文档介绍：该【幼儿心理学第七章 】是由【1781111****】上传分享，文档一共【11】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【幼儿心理学第七章 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..幼儿思维发展的主要特征一、思维与幼儿的心理发展什么是思维?它对人们以及幼儿的心理发展有什么意义?当生物学家在某个地区发现了一些海洋化石后,他们能够分析推测出这个地区几百万年以前曾经是海洋,或者是离海洋很近。实际上,人无论做什么事情,从日常生活中作一个简单的判断到解决复杂的问题,都要用脑子想一想,人能够从一种情况推想到另一种情况,而且对事物的特点作出判断。这些都是思维活动的表现。幼儿也是如此。当幼儿提出“是什么?”“为什么?”等问题时,就表明幼儿处于积极的思维活动中。幼儿已不满足于感知事物的表面现象,他们还想知道各种现象背后的原因,如想知道为什么天上能下雨,雨水是从哪里来的??还想知道事物和事物之间的关系,而要能知道现象的原因和事物间的关系,就需要思维了。思维是人的重要心理过程。(一),是人认识的高级阶段。(1)思维与感知觉思维与感知觉一样都是人脑对客观事物的反映。但是,感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映的是事物的外部特征和事物之间的外部联系,它不能反映客观事物的本质属性和内在的规律性。感知觉是认识活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律的间接、概括的反映。思维与感知觉有着联系,幼儿时期这种联系尤为密切。人的思维是在对事物感知的基础上产生的,它是认识的高级阶段。如果没有大量的感知材料,思维就无从产生。幼儿正处于思维发展的初级阶段。幼儿思维的发展更不可离开感知觉的发展。(2)思维与语言思维与语言是密不可分的。语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。如,“车”一词就是对各式各样的车的概括。词是思维活动必不可少的材料。此外,思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的。在幼儿的思维发展中,语言与思维的关系尤为密切,所以发展幼儿的语言对发展幼儿的思维具有非常重要的意义。:间接性和概括性。:..(1)思维与感知不同,它不是直接对事物作出反映,而是间接地反映事物。例如,我们早晨起来看到屋外地上都是湿的,我们就知道昨天夜里下过雨。这时并没有看见下雨,我们只是通过潮湿的地面,间接地知道昨天夜里下雨了。由于人的思维具有间接性的特点,所以人可以推测未来,了解远古,透过表面现象知道事物的本质。世界上许许多多无法直接感知到的事物,都是通过思维去认识的。(2)思维是对事物概括的反映思维不像感知觉那样只反映事物的个别属性或个别具体的事物,而是反映一类事物共同的本质属性,或事物之间的规律性联系。我们判断昨天夜里下了雨,是因为我们多沃见到这样的现象,认识到下雨后的共同特征就是屋外都是湿的。这就是人通过思维对下雨这一现象的概括。任何科学概念、各种定义、定理以及规律、法则等都是通过概括得出的结论。如植物生长需要空气,这不仅仅是指树、草,而且是指所有的植物。这一结论的得出,是从各种植物的生长条件中分析概括而来的。(二),解决生活中遇到的各种问题,都离不开思维活动。只有思维水平不断提高,幼儿才能很好地认识他所处的环境,认识他周围的事物,对各种情况作出正确判断与推理,从而把握事物。,而能进一步认识事物的本质。如,幼儿看一幅画,看见了许多树,而且看见树上的叶子都是黄色的,地上也有许多黄叶。幼儿根据画面就知道画的是秋天。这是幼儿通过思维活动认识到这一现象的本质。再如,幼儿进行分类活动时,他要对各种东西进行比较,区别其相同与不同,要把相同的东西放在一起。这实际上也是幼儿对某一类事物的概括过程。、意志和社会性的发展思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面,它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维水平的提高可以使幼儿的情感深刻化;使幼儿通过对情况的判断,做出决定,并能认识到自己行为的后果,从而增强责任感和自制力;对他人需要的理解,使得幼儿学会同情、关怀、谦让、互助;对自己和他人的认识,使幼儿知道自我,使自我意识得到发展。总之,思维是高级的认识活动,是智力活动的核心。思维的发生和发展使幼儿的整个心理水平不断得以提高。儿童思维发展的阶段性儿童思维的发展水平在每个年龄阶段都是不一样的。两岁左右的孩子思维水平与三岁左右孩:..(一)直观行动思维儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为:~3岁的孩子直观行动思维表现非常突出。