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“教〞的方式〔概念〕,指教师根据教育目的,直接地把教:...比较适宜的:★对幼儿进行优秀文化传统的教育,、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品等.★规定必要的行为标准、行动规那么,讲解必要的社会生活常识等,这些东西不需要幼儿自己去尝试,或不适合幼儿去尝试,,红灯不能过马路,告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等平安、卫生常识.★教给幼儿必需的知识或概念,让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识,如讲解哺乳动物的概念、生活****性,讲解数的加减计算方法等.★某些技能、技巧,、物品的使用方法、画画涂色的技巧等.★传递必要的信息,如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、新闻消息、“教〞的优点:教师直接“教〞的时候,教育内容、方法、,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济,而且教师操作起来有一定的模式可循,即使是新教师,“教〞的缺点:★由于幼儿缺乏知识和经验,对言语的理解水平又有限,因此对“教〞的内容不容易真正掌握.★教师与幼儿之间难以双向交流,容易成为教师向幼儿单向灌输和说教.★幼儿自主学****的时机少,其主动性、创造性难以得到发挥.〔3〕所谓间接“教〔概念〕,是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听,而是通过环境中适当的中介,比方利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等,、幼儿“学〞的活动1、接受学****118页〕在教师使用直接“教〞的方式时,与之相应的幼儿的学****方式主要是“接受学****所谓“接受学****概念〕,是指学****者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、、发现学****在教师间接“教〞的时候,〔概念〕,即幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道的东西,从而获得各种直接经验、:〔120页〕★主动性★好奇心★自信心★坚持性第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述★一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之后,开始了人本主义的观点,回归教育的本体,,终身教育理念确实立,要求一个健全的社会人,,学****者按自己的想法和意愿,根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式,独立的接触事物,获得信息取的经验,提升熟悉,,什么样的环境就有什么样的学****幼儿自主学****的骨架特征,,,“无:..,因此,这个可选择的环境是有“一定〞的界限的,是由教师提供的,确切的说是老师根据孩子的需要创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境,前者指的是孩子们的学****内容和学****材料的可选择性,而可选择的内在环境,是指学****时机和学****方式的可选择性,孩子可以选择适合自己的学****时机,适合自己的开展进程,,需要的是老师对孩子的了解,而可选择的内在环境的营造,,却是给孩子用的,,〔一〕可选择自己喜欢的内容我们发现,孩子的学****状态,并不在于内容的深浅,而在于这个内容是不是孩子喜欢的,是否能激起孩子热情的,可否引发孩子探索和熟悉的兴趣,能不能使之成为孩子当前的需要,因此,在自主学****中,我们尽量从孩子中,从孩子的问题和矛盾冲突中,确定孩子的学****内容.★让乡土材料在区域活动中大放荣耀区域活动,是教师根据教育的目标和幼儿的开展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,,为使幼儿进行高效学****获得最正确开展而精心设计的环境;它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动;它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,?纲要?中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面开展的需要,,以游戏为根本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的开展,、社会、心理条件的综合,:,我们熟悉到,要使幼儿得到开展,一要创设环境,,有着丰富的自然资源,对幼儿充满诱惑,因此,充分利用农村的乡土材料,〔利用农村资源的〕二、幼儿园环境的特点环境的教育性环境的可控性幼儿环境创设的原那么境创设的原那么〔第二节幼儿环境创设的原那么〔139页〕一、,、开展适宜性原那么发展适宜性原那么是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康开展的需要,促进每个幼儿全面、、幼儿参与性原那么幼儿参与性原那么是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、:〔1〕培养幼儿的主体精神,开展幼儿的主体意识.〔2〕培养幼儿的责任感.〔3〕:幼儿的参与是权利,不是“帮助〞幼儿在参与中开展,.克服“幼儿无能的思想〞,四、开放性原那么开放性原那么是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合,、经济性原那么经济性原那么是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件因所的实际情况,做到因地制宜、:..,、社区的合作第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作〔第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作〔157页〕一、幼儿的教育离不开家庭〔一〕家庭是幼儿成长最自然的生态环境.〔二〕家庭是人的第一个学校〔三〕家长是幼儿园重要的教育力量★家长的参与极有利于幼儿的开展.★家长是教师最好的合作者,没有谁比父母更了解自己的孩子,因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源.★家长与教师的配合使教育方案的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证.★、社区〔概念〕,在农村以乡、、幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是,幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合,、社区环境的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等,不仅是扩大教育的空间,、社区资源对幼儿园教育的意义社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区,能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、、社区文化对幼儿园教育的意义一般来说,文化和文明程度高的社区,幼儿园的园风、、第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作一、家园合作的主要内容1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育,同心协力培养幼儿2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法“爸爸、妈妈老师〞制度、亲子游戏、夏令营活动1、、2、、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校二、幼儿园怎样与社区合作〔论述〕〔164页〕〔一〕与社区资源共享,开展以幼儿园为核心的社区幼儿教育〔二〕为社区精神文明的开展效劳,共创幼儿开展的良好社会环境〔三〕、课程的概念〔177页〕,课程课程不仅包括课表上所指定的教师有方案组织的各学科的教学活动,还包括学生自动自发和在幼儿园,课程就不再是传统的“六有方案组织的所有课外活动,〞学****活动,〔概念〕是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学****经验,以促幼儿园课程进其身心全面各谐开展的各种活:...课程的根本要素通常是指〔目标〕〔内容〕〔组织〕与〔评价〕、、二、幼儿园课程的特点〔一〕幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入〔离〕:离园时,李老师觉察奇奇的衣服挺别扭,仔细一瞧,,奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣,,,她已看到了一切,,:“瞧这衣服模样,,这是一件值得快乐的事啊!让他再练****一下,相信他会有进步的,你说对吗〞奇奇妈妈听了李老师的话,似乎悟出了什么,脸慢慢由阴转晴,笑眯眯地对奇奇说:“乖孩子,慢慢扣,妈妈等着你!〞[评:纽扣错位的故事告诉我们,,教师不要代替,,光老师知道不行,“无能〞,但也绝不像17-18世纪的理性主义者爱尔维修等人所认为的那么“万能〞.因此,学校和家庭必须通力合作,才能为孩子营造一个顺利成长的环境,才能更有利于孩子的全面开展.]案例二:取鞋取鞋午睡起床时,,炸炸趴在地板上,用手伸进床底下去拿,但够不着,将身体挪近床沿后再试,,,一试,发现绳子是软的,,索性坐下来,一只手臂勾住床侧的档板,,他的脚如钟摆在床底下晃动,虽然碰到了鞋子,,炸炸干脆拿起老师做卫生的笞帚,慢慢地移动鞋子,,微笑着对炸炸说:“你真棒!〞[评:、适时提示、耐心期待和热情鼓励给教师的“教〞,意义学****发生于真实的学****任务之中,:幼儿是知识的主动建构者,是学****活动的主体.]〔二〕游戏是幼儿园课程的根本形式如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话,幼儿园课程就会“小学化〞,幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了.〔三〕以幼儿的直接经验为根底幼儿园课程目标〔第二节幼儿园课程目标〔181页〕★幼儿园课程目标的作用〔简答〕〔一〕制定教育教学方案的依据〔二〕引导教育教学过程的方向〔三〕评价教育教学效果的标准