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窦继红胡瑞华龚大洁摘要:《普通高中生物学课程标准(2017年版)》凝练了生物学学科核心素养,优化课程内容,提出学业质量要求,能够有效指导生物学教学,教师必须认真研读,深刻领会其精神及指导思想。通过与2003年版《普通高中生物课程标准(实验)》“教学与评价建议”部分的比较,发现2017版《课标》新增学业水平考试与命题建议,以生物学学科核心素养为主线,具有教学与评价一体化的特点。教学需要做到:转变教学观念,用生物学学科核心素养统领生物学教学;更新课程内容,有效组织生物学学****经验;落实课程评价,重视发展性评价的实施。关键词:生物学课程标准;比较;生物学学科核心素养;教学与评价建议议”部分。2017版《课标》将教学建议与评价一、两版课程标准中“教学与评价建议”的建议整合在一个模块,教学中融入评价,又新增宏观比较“学业水平考试与命题建议”。实验版《课标》教教学建议与评价建议在《普通高中生物学课学与评价建议中分别穿插了具体案例,2017版程标准(2017年版)》和《普通高中生物课程《课标》在附件2中呈现教学与评价案例,体现标准(实验)》(以下分别简称为2017版《课了2017版《课标》中教学与评价一体化的教学程》和实验版《课标》)中均隶属于“实施建理念。表“教学与评价建议”在两版课标中的位置比较表2017版《课标》实验版《课标》一、教学建议(一)教学与评价建议二、评价建议(二)学业水平考试与命题建议(三)教材编写建议三、教科书编写建议(四)地方和学校实施本课程的建议四、课程资源的利用与开发建议附录2:教学与评价案例基金项目:“十三五”规划教育学重点课题“人才培养模式的国际经验及改革研究”(ADA160004);甘肃省教育科学规划课题“智慧、能力、人格生长的生态课堂文化建设研究”(GS[2013]GHB0957);北京大学基础教育研究中心研究课题“美好人格教育:国际视野下初中立德树人的校本实践”(JCJYYJ0012)。·23·:..(二)组织探究性学****与概念教学的比较两版课标中教学建议的比较两版课标基本都是从确定探究的问题开始组织探究活动,探究性学****强调探究过程需要学生教学建议。在引言部分,实验版《课标》强调课亲身经历,注重学****过程的同时不能忽视学****成标的作用及教师要在课标的指引下如何教学。果。2017版《课标》较实验版《课标》增添了017版《课标》从学生发展角度提出了生物学以下内容:强调学生在情境创设中提出探究的问课程的根本任务,体现了对培养“人”的重视;题,并给出了具体的例子,利于提高学生的生命并且将教学看作任务,需要教师和学生一起完成观念和社会责任意识;注重学生的自主学****及课教学,凸显了教师的主导地位和学生的主体地外实践能力,鼓励学生自己观察、思考、提问,位,表明教学是教师和学生之间的双向活动;对设计探究活动方案并实施,列举了调查、访问、教师的教学要求更具体,深入到关注每一节课,参观、资料收集及观察记录等课外活动;对学****每一个学生。成果的要求更具体,关注学****成果的报告、交流在具体教学建议上,2017版《课标》第一及评价;要求教师充分利用信息技术提供的丰富条是关于落实课程目标的建议,即生物学学科核的教学资源,提高教学效果。对教师有效组织教心素养的达成,其余六条都是围绕课程目标达成学具有重要的指导意义。提出的教学策略方面的建议,将内容聚焦大概通过以上探究性为主的主动学****活动,学生念,教学过程重实践的课程理念融入教学策略会积累大量支撑形成重要概念和大概念的事实,中,操作性强。实验版《课标》明确提出深化课纠正前概念,最终通过构建学科知识体系形成生程理念,落实课程目标,再到教学策略方面的建命观念,在正确的生命观念的指导下,体现社会议,层次上来说比较全面,但操作性相比2017责任和义务,在建构性概念教学的过程中促进学版《课标》较弱。2017版《课标》在实验版生的科学思维和科学探究能力,在利用大概念解《课标》的科学探究、实验教学、STS教育、科决实际问题的过程中,体现学生具备的科学思维学史学****基础上,又凸显出以探究为特点的学生和探究能力。