3~4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多依赖一定的具体情境,依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。处于这种思维水平的孩子离开了实物就不能解决问题,离开了玩具就不会游戏。例如,当手里有一个娃娃时,他就会想起抱娃娃并玩娃娃家的游戏,当娃娃被拿走以后,他的游戏也就结束了。,其思维只能在动作中进行,常表现为先做后想,边做边想,动作一旦停止,他们的思维活动也就结束。如正在画一条线,他说是虫子,可是所画的线一弯曲,他就又说画的是香肠。这个阶段思维的特点之一,就是行动没有事先的计划和预定的目的,也不会预见行动的后果。(二)具体形象思维3~6、7岁的儿童的思维,以具体形象思维为主,所谓具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维,即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。例如,这个阶段的幼儿在开展游戏活动、扮演各种角色、遵守规则等活动时,主要是依靠在他们头脑中的有关角色、规则和行为方式的表象。思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。具体形象思维是幼儿思维的典型方式。(三)抽象逻辑思维6、7岁以后,儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映事物的本质特征,是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维,是人类所特有的思维。幼儿阶段只有抽象选择思维的萌芽。儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维,最后发展到抽象逻辑思维。三、幼儿思维发展的特点(一)幼儿的思维以具体形象性为主,抽象逻辑性开始萌芽在幼儿期的每一个年龄段,其思维特点是不同的。:..即3岁左右,思维仍保留很大的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知,并依赖于其自身的行动。这时期幼儿的思维依赖于一定的情境。他们所开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。玩具作为幼儿游戏的物质前提,在这一时期体现得最为突出。在娃娃家中,如果老师只给幼儿提供娃娃,那么他们就会反复地抱着娃娃玩;如果老师又给他们提供了娃娃的衣服,还有小碗、小勺和小杯等物品,那么他们就不仅会给娃娃穿衣,还给娃娃喂饭喂水。幼儿初期的思维离不开其自身的行动。这时期幼儿的思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中,思维的直观行动性表现得非常明显。(表象)解决问题的思维。进入幼儿中期,在一定的生活环境和教育条件下,幼儿的思维在前一阶段的基础上有了进一步的发展,由以直观行动思维为主逐渐发展到以具体形象思维为主。幼儿的具体形象思维主要表现出以下几个方面的特点:(1)具体性幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时,总是借助于具体事物或具体事物的表象。幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念,不容易掌握比较抽象的概念。如“交通工具”这个概念比较抽象,而“小汽车”这个概念较为具体,所以幼儿掌握“小汽车”这个概念比“交通工具”要容易。幼儿对具体的语言容易理解,对抽象的语言则不易理解,如老师说“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”刚入园的幼儿都没有反应。但老师如果说:“明明,把杯子放到柜子里去吧!”这时明明就理解老师说话的意思。对刚入园的幼儿来讲,“小朋友”这个词是不具体的,每个幼儿的名字才是具体的。典型的幼儿思维过程是,具体事物可以在眼前,也可以不在眼前,但头脑中必须有事物的表象。例如,听故事的时候,幼儿头脑中必须有故事人物的形象,才能理解故事。再如,让幼儿算一下2加3等于几,幼儿感到困难,但如果说2个苹果再加上3个苹果是几个苹果,幼儿就会比较容易地回答这个问题。我们从幼儿经常提出的问题中,也可以看到他们常常是依靠事物的具体形象来思考。如,幼儿问风是谁吹的?月亮是谁把它挂到天上去的?(2)形象性幼儿思维的形象性,表现在幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状等事物的生动形象。比如爷爷总是长着白胡子,奶奶总是头发花白的;穿军装的才是解放军;兔子总是“小白兔”等。具体性和形象性是具体形象思维的两个最为突出的特点。(3)经验性:..比如幼儿把热水倒入鱼缸中,问他为什么时,他说老师说了喝开水不生病,小鱼也应该喝开水。再如,老师向幼儿布置“解迷津”任务,说:“假装这里有一座山,你必须走过这座山才能回家。现在老师和小朋友们都走过去了,就剩下你一个了,再不走过去,天就要黑了,野兽会来的。”