的水循环》一课,已经建立了“生物与环境是一个统一整体,生物的生命活动与生物圈息息相关”的概念,这节课,通过进一步分析绿色植物光合作用对生物圈碳-氧平衡的重要作用,帮助学生形成“植物在生态系统中扮演重要角色”这个重要概念,也为下一节《生态系统的自我调节》的学****打好基础。本节课的主线十分清晰,围绕生物圈中“碳”-“氧”平衡如何维持?这一主题,我们设计了四个学生活动:活动一“分析生物圈中消耗氧气、排出二氧化碳过程”,通过磁性板贴帮学生复****旧识,设疑引出新知,导入新课;活动二“探究绿色植物是否能在光下吸收二氧化碳”,在改良教材实验的基础上,让学生通过观察和思考,寻找实验中的对照组和变量,并根据现象得出正确的结论,提高学生实验分析能力;活动三“探究绿色植物在光下放出什么气体?”学生小组合作,自选实验器材、完成实验设计并组装实验装置,观察现象得出结论,:..活动四“总结绿色植物与大气中碳—氧平衡的关系”,联系前后知识,提高学生学生的总结概况能力;活动五“联系实际”,解决开头提出的问题,让学生学以致用,提高学生利用知识解决实际问题能力。五个活动能力训练梯度渐进,符合学生的'认知。学生在做中学,学中做,针对生物现象,观察、设疑、分析实验、设计实验、实施方案,交流与表达,既提高了科学探究的能力,也养成了理性思维的****惯。与此同时,学生关注涉及生物学的社会议题,尝试解决实际生活中的生物学问题,热心环境保护,培养了社会责任感,在教学设计过程中有几处思考:1、明晰设计思路:从时政话题引入课题:结合杭州“G20峰会”中关于“气候变化巴黎协定”的话题,用磁性板贴的方式,让学生通过活动,总结出生物的呼吸作用、微生物的分解作用和物质的燃烧都吸收氧气,排出二氧化碳,并由此提出疑问:要维持生物圈的“碳-氧平衡”,哪种生物的哪类活动能吸收二氧化碳,放出氧气呢?由此引出课题,整节课都围绕这个问题开展科学探究,从实验分析到实验设计,最后回到《巴黎协定》的目标之一——本世纪下半叶要达到二氧化碳净零排放,我们该做些什么?力求设计首尾呼应,解决实际问题。与此同时,在科学探究推进的过程中,修改过更为清晰的“绿色植物在生物圈碳-氧平衡中的作用示意图”作为板书也逐渐完善,课题的板书也是同步渐进补充完整的。2、修改实验设计:活动二“探究绿色植物是否能在光下吸收二氧化碳”的设计过程,就是一个师生共同研究的过程,学生实验小组课前准备的过程中,发现教材实验设计的可操作性较差,从容器、装置和植物的选择上都存在难度,而且实验效果不明显,很难观察。师生寻找了多种改良方法,均有欠缺,翻阅暑期徐州市生物教师集中培训材料发现,吴举宏老师专门对此进行过研究,为此又专门请教了吴老师,才完成了此次实验的修改,这种修改的好处是:选用水生植物替换陆生植物,生活环境的影响因素相对来说较易控制,变量控制更为:..增加的丁试管中没有二氧化碳存在作为对照,再向甲、乙、丙试管中煮沸过的水中吹气,也是为了让变量控制更为严谨。另外,这种改良,实验简单易操作,BTB颜色的变化清晰可见。在呈现手法上,因为这个实验需要2小时的日光照射,我们将学生课前实验拍摄了微视频,课上2位学生边播放视频变介绍实验过程,以“生”教“生”;4组实验,用丁试管演示无二氧化碳的BTB颜色蓝色,便于学生对比,学生列表两两比较甲、乙、丙三组实验,寻找对照组,找到结论,思路清晰,结论清楚。为了让学生能清晰看到三组试管的BTB试剂在光下的颜色变化过程,我们用相机定时照相功能10秒拍摄一张照片,再连续播放制作成视频,由于植物的光合作用,二氧化碳被逐渐消耗,BTB溶液渐变过程清晰可见,进一步改良了观察的效果。3、强调动手实践:活动三“探究绿色植物在光下放出什么气体?”教材要求学生制订探究计划即可,即使排水集气法牵扯到九年级化学知识,根据教材提示,学生也能顺利完成设计,并想到了不止一种的设计。本课则将活动变成了实际操作,提供实验器材,要求学生挑选合适的器材,设计并完成实验装置组装后,介绍设计思路。之所以这样设计,是因为在活动二录制视频的时候,就发现学生因动手实践相对较少而出现的诸多问题,离开“纸上谈兵”,学生在活动中一次次尝试、失败、探讨、修正、再尝试,直至成功,综合素质全面提升。本节课的设计在教学实践中也还有一些遗憾之处,比如,教学的问题可以再放开一些,两个探究实验中,呈现实验现象,推论实验结果,得出实验结论,也可以叫学生们尝试去推论实验可能的现象,分析原因,然后再呈现结果以验证,加强对学生思维力的深度培养。另外,学生在实验操作中还有不规范的动作,还需要在课堂上进一步关注和纠正,这些都有待继续思考和完善。总之,本节课我们试图以学生为主体,以问题为引领,以活动为载体,让学生亲身实践,充分体验,开拓思路,积极思考,鼓励他们在主动探索中富于创造性的解决问题,从而提高学生生物学****能力,:..6有很多学校都是从高二开始学****高中生物,学****内容包含三个必修模块和两个选修模块(人教版),一年的新课学****一年的复****生物学科在高考中并不拖总分的后腿。在大力推行素质教育的今天,随着课程改革的深入,各门学科都在努力地尝试适应新的教学模式。这要求中学生物课堂教学要改革传统的教学方法,在传授知识的同时,引导学生如何学****注重培养学生的思维方法和思维能力。而且,中学生物思维能力培养的主要目标是:学会把所学的生物学知识应用于生活和生产实践,分析和解释一些生命现象;通过对学生进行比较和归纳、分析和综合、抽象和概括、批判和推理等思维训练,使其初步学会科学思维的方法。下面就谈谈在教学中如何培养学生的思维能力。