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在整个学****过程中,我抓住孩子们的心理特点品尝、比较再品尝,说出水是没有颜色也没有气味。利用透明的'玻璃杯看水中有几块糖,一清二楚理解了水是透明的,但是“液体”一词有点抽象,我同时拿出两个奶一个是液体会流动,流到水杯中让孩子品尝,另一个成了固体不流动。孩子们在学到知识的同时,并学会了观察和思考。我说:“这个奶怎样变成了固体?”赵泓亦小朋友说:“冻成了固体。”加深了理解,水的三态变化以后继续研究探索。最后我把延伸活动引到沉浮现象上,我说:“水还会举重能把皮球、积木、塑料玩具等举起来,晚上回家洗澡的时候放上一大盆水在家做实验,回来告诉老师。”提高科学研究的能力,培养科学的情感和学****的能力。幼儿的科学素养中的智慧、能力、情感、态度都必须亲身经历某些科学探究活动,在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化。 总之,这节课的不足之处就是课前没有重温水的用处,这节课学了很长时间了,当老师提问时很多孩子反应不过来,他们这个年龄是学的快忘的也快,以后对学过的知识应注意复****巩固。科学教学反思范文3 (一)维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具。在学生观察比较香樟树和狗尾草的特点后,我让学生明确维恩图的操作方法:先把大树和小草的特点分别写在各自的框里,然后对照两边的特点,把共有的特点写入交*的位置,再把两边共有的特点划掉。让学生第一次就牢固掌握这一种学****科学的有用工具。 (二)我对本课的实施过程进行了变动,课一开始在引出狗尾草之后,我先带领孩子们去校园里寻找并小心的采集狗尾草,然后在教室里展开小组观察交流,完成对狗尾草各部分特点的`了解,最后,讨论大树和小草的相同和不同,结束本课。课刚结束,听到有几个学生在交流:科学课真有味道!心里感到非常的欣慰!做一个受孩子们欢迎的老师一直是我的追求。科学教学反思范文4 水的科学这一单元是最近才学完,我认为由于时间不长,他们不会有太多的遗忘。但是在复****之中我感觉安排的不太合理。在整个的复****过程中,都是老师带领着同学进行复****这样不仅老师比较的累,学生也比较的乏味,而且不能够发挥学生的学****主动性。因此,我在以后的复****过程中,要采取下列的措施改变这种状况以提高学生的复****效率。 。在复****过程中,各个科学小组在组长的安排下进行复****并且在小组内进行相互的检查和提问,提高学生的学****效果。 。学生在复****时,可能掌握不住复****要点。因此老师需要指导学生进行抓住复****的知识和技能要点。可以将复****的要点印制出来发给学生,便于学生进行复****复****过程中,教给学生过电影的复****方法和三遍复****法。这样,。 。通过老师的抽查的方式督处学生进行复****安排科学小组长检查组内的每个同学的复****情况并且向老师汇报。 :不能够死记硬背。发挥学生的想象力,进行用自己的语言进行复****科学教学反思范文5 《科学奇才霍金》用简洁生动的语言介绍了科学奇才霍金的传奇一生。本文按总分总的方式来记叙。开头和结尾,前后呼应,点出了霍金是一个与疾病顽强斗争的科学奇才。 根据本文的结构特点,加上本课是一篇自读课文,我在课的一始我就针对板书课题中的人物“霍金”训练学生表达,让学生通过预****课文来说说自己所认识的霍金,同学们跃跃欲试地发言,我也注意引导学生从哪些方面做了介绍,而几个同学也分别从不同的方面做了交流,表达较好。最后我还引导学生介绍一个人可以抓住哪些方面来介绍,为最后让学生写一个简单的人物介绍做铺垫。此环节不仅检查了学生的`预****情况,还训练了学生的语言表达能力和提取文中信息的概括能力,可谓“一举两得”。 课堂关注表达,这是当今一个热门的教育话题。课上我也注重对学生这一能力的训练。对于重点部分的学****我设计了思考题:第2——8小结具体描述了霍金的传奇一生,作者对其一生几个阶段做了具体叙述,当时他的身体如何,他又是如何面对的,最后获得什么成就?这样的问题提出后,让学生自主学****默读课文寻找答案。接着,在有限的时间里,再由学生对思考题进行交流,老师在交流过程中能较为全面、清楚地了解学生对这一新要求的掌握情况,以便在以后的教学中不断调整、改进落实这一要求的教学策略。随即再提供给学生“虽然……但是……”这一组关联词,对学生完整、准确地表达予以指导,更好地感悟霍金这个人物形象,为后面的说话练****霍金,我想对你说……”埋下伏笔。 最后再让学生对这个人物做个简介,写到练****本上。这样由浅入深、层层推进的语言表达的设计,让不同程度学生在有限的课堂教学中都得到了扎实的训练。科学教学反思范文6 本课选自小学科学教科版五年级下册第二单元第七课,这是一节通过探究的方式,发现科学规律的好课。本课充分体现了新课程关于科学探究的理念,使探究式教学走出形式化和程式化的误区,解决了探究式教学方式操作层面的困惑。 全课紧紧围绕“摆摆动的快慢与什么因素有关”这一问题,引导学生亲历“发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳”等探究活动的全过程。让学生在实实在在的探究活动中获得科学知识,提升研究问题的能力,培养学生科学的情感态度与价值观。这正是我在科学教学中所追求的三维教学目标。通过实际教学,我感觉到本课的教学设计有如下特点: 一、为开展一个充分而深入的探究活动做好铺垫 科学探究活动是科学教学的中心环节。我深知科学探究已经成为小学科学教学的主要途径和目标。