幼儿回答说:“我不会去那种地方的。再说妈妈总是和我在一起的。”幼儿是从他自己的具体生活经验去思维的,而不是按老师的逻辑推理进行思维。(4)拟人性幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感情,和它们说话,把它们当作好朋友。如他们认为太阳公公能看见小朋友们在玩。他们还提出许多拟人化的问题,如“风是车轮放出来的吗?”等。(5)表面性幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行,往往只是反映事物的表面联系,而不是事物的本质联系。比如,一个5岁的孩子注视着阿姨给小婴儿喂奶,看到奶水从阿姨的乳房里流出来,他认真地问:“阿姨,那里面也有咖啡吗?”由于幼儿的思维只是从事物的表面出发,不能反映事物的本质,因此幼儿思维常常具有片面性。如,给幼儿出示两个一样大小的橡皮泥球,让幼儿确认它们是一样大小的。然后,老师把其中的一个泥球变成长条。这时,幼儿就认为这两块橡皮泥不一样多了。见下图。(6)固定性幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中,幼儿常常“认死理”,比如在美工活动中,小朋友都在等着教师发剪刀,可是发到中途剪刀发完了,教师又去拿。另一位老师给他们拿手工区的剪刀,他们说什么都不肯要。这时他们的老师回来说:“没有剪刀了,你们就使手工区的吧!”,可是这几个小朋友仍然不愿意用手工区的剪刀。上述这些特点都是幼儿思维具体性和形象性的不伺表现。具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特征。这种特征在幼儿各种思维活动中都有表现。但是在不同的年龄,表现程度是有所不同的。,由于思维水平和生活经验的局限,只能认识事物的外部特征。但到了幼儿晚期,不少幼儿开始能够对事物的一些本质特征进行初步的认识。如一个小实验,要求幼儿用杠杆想办法去拿用手直接拿不到的糖果。实验设置了三种条件,即三种解决问题的方式。第一种方式是可以直接摆弄杠杆,用直觉行动的方式来解决问题;第二种方式是看着图画中的有关物体,依靠具体形象方式来解决问题;第三种方式是,要求幼儿只凭借语言抽象地找出解决问题的方法。实验结果如下::..,不同年龄阶段的儿童其思维水平有着显著差异。幼儿晚期抽象逻辑思维初步发展起来,但也只有15%~22%的幼儿能用较为抽象的方式来思考问题。(二)幼儿的概念、判断与推理的发展概念、判断和推理是思维的基本形式。幼儿思维基本形式的发展特点也体现出幼儿思维的具体形象性。、具体的,有关熟悉的物体和动作的,如鞋子、帽子、电视、汽车,走、跑、拿、举起等。在环境与教育的影响下,幼儿晚期还可以掌握一些较为抽象的概念,如团结、勇敢、礼貌等。幼儿所掌握的概念还不太稳定,容易受周围环境的影响。一些人通过下定义方式来研究幼儿掌握实物概念的特点,他们发现:幼儿初期,幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。给物体下定义多属直指型。如问幼儿“什么是狗?”,他就会指着画上的或玩具说“这是狗!”。幼儿中期,幼儿已能在掌握事物某些比较突出的特征,由此获得事物的概念。他们给物体下定义多属列举型。这时幼儿对上面的问题就会回答:“狗有四条腿,还长着毛呢!看见小花猫就汪汪叫。”幼儿晚期,幼儿开始初涉掌握某一实物的较为本质特征,如功用的特征,或若干特征的总和。他们给物体下定义多为功用型。但仍有对事物的描述。他们对上面的问题会回答:“狗是看门的”,“狗还可以帮人打猎”,“狗也是动物”,“狼狗最厉害”等。此外,幼儿掌握空间概念和数概念都晚于实物概念,而且掌握起来比较困难。、推理的特点幼儿思维的具体形象性常表现为在判断事物时从事物外在或表面的特点出发。如:幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系,作为判断事物的依据。如让幼儿比较三支铅笔,问幼儿“为什么第一支和第三支比第二支长?”,不少幼儿会回答说:“因为它是黄的,我妈那天还给我削铅笔呢!”。以自身的生活经验作为判断、推理的依据。幼儿在对事物进行判断:推理时,常以自己的感受或经历过的事情为依据,例如,问一个中班幼儿“为什么皮球会滚下来呢?”,幼儿根据自己的经验回答说:“因为它不愿意呆在椅子:..”5岁左右的幼儿在回答“大红旗多还是小红旗多”的问题时,说“小红旗多,因为小红旗可以剪好多,大红旗费纸,就剪得少”。(三)幼儿理解事物的特点幼儿理解事物的水平不高,不深刻,常受外部条件的限制。幼儿对事物的理解常是孤立的,不能发现事物之间的内在关系。年龄越小的幼儿,这个特点表现越明显。如让幼儿看一幅图,幼儿初期的孩子常常看到的只是个别的人或物。幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象。如幼儿在听故事时,常需要有图形或实物来辅助,或者依靠生动的语言引起头脑中的事物形象来帮助理解。幼儿对事物的理解往往是表面的,不能理解事物的内部含义。