一、改革等级化的师生关系,实行教学民主传统的课堂教学强调师道尊严,学生由于处在教师高度控制之下,心理上往往处于消极、紧张甚至恐惧的状态,思维活动受到极大的抑制。因此,在课堂上教师的态度应和蔼可亲,应鼓励学生向教师发问,甚至让学生参与教学过程的设计和管理,使学生在轻松、和谐的课堂气氛中,以课堂主人的姿态参与教学,积极开动“思维机器”,主动地获取知识。二、培养合作学****的****惯,促进思维互动所谓合作学****是指在课堂教学中不只是师生之间的双边活动,还包括生生之间的互动。采取小组讨论、小组辩论、竞赛及游戏等方法有助于生生之间的活动。通过讨论,学生之间进行交流,互相启发,使研究的问题更加深入,使教学的`重点更突出,难点更容易突破,同时也使学生学到的知识更扎实。通过讨论,亦可使学生对知识理解的偏差和教师在传授知识上的不足得以充分暴露,获得可靠的反馈信息,使得“教”与“学”中的不足均得到有针对性的补救。多边活动既让学生各抒己见,扩大信息交流,又能锻炼学生思维的逻辑性、敏捷性、创造性以及语言表达能力和应变能力,从而提高学生的思维能力。三、创设问题情境,启发学生思维:..式教学为指导思想,多采用谈话、讨论、辩论等方法,并根据生物学科的特点,通过观察生物标本、模型、课本插图、实物、实验等多种直观手段直接把问题呈现给学生。而且,在课堂上适时运用一系列引起学生兴趣的问题,使学生经常处于积极的思考中,这样课堂的气氛就异常活跃。直观教学是生物学教学的基本原则。直观教具的使用,可增加学生的视觉效果,丰富学生的感性认识。教师应加强直观教学以丰富学生各种生物的形态结构(包括宏观和微观结构)、生理现象、生物体之间的关系、生物实验操作等表象。这些丰富的表象有助于学生对生命现象的思维,促进学生生物学思维能力的发展。五、重视实验方法,提高实验质量中学生物是一门实验性很强的学科,在实验过程中不仅要求学生动手,而且要求学生多观察、多思考、多探索,所以实验课是锻炼学生思维能力的主渠道。学生在实验过程中会出现很多实验现象,而这些现象可能是教材中没有的,教师应加以解释,以便指导学生正确的思路。教师应重视实验的方法,可对实验进行创造性改进,以培养学生的创新思维能力。如将演示实验改为学生实验。演示实验一般都是教师动手,学生观察。由于教师有训练的实验技能,再加上充分准备,实验结果都较理想,这虽然有利于学生对概念、规律的理解,但无形中会使学生的思想受到束缚。若将演示实验改为学生实验,由于学生的知识水平和实验技能不一致,实验容易出现各种与结论不符的结果,很容易引起学生对实验结论产生怀疑,从而促使学生思维能力的提高。六、注重思维训练,提高思维能力培养学生的思维能力,还应指导学生怎样去思考,让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中,启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其他感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化,做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助:..学生思维能力的形成不是一蹴而就的事情,是在生物教学过程中“润物细无声”的****惯培养,前期需要教师有耐心和毅力,必须投入更多的时间和精力,在时刻观察中不断调整自己的方法,在修正中完善学生的行为****惯。以上介绍的在生物课堂教学中培养学生思维能力的基本思路,要付诸实施,必须将思维教学的目标与生物教学的目标综合起来考虑,构建教学目标体系,设计相应的实施方案、检测方案,形成一个教学目标系统。其次需处理好思维训练与观察、实验等能力培养、知识传授之间的关系。注重与学生非智力因素的培养相结合,探索生物思维教学的新模式。720xx年下学期,我担任初中七、八年级五个班的生物教学工作,现就半期来的生物教学工作作如下反思,以利后段工作的开展。半期来,八年级生物上册的全部内容已经全部新授完毕,并对学生进行了两次大规模的生物素养检测。学生整体的生物素养水平有了明显的提升。七年级已经完成了第一单元和第二单元的教学。学生基本素质差,学****成绩不理想。整个生物教学工作都有待加强。下面是我的教学反思。初中生物科学的教育对象是面向全体学生的,它的目的并不是要培养生物学家、培养生物人材,初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养,培养他们热爱大自然,自觉保护环境的情操,提高他们对生物科学的兴趣,为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。从我接触学生的那一刻开始,我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心,并且以培养学生基本素质为中心的。作为老师,教材是必须要了解掌握的,但是,教材对于老师来说只是一个承载知识的工具,而不能作为教学的依赖。作为一名教师,不仅要研究所教年级的教材,还要把整个中学阶段的教材加以研究。首先要知道在整个初中阶段,生物课程都需要学生掌握些什么知识,:..那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中,通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题,然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动,例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等,让学生在松的学****氛围中掌握知识。