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,变化最明显的是上图结构中的④;细胞的许多生命活动在(填序号)中进行,其中的(填序号)能通过呼吸作用分解有机物并释放能量。(3)下面是小军在显微镜下看到的甲、乙、丙、丁四个洋葱鳞片叶表皮细胞视野,你认为哪个观察效果最好?请指出观察效果不好的图像操作中可能存在的问题,并给予正确指导。:..。②效果不好的图是。存在问题:。解决方法:。(4)在制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片时,用滴管在载玻片的中央滴一滴,如果是制作人口腔上皮细胞临时装片时,用滴管在载玻片的中央滴一滴。(5)观察完洋葱鳞片叶表皮细胞,小明又制作和观察了人口腔上皮细胞临时装片,与洋葱鳞片叶表皮细胞相比较,他将观察不到哪些结构?,尝试设计、制作动植物细胞模型。对应单元对应学****水平完成序号作业目标难度来源时间了解理解应用11易选编√21易选编√31易选编√30分钟42较难创编√52√较难原创61、2、3难原创√参考答案:.(1)植物;有细胞壁、叶绿体和液泡;B(2)分裂;⑥;⑦;(3)①甲;②乙、丙、丁;存在问题:乙的焦距没有调到位,图像模糊;丙的光没有调好,视野较暗;丁没有将图像调整到视野中央。解决方法:乙应当调节细准焦螺旋;丙可选择合适的反光镜或光圈使视野变亮;丁应当向右下方适当移动玻片标本,使图像移至视野的中央。:..(4)清水;生理盐水;(5)细胞壁、液泡。、视频或文字的方式记录过程,应能够正确地反映完成细胞模型制作作业的过程。模型研究法及应用是生物学研究中常用的方法,利用开展细胞模型制作活动的作业,有利于培养学生正确掌握生物学研究的科学方法、培养学生科学思维的能力,培养学生科学探究能力。同时在付出努力和坚持的过程中发现体验科学探究的乐趣,领悟科学的思想和精神;在感性到理性中去认识细胞,建立生命观念,学会分析、比较等科学思维方法,在通过制作细胞模型过程中,学会科学实验方法和相关操作技能,感悟求真务实的科学态度和勇于探究的精神。教师可以提供检核表等评价标准,指导学生按照要求完成。(1)“制作动植物细胞模型”作业示例:..(2)“制作动植物细胞模型”(30分)、(30分)、、美观(40分)、废物利用(3)实施建议:教师指导、学生设计、开展评价、交流展示、作业汇编。后记:“双减”政策的落地,将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起,重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中,效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担,成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解,就难免出现流于形式的草率,缺乏理性的研究,过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面:在规定时间里完成;在规定的场合完成;规定每次作业的容量。这样的控制,不但不能带来真正的“减负”,还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如,只管作业时间长短,忽视作业应当承载的功能,让作业成为课堂教学的“附件”,形式化地强调随堂动笔;只看班级群体,不看独特个体,在迎合部分学生畏难情绪下,设计低于能力生长点的练****缺乏针对不同个体的差异化设计;只注重在“学生端”落实,遗失了“教师端”的改良,作业依然是教师交给学生的任务,而对作业目标的设定,作业类型的设计,作业难度系数的设置等,教师缺乏应有的构思与系统的布局,作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业,需要确认一个前提:为了提升学****力而承担一定的任务。可见,设计作业不是随性的,而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范,这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为:目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”,比如,在暑假完成作业,不是为了学科学****而是为了能力提升,也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境,大多时间在家庭,也可以在各个公共场所,如博物馆、电影院、歌剧院,还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题,例如,将语文学****嵌入作业中,就是设计时的主体,从这个角度看,单纯主张“不要做,去玩儿吧”,也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间,如假期的范围是长效的,长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现,区别于“练****答题”,课程化的作业可以有两种比较经典的形式:一种是行动体验,让学生参与各类实践活动,在体验中学****另一种是综合性学****包容多样,如完成一项作品,进行实物展示,收集一类资料,进行整理归并。对于学生个体而言,完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”,而作为课程的作业更为复杂,完成这样的作业,更加倾向于合作互助,共同完成,复杂性相对较高。:..总之,作业的设计与研制要去除简单草率的形式化,在课程视域下予以理性的重构,让学生在完成作业的同时,不断提升学****力,在课程化的学****中夯实核心素养。