所以,2017版《课标》在此建议[3]的主动学****大概念教学及科学本质学****使探中,将探究性学****活动、概念教学与生物学核心究学****有概念支撑,深度学****有操作基础,以帮素养等建立了联系,在实际的教学过程中对教师助教师理解和把握教学。具体分析如下:具有指引作用,有利于学生的深度学****促进学()教学主旨的比较生生物学学科核心素养的形成。实验版《课标》认为教学应围绕课程目标,(三)实验教学的比较即通过对知识、能力、情感态度价值观的培养,2017版《课标》中将实验版《课标》有关培养学生的学科能力。2017版《课标》认为教校实验室建设方面的建议删减,替换成实验设计学应高度关注“生物学学科核心素养”的达成。多样化,证明经过国家及学校十多年的努力,学学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方校实验室建设基本完成,实验开出率有所改善。针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的2017版《课标》提出了设计低成本、低消耗、独特贡献,其内涵为学生通过本学科学****之后而低(无)污染的实验、生物材料进行实验、模拟逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能实验、现代技术虚拟实验等;不仅关注实验器具力。生物学学科核心素养中的生命观是生物学和实验药品的安全使用,还强调实验室废弃物的[1]所独特的观念,也是最需要学生形成的观念,有妥善处理;强调增强教师及学生在实验教学中保生命观的人才是真正意义上的符合社会要求的护环境的意识及对科技前沿的关注,是对学生社人,才会有社会责任感。所以,实验版《课标》会责任及生命观念形成的促进。[1]的教学主旨偏重从生物学科的角度出发,培养学(四)落实STS教育的比较生的科学能力,2017版《课标》的教学主旨是两版《课标》关于落实STS的教学建议基从育人的角度出发,关注学生的终身发展。本相同,都强调学生的社会责任意识。2017版[2]·24·:..》指出学生不仅要积极思考与生物学有关发展学生生物学核心素养的最终目的是立德树的个人与社会问题,还要宣传生物学知识和宣传人,所以,2017版《课标》将教学评价的功能健康的生活方式,识别伪科学和迷信,这是提到了“育人”的高度,能引起教师对教学评价TS教育对“育人”功能的进一步体现。的重视。()落实跨学科教学的比较(三)2017版《课标》整合并列举了多种评2017版《课标》新增了“工程学”与生物价方式学的联系,符合“教学过程重实践”的课程理实验版《课标》对某一种形式的教学内容对念。又将学科间相互渗透的目的定位于帮助学生应的评价方式进行介绍,对学生整个学****过程评建立生命观,发展生物学核心素养,利于实现价不全面。2017版《课标》对实验版《课标》“育人”的教育目标。评价方式进行梳理整合,评价方式更加系统、多(六)生物科学史和科学本质学****的比较元化,指出多种途径评价方式的具体操作类型及两版《课标》关于生物科学史的教学建议基实施中可采取的方式,更具指导性和操作性。[5]本相同。2017版《课标》新增了关于科学本质(四)2017版《课标》评价建议新增结果的教学,科学本质有利于学生树立正确的科学反馈观、理解科学的方法与过程、理解科学知识的建2017版《课标》新增的结果反馈,弥补了构本质,有利于培养学生的自由探索精神,形成实验版《课标》分析结果、反馈结果的空白,使科学道德。科学本质教学指导下的科学知识具教学评价环节更加完善。对评价结果的科学分析[4]有动态性、建构性,进而促进学生的生物学核心和及时反馈可激发学生学****的积极性和主动性,素养,体现了与时俱进的教育理念。也可帮助学生正确认识自我,改进学****方式,建立自信心。、两版课标中评价建议的比较四、017版《课标》新增学业水平考试与2017版《课标》以“发展生物学核心素养命题建议为主线”,指出评价的指导思想、评价围绕的主要内容、评价方式、评价结果反馈,在整个教学学业水平考试与命题建议部分指出:“学业水评价过程中对教师有较全面的指导作用。平考试主要目的是评价学生学科核心素养的发展”,(一)2017版《课标》教学评价关注评价者将学业考试与“育人”联系,对以前普遍认为考试与被评价者共同发展只具选拔功能的思想转变起指引作用,让教师和学实验版《课标》主要将教学评价作为教师调生不只为考试而教和学****该部分建议对学业水平控教学行为的重要手段。