生物学作为一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的学科,具有很强的实践性和严谨的科学性。同时生物学以技术应用广泛、知识创新快的特点,具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天,我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实的基础知识、、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则,不断取得新的教学成果。在具体教学中,要搞清生物要领的形成过程,讲清生物概念的定义、含义及特性等,有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中,要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论,同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系,必要时对其相关的概念规律要加以比较区别,消除学生对生物概念规律的模糊感。在****题讲析中,要培养学生科学的思维方法和良好的学********惯。8匆匆之间高二的第一学期结束了,回顾一年来的工作,感受颇多,下面将一学期来我的工作反思总结如下:1、良好的开端是学年工作顺利进行保障。在新学期伊始,我们全组成员共同教研探讨,把学年的工作目标制定下来,知识内容进一步细化,并且调整教学章节,让学生能够与高一的知识衔接起来,循序渐进地进入高二的学****在教育上,我对每一个学生,都针对实际情况,给与针对性的教育。好的开端必然会给以后的工作打下良好的基础。:..、充分利用多种教学方式,提高学****兴趣,降低教学难度。由于高二需要学生记忆的知识比较多,内容相对比较抽象,课堂教学中要把握住适当的教学方式,我们针对教学内容查阅了大量的可利用的教学资源,按照自己的教学意图修改后,运用于课堂教学,我们组研讨了多种教学方法,例如框图,表格,图片,等媒体方式,可以把抽象的知识形象直观的呈现出来,提高了学生学****的兴趣,更有利于学生接受新知识,同时也节省了课堂写板书的时间。3、细化教学内容,让学生接受起来比较容易。高二年级知识内容多,难度大,这样很多学生接受起来有点难度。各章节的内容又很繁琐,学生可能觉得枯燥无味,这就要求教师将新知识体系建立在学生已有的知识或者经验的基础上,这样学生既有成就感,接受新知识又会比较容易。我欣喜的看到,就连班上以前不喜欢学****生物的学生,现在也变得积极主动学****生物了。,关注生物学科研究的热点问题。近几年来,生物高考愈发注重社会生活中的热点问题,如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。对于理论联系实际的考察也逐渐增多,例如:无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。所以要求我们引导学生去关心跟生物有关的社会热点问题,并且学会将学到的生物理论知识应用于解决一些实际问题中。提高了学生学****生物的兴趣。。连续几年的高考试题都十分强调考生的实验能力。有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。这些题目从方案到结果的分析都是开放的,有利于提高学生的科学素质和创新精神,真正是在考能力。教师讲实验,学生背实验肯定不行;照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理,弄清实验中每一步设计的科学依据。要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法,如对比实验法、单因子实验法等。同时应:..'实验,放手让学生自己设计方案、动手操作,切实提高学生的实验能力。总之,经过我们全组成员的共同努力,在学期末,取得了令人满意的成绩。新学期将要面临两个问题:生物必修一、必修二、必修三的会考和文科开课,为保证工作有条不紊、高效有序的进行,我们全组成员共同教研探讨,把学年的工作目标制定下来:三册书以章为单位,以复****导学案的形式进行复****复****导学案以归纳、总结为主对每章知识点进行梳理,让学生有个清晰的知识网络,在导学案中还要体现出知识点之间的联系性,课堂后15分钟设置当堂练。每日一练检测学生的学****效果,同时进行滚动复****作业设置,每天晚上的作业以当天复****内容为主,每星期天作业滚动前边复****过的知识。针对文科基础薄弱,必修二内容多难,文科学生不好接受,而且也要准备三册书的会考,思路是边复****边讲授新课,帮助学生回忆高一的知识,更有利于高二的进一步学****复****过程中可打乱顺序,把联系多的三册书的章节放在一起,比如讲必修二第二章减数分离可先复****必修一的第六章有丝分裂……这学期学校又引进班班通,为我们教学提供了便利的设施,下学期在多媒体的应用上下功夫,可以从网上下课件演示片段,帮助学生理解较难的生物过程。