但是怎样才能使探究活动开展的有价值?这个问题引起了我的深思。本课教学中我做了这个尝试。我力求让学生亲历一个完整的探究过程,包括发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳等。在课堂上以小组合作的形式,运用对比实验,开展一个个充分而深入的科学探究活动,使探究式教学走出形式化和程式化的误区,发挥探究活动在科学教学中的最大价值。本课我侧重对发现问题和设计实验验证方案两个环节的训练。 首先,要细心呵护学生与生俱来的好奇心,培养儿童对科学的兴趣。我在教学活动的起始阶段,安排学生进行发散性提问,如:“看到课题,你想知道些什么?”然后通过做摆,观察摆,研究摆的摆动来发现问题,确定探究的目标。 其次,制定实验验证方案。探究实验能力是学生学****科学的重要内容,而设计实验计划能力又是实验能力的最高层次。它能训练学生的创造性思维和空间想象力。实验设计是指人们为了进行某种观测,探究实验前的方案、策划等。它包括人们在实验前对要达到的目的,而提出采取的方法途径、以及根据实际选择合适的工具、仪器,实验过程需要记录的数据、对实验结果的预测、实验过程需要的处理方法等。这些工作进行得是否合理、周密,往往决定一个实验的成败。我将本课探究目标“摆摆动的快慢与什么因素有关”分解成三个要研究的小目标,学生可以根据自己的好奇心选择一个分目标进行设计。我认为设计实验方案比实验验证过程更重要,因为它是实验成功的前提条件。 在这一环节,我充分发挥教师“扶、引、放”的作用,扮演了一个参与者、合作者的角色。科学探究决不是一个简单的过程。课标指出:科学能力的`形成依赖于学生的学****和探究活动,必须紧密结合科学知识的学****通过动手动脑亲自实践,在感知体验的基础上、内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段对科学探究能力的要求不能过高,必须符合小学生的年龄特点,由扶到放逐步培养。在学生汇报实验设计方案时,我以一个小组为例,从探究过程、对比实验的运用、小组分工、操作顺序等进行了具体的指导。为学生预设一个充分而深入、有序、可行的探究过程。实验效果非常好,成功率较高。 二、以小组合作的形式开展探究活动。 小组合作学****是新课程倡导的三大学****方式之一,是区别于传统教学的一个明显特征。在科学课程的学****过程中,将学生分配在一个个小组里进行探究活动,每个人要与同伴进行协商,要听取同伴的意见,要有分工,集中集体的智慧,才能完成好小组的探究活动。在这种环境氛围里学****逐渐培养学生与他人合作的精神,学会与人和谐相处,这是人类生存的一种必需的素养。 在课堂上,可以看到小组合作已成为学****的主要形式。小组合作时每个小组都有一个具体的学****目标,大家围绕着这个学****目标进行探究,分工合作、整合意见、发挥集体智慧、得出结论。现在我以一个小组的合作学****为例,谈谈我是怎样指导操作的。首先,要让学生明白做实验必须要严谨、周密,小组成员要配合默契,才能确保数据的准确性,这是实验成功的关键。在学生探究实验的过程中,我对各小组的合作学****进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。如:有的小组选择研究摆摆动快慢与摆锤重量的关系,这组对比实验要求改变的条件是摆锤的重量,控制不变的条件是摆动幅度和摆绳长短。这个小组在改变摆锤重量的操作时,他将第二个钩码挂在了第一个钩码的下面,这样在增加摆锤重量的同时,两个钩码的重心下移,等于又增加了摆绳的长度,这样操作得出的测量数据就不准确了。所以指导小组同学要将两个钩码并排挂在一起,控制了摆绳长短不变的这个条件,实验才能获得成功。探究后,小组同学相互交流,分析处理数据,最后得出正确的探究结论。 本课的小组合作学****真正走出了形式化的误区,学生在小组合作的探究活动中科学素养得到真正提升。 三、本课教学中存在的问题和疑虑。 《测量摆的快慢》是一节能够承载科学素养各个因素的典型探究课。好的教学设计会让学生受益匪浅。 摆是生活中经常可以见到的物体,不管是旧的自然教材还是不同版本的新教材都有研究摆的内容。在测量时间还不够准确的年代,科学家伽利略就发现了单摆的等时性。单摆是实际摆的理想化,摆钟的钟摆可以看做是一个单摆。严格讲单摆的摆动角度要小于或等于5°,但实际上不超过10°,对摆摆动快慢的影响可以忽略不记。而我们研究的摆,摆动角度在15°左右,对摆摆动快慢的影响也是微乎其微,但摆动角度太大,就会产生影响,所以课上为了保证实验的成功我强调了摆摆动角度不要太大。这样就会给学生留下一个悬念:为什么角度不能太大,角度太大会对摆摆动快慢产生什么影响等。我想在留下悬念的同时,也会激发学生的好奇心与求知欲,课后继续深入的研究。虽然这不是我们小学阶段所能解决的问题,但却能激发学生学****科学的兴趣,这也正是小学科学课程所要培养的科学素养之一。 在探究活动设计方案的环节上,我指导得特别细致,实验成功率也提高了。但有个别小组仍控制不好不变的条件,操作缺乏规范性,同一条件下多次测量的结果出现不同,。看来教学设计一定要照顾学生的个体差异,遵循学生的认知规律,因为学生探究能力的形成要有一个渐进内化的过程。 总之,本课教学能为学生创设一个充分而深入的探究平台。通过小组合作,运用对比实验,让学生经历“摆摆动快慢与什么因素有关”这个探究活动的过程,使学生从中体验学****科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、严谨的科学态度,了解科学发展的历史,这正是科学教学所要达成的三维教学目标。