2017版《课标》指出合格性考试和等级性考试作出明确的区分和要求,评价应以学生发展为本,以生物学课程内容、学还从命题原则与命题程序两方面给出了详细的命题业质量标准为依据,聚焦学科核心素养,实现评建议,对教师教学行动及自身教学水平评估具有指价者和被评价者共同发展的目的。导作用。该部分建议结合学业质量水平的划分,对(二)2017版《课标》评价关注学生生物学学生、教师、学校乃至区域教育质量的科学评测具学科核心素养的发展有重要作用,为阶段性评价、学业水平考试和升学2017版《课标》强调评价应遵循立德树人考试命题提供了重要依据,促进了教、学、考有机的指导思想,重视学生爱国主义情操和社会责任衔接,形成了育人合力。[5]感的形成;评价应指向学生生物学学科核心素养五、教学启示的发展;评价内容从生物学学科核心素养的四个方面进行。实验版《课标》要求在评价过程中依(一)转变教学观念,用生物学学科核心素据教学目标与课程目标,增强学生自信心,提高养统领生物学教学学生兴趣,激发学****动力的评价原则;评价内容转变教师传统以知识为线索展开的教学设计为知识、能力、情感态度与价值观等方面。因为思路,高度关注生物学学科核心素养,围绕生物·25·:..在教学内容选助学生对自己的学****状态进行分析、判断和反取、教学过程与教学评价等环节的设计上以生物思,以改进学生的学****促进学生元认知能力的学学科核心素养为主线。组织教—学—评一体化发展。[6]的教学,帮助学生形成正确的生命观念和批判思维,实现生物学课程的育人功能。:()更新知识,有效提升生物学学****经验[1]《课标》关注学生生物学学科核心(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:素养的达成,注重大概念教学、探究性的自主学14,5660.[2],关注“互联网+”“科学本质教学”等具时准的比较研究[D].哈尔滨师范大学,2018:。这就要求教师在[3][J].课程教育研究,使用新课标教学时要不断更新知识,组织能突出2018(37):、生命观念、科学思维、科学探究以[4][M].北京:人民教育出版及社会责任等方面的内容支撑大概念的构建,通社,2013:407、巧妙的实验和实践活动设[5]董雯倩.《普通高中生物学课程标准》的比较研计、合作的学****环境、与时俱进的教学理念及教究[D].上海师范大学,2018:35,,发展学生生物[6]赵坚,。教学启示[J].物理通报,2018(5):27.(三)落实课程评价,重视发展性评价的(作者寇小永系西北师范大学教育学院研究生;窦实施继红系西北师范大学硕士研究生导师,教育部课程教材在实施课程评价时,要根据生物学学科核心专家工作委员会委员;胡瑞华系西北师范大学教育学院素养和学业质量标准要求科学地制定评价目标,研究生;龚大洁系西北师范大学生命科学学院教授。)精心选择评价方式,设计评价内容,不能随意加大知识难度。教学评价是教师调控教学的依据,责任编辑李冰(: )要以学生的发展为本,让学生参与评价过程,帮檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪檪(上接第2页)从内容呈现来看,两版教科书的STSE教育内容Education,2011(4):601,在生态环境主题方面略[3]梁晓,,人教版更注重科学技术在社会生活中的的研究———以人教版、粤教版和沪科版(必修一)应用与发展体现了课程标准中生活化与现代化教材为例[J].物理教学,2019(6):1720.,[4]杨孝波,。教师在教学中可充分利用丰富的[4****题的比较研究———以“运动和力的关系”章节为教学活动来渗透STSE教育,注重整合和加工多例[J].物理教师,2019(11):13,灵活运用教科书内容。(作者张智勇系长江大学物理与光电工程学院硕士研究生;李雅兰系长江大学物理与光电工程学院硕士研参考文献:究生;张静系长江大学物理教育研究所所长,博士,教[1],硕士生导师。)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.[2]PedrettiE,:(责任编辑:郭晨跃)plexField,40YearsOn[J].Science·26·