如一个小朋友想上厕所,其他幼儿也要去,教师生气地说“去,去,去,都去!”,这时幼儿根本不理解教师的意思,反而高高兴兴地一拥而去了。因此,我们在实际工作中一定要注意幼儿的理解特点,幼儿不能理解反话中的内部含义。要坚持正面教育,要多结合具体形象的事物来帮助幼儿去理解和作出判断。第二节幼儿的思维与幼儿的活动幼儿的思维是在活动中发展起来的。想一想,如何为幼儿创设活动的环境?人的思维与人的实践活动分不开,幼儿的思维发展更是如此。幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。因此我们应该高度重视幼儿的各种活动,一方面,要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动,另一方面,要有意识地在活动中发展幼儿的思维。一、幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。幼儿主要是对事物的个别或外部的特征进行概括,对事物表面的具体形象的特征进行概括。例如:幼儿对人、马和虎的概括是根据外表特征进行的。他们的理由是,人、马、虎都有身子,有头,有脚等。从6岁起,特别是7岁以后,儿童的概括逐渐不以事物的外在形象特征为依据,而是根据人、马、虎都是有生命的、活的、能生长的等本质属性来进行概括。这说明幼儿的概括水平主要处于表面的、具体形象的感知阶段,并开始逐步向对事物的本质属性进行抽象概括方面发展。幼儿的概括有以下三个方面的特点:,基本上是代表事物的某个或某些具体特征,而不是这一类事物的共同特:..、非本质的如上述幼儿对人、马和虎的概括,是根据它们的外部特征进行的。:(1)概括的内涵不精确,只反映事物的表面特征。(2)概括的外延不适当,往往有过宽(如,认为“家具”是“用的东西”)或过窄(如“儿子”只包括小孩)。幼儿概括水平比较低,直接影响到幼儿对各种概念的掌握。我们应该正确对待幼儿的这一特点,这是幼儿的心理年龄特点,也是幼儿心理发展的正常表现。幼儿不易掌握事物的本质特征,在实际教育活动中应该理解幼儿的概括能力的发展特点,尽可能为幼儿提供易于理解的概念,在实际活动中发展幼儿的概括能力。二、问题情境与幼儿思维的发展思维总是由于出现问题而产生。幼儿阶段常常对许多事物表示好奇,提出各式各样的问题。幼儿能否对事物进行思考,是否有思考的积极性,依赖于一定的问题情境。问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境,这与问题的选择有很大关系。如果问题很容易,幼儿不加思索就能解答。那么,这个问题就不能引起幼儿的思考活动。因而,也就不能成为问题情境。如问6岁的幼儿:2多还是1多?这个问题对6岁的孩子来讲就不能成为问题情境。但如果问题太难,超出幼儿的理解范围,幼儿不明白问的是什么。这对幼儿来说,也不能够引起他们的思考,因而也不是幼儿思维的问题情境。如:“什么是质数?”这样的问题就不会使幼儿产生思维活动。因此,为了发展幼儿的思维,教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平,符合幼儿思维的特点。只有这样,才能调动幼儿思维活动的积极性,促进幼儿思维的不断发展。三、幼儿的提问与幼儿的思维从3、4岁开始,幼儿经常会问“是什么?”或“为什么?”的问题,好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。当幼儿遇见他不理解的事物时,他就会提出问题。著名科学家爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克也说:“打开一切科学大门的钥匙,毫无疑问地是问号。”当幼儿提出“为什么?”或“是什么?”之类的问题时,它不仅仅说明幼儿想知道什么,更重要的是说明幼儿的思维在积极地活动。由于提问是幼儿思维活动的积极表现。我们应该以积极的态度鼓励幼儿提问,对幼儿的提问“闻问则喜”,为幼儿的思维活动创造宽松的气氛,培养幼儿思维的热情。:..(一)幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动想一想,幼儿初期思维特点是怎样的?在实际中应该如何对待?幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中要充分认识和理解这一特点,才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。首先,要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。没有充分的玩、教具和活动材料,幼儿的活动将不会有效地开展。小班幼儿的游戏和活动水平很大程度上取决于游戏材料与玩具提供的水平。因此,为了很好地促进幼儿思维的发展,使幼儿的认识能力得到进一步的提高,应该有计划、有目的、合理地提供活动的各种物质材料。