充分发挥组里人员各自优点把导学案编辑的易懂易学,导学案分为两种,一种适合文科学****和滚动复****的双用导学案,主要从基础入手,及能让文科学生接受新东西又能复****旧知识(复****主要滚动,连接新旧进行);再有一种就是理科用的复****导学案,一章节为主,联系为辅,复****每一章节的同时又能联系出来一个知识体系,不为了复****章节而失去体系。希望通过下半年复****能让学生对生物有个新的更高的认识,有个新的起点,不在认为生物难而乱,而是有体系有规律可以寻觅的。实际操作过程中还会暴露出一些问题,我们还是要发挥集体的智:..9在本学期中,我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为,“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动,依据简单、可操作的一系列教学目标,最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式,但是我们不能简单地、不分对象地、机械地,甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说,导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学****在练****讲评中检验三维目标是否达标,但是在初中生物教学,我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学****方面有以下几方面的的学****特点:(1)学****的自觉性、主动性都比较弱,而学****依赖性强,尤其是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维,随着年级的上升抽象思维迅速发展(3)学****上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣,对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此,有一部分学生看到分解的许多小目标后,容易产生视觉疲劳,有时还会感到厌烦,就开始慢慢走神、不感兴趣,因此在学****动机不强的情况下,试想一下练****的效果会怎样,达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点,我觉得目标导向教学在初中生物中可采用这几个环节,即“引趣——尝试——反馈——总结”。第一,引趣——激发学生的求知欲兴趣是学****的动力。在教学过程中,教师可采用多样化的教学手段,引发学生的学****兴趣,激发学生的求知欲望,使学生在学****过程中产生愉快的情绪,并且随着这种情绪体验的深化,产生进一步学****的需要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验,讲述生动的生物学史,列举学:..引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问,有了解问题的需要后,再让他们自学教材,他们才能专心研读,使自学获得好的效果。例如,笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时,先课前让学生分组捉鼠妇,分发一系列的讨论题给他们,如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他们的生活”“?”等问题,通过这样的一个探究实验设置了疑问,激发了学生的学****兴趣,自然而然地导入了下一环节。第二,尝试——让学生学****自学教师分发自学提纲,即分解后的学****目标,由学生按自学提纲,个体独自阅读教材,或四个人一组小组讨论的形式,有时用老师将学****目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨,对自学中出现的问题,诱发启导,但不能包办代替,主要在于了解自学情况。比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时,可简单地将目标呈现给学生:(1)举例说出一些生物适应环境的例子(2)举例说出一些生物影响环境的例子(3)生物适应并影响环境,认同保护生物的观点。接着采用学生依据要求:4人一组小组讨论5分钟,学生在学****过程中会举出许多例子,教师在这个过程中要及时纠错与讲解,注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题,教师应肯定学生提出的问题有深度,指导他们在课外去阅读有关书籍,以防讨论漫无边际,影响教学进度。当然,也要注意保证讨论有充足的时间,让学生充分发表意见,估计学生讨论没有余力时,再予以指导、启发和补充,切忌匆忙讨论,仓促结束。接着,教师组织全班学生,针对普遍性的问题,结合教材的重点、难点(因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的)以及学生自学中存在的问题,进行归纳整理。第三,反馈——尽可能了解学生目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中,教师应及时检测学生的学****情况,并根据检测的情况采取相应的措施,使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的