其次,为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动,因此,组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的,而且,应该认识到幼儿的这种思维特点,允许幼儿边操作边思考。再次,在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具,可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过度,并提高幼儿的形象思维能力。还有,激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。(二)具体形象思维与幼儿的活动具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此,在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点。这是幼儿园开展各种活动的前提。。因此,要重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验,使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。、形象、直观化,要重视玩教具的鲜明、形象、生动性。五、在活动中发展幼儿的思维:..()通过观察,对具体事物进行分析综合分析综合是思维的基本操作过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个不同的部分或不同的特征,分别加以思考的过程。综合是在头脑中把各个不同的部分或不同的特征结合起来,组成整体来思考的过程。在不同的思维发展阶段,分析和综合的水平也不相同。幼儿处于具体形象思维发展阶段,对事物的分析离不开事物的具体形象和具体特点。随着语言在幼儿分析综合中作用的增加,幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中分析综合。在丰富的活动中培养幼儿的分析综合能力,是促进幼儿思维发展的有效途径。通过观察具体事物,让幼儿充分感知事物的各个方面,对事物的具体特征进行分析综合。例如,幼儿通过对蚯蚓的观察,感知到蚯蚓身体是一环一环的,所以它们的活动方式是爬或是蠕动。再如,幼儿通过对某一张纸在水里下沉得快的现象观察,分析出其原因是“这张纸吸水快”。幼儿的分析综合能力是在实际的活动中对具体事物进行充分感知而获得发展的。(二)通过操作,对具体事物进行比较、分类比较是在思想上把各种事物进行对比,并确定它们的异同。比较是在分析与综合的基础上进行的。比较是进行分类的前提。幼儿对物体比较能力发展的特点表现为:①幼儿初期还不善于找出物体之间相应的部分。如,比较两幅图中的两个孩子。幼儿初期的儿童还不会找相应的部分,如对两个孩子的帽子进行比较,对两个孩子手里拿着的东西进行比较等等。他们会说“这个小朋友戴着帽子,那个小朋友的手上拿着枪”。幼儿中期、晚期能够逐渐找出物体的相应部分。②幼儿先学会找物体的不同处,后学会找物体的相同处,最后学会找物体的相似处。幼儿通过对物体的操作,能够对具体事物的特征直接感知,进行直接对比,找出物体之间的不同之处,或相同之处。通过对物体相同之处的概括与判断,幼儿能够逐渐对事物进行分类。幼儿中晚期,分类能力逐步开始发展起来。如,对一堆插片,幼儿通过摆弄,可以把具有相同形状的插片归类,把这堆插片按形状分为不同几类。在整理物品中也能够获得比较具体物体的经验。如幼儿可以学会比较游戏材料的相同与不同,把游戏材料归类;把相同颜色的橡皮泥归放在一起,把相同形状的纸张放在一起等。通过操作和对具体事物的比较,可以促进幼儿分类能力的发展。本章主要论述的是幼儿思维的发展特点,幼儿的思维以具体形象思维为主。儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维,最后发展到抽象逻辑思维。思维是指人脑对客观现实间接的、概括的反映,它是认识的高级阶段。间接性和概括性是思维的两个特点。幼儿思维的基本形式也体现出幼儿思维的具体形象性。幼儿掌握的概念主要是日常概念、具体概念。:..幼儿在判断事物时常从事物外在或表面的特点出发。幼儿对事物的理解常是孤立的,不能发现事物之间的内在关系,理解往往是表面的,不能理解事物的内部含义。应该针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动。幼儿的思维是在同周围环境相互作用的活动中不断发展起来的。幼儿园要为幼儿提供各种活动的机会,教师要善于为幼儿创设“问题情境”,促进幼儿思维水平的不断发展。?举例说明。?:一个孩子在画画,本来说画一只小鸟,可是画着画着,他画成了苹果,最后又变成汽车了。?到幼儿园去观察幼儿的游戏或其他活动,结合你的观察分析幼儿思维发展的特点。,***为什么不要对幼儿说反话?试用所学有关幼儿思维发展特点的知识分析一下。?“问题情境”的认识,它与幼儿园工作有何关系??,将其填在问号处,使图形的排列符合规律。想一想你是如何进行思维活动的。