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,人们用大肠杆菌来为人类生产胰岛素等多种药品。那么,人们是如何运用大肠肝菌生产胰岛素的?设问导入教学,不但可以活跃课堂氛围,也为学生提供了创设情境,能激发学生学****探索生物学知识的兴趣。三、课堂教学中问题设置的注意事项课堂设问,虽然能扩展课堂空间。但是,问题设置也会存在某些误区,使课堂操作未能按教学设计正常进行。问题设置,需注意如下几方面:㈠问题的设计要适当教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计,提出的问题应适合学生思维的发展水平。也就是说,质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力,又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区,使学生“跳一跳能摘桃子”。为此,设置问题应做到“四性”和“四度”。“四性”⑴准确性。教师提出的问题要用词准确,语言清楚,切忌颠三倒四,含糊不清,不合逻辑,使学生无法领会教师给出的学****信息,给学生的思维设置不必要的障碍。例如,在讲述《传粉和受精》时,我先指导学生复****雌蕊和雄蕊的结构,然后提问:花粉的胚珠的位置在哪里?花粉中的精子在经历怎样的过程才能与胚珠中的卵细胞结合形成受精卵?在提问后,根据学生的回答总结出传粉和受精的过程。⑵具体性。教师提出的问题要具体,不可模棱两可,容纳的概念:..从何着手。应将问题具体化,可提问“雄蕊分为哪几部分?雌蕊分为哪几部分?花药和子房中各有什么结构?”等。⑶启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对雌蕊和雄蕊结构学****可提出“雌蕊和雄蕊的哪些结构特点是和传粉、受精功能相适应的?”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律,不仅能使学生认识教材内容组成间的联系,并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。⑷趣味性。教师提出的问题最好有趣、有味。有趣,才能使学生对教师提出的问题产生兴致;有味,才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛,值得品味。如可提问学生“花是怎样变成果实的?是不是所有的花开过后都会结果?”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问,最易激发学生对知识的探求欲,促进学生思维活动的积极开展。“四度”⑴难度。教师设置的问题应具有一定的难度,即需要学生深思熟虑,而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。⑵跨度。教师设置的问题要集中,能抓住关键,扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系,使之环环相扣,学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时,我先通过提问,复****光合作用的实质和意义。在提问后,根据学生的回答总结出:光合作用的实质是把无机物合成有机物,并把光能转化为化学能,贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的,那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢?于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。⑶梯度。教师设置的问题要由小到大,由简到繁,由易而难,层层递进,步步深入。这样才能使学生进入角色,去寻求知识真谛。⑷密度。教师设置的问题应疏密有间,在紧张的高潮之后要继以小的停顿,让学生对输入的信息有时间去梳理,以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题,就会使学生消化不良,教师问得:..绿体”的实验时,可利用操作的间隙,根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题:在实验前,为什么要给植物遮光1~2天?在做光合作用产生淀粉的实验时,为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热?以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉?这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的,而且可以活跃学****气氛,有利于培养学生的能力。问题的设计需结合学生的实际每一个不同的问题,选择哪些学生进行回答,教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样,都不能达到提问的良好效果。另外,教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面,不能总是提问难度过高或过低的问题,也不能总是提问少数的几个学生,对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生,尤其需要注意引导。㈢问题的设计具有可持续性有价值的问题应该达到这样的目的:提问使问题能够持续地发展下去,提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中,学生的思维要“能够充分地从一点到另一点作连续的活动”,只有这样的提问,才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则,如果问题本身不具备连续性和一定的深度,就会打断学生思维的连续性,影响思维向深度发展,使思维一方面陷入在紊乱无序的境地,另一方面又如浮光掠影,不能深入。例如,在《茎的输导功能》一节中,关于水分的运输途径这一部分内容,教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问:水是通过什么途径跑到叶片中的?促使学生要了解茎的结构,对茎的结构作进一步的思考和探究,使学生的思维能够持续下去。总之课堂教学中问题的设置是一门“艺术”只有不断探索、实践、交流,才能使我们的教学更加完美。:..2008-12-1507:49:39阅读23评论0字号:大中小订阅《语文课堂教学中问题情境设置的研究》总结报告吉油二中张凤军一、课题设置背景:国家《基础教育课程改革纲要》提出要指导学生采用探究发现、合作交流的学****方式,改变传统教学中过分依赖教材、过分强调接受式学****的现状。在这种背景下转变学生学****方式是教育改革的重中之重,而自主学****能力的培养是新形势下的当务之急,而创设问题情境,实现师生互动是培养学生这一能力的有效方法,也是提高课堂教学效率的重要途径。教育心理学家向我们揭示:学的思维过程是从问题开始的。美国自主学****研究专家、纽约城市大学的齐曼莫教授指出“自主学****的动机应该是内在的或自我激发的”,语文阅读教学主要任务就是激发学生的阅读兴趣,而兴趣的产生往往起源于有价值的问题,古语云:“学起于思,想源于疑”就是这个道理。所以为了让学生能够在阅读活动中有内在的需要,我们的教学重点必须倾斜在让学生开口问,不是一味地听取,只有整个阅读活动是围绕学生发自内心想去探寻问题的答案时,这样的学****才是自主的。在语文阅读教学中,教师要根据学****主体的需要,巧妙地利用各种资源创设问题情境,有目的地设置问题,形成各种不同的问题情境,从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾,形成探究的愿望,让学生在情境中思考、探索、合作,养成主动学****的****惯,进而培养自主学****的意识、方法。二、课题研究的理论依据(一)主要概念1、自主学****自主学****是在明确学****任务的基础上,自觉主动地独立进行学****并努力完成任务的一种学****方式,这种学****方式完全体现学生学****的:..2、情境。心理学认为,情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会意义的具体情境。3、情境教学。情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展,提高教学效率。4、问题情境。问题情境应是教师在根据学生的学情特点及心智特点,创设一种氛围,在这种氛围中,学****主体能够主动提出有价值的问题,并在这个问题的引领下主动完成学****活动,从而建构自己的知识、能力体系。教师在其中发挥引导、辅助、总结、提升的作用。(二)理论依据三、课题研究的理论依据1、建构主义理论。建构主义理论强调情境式学****学生在真实的情境中,利用已经建立的知识图示去同化和顺应新知识,在同化和顺应的循环中实现知识建构。“情景”对意义建构起重要作用。在实际情境中学****可以使学****者能利用自己原有的认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学****到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。建构主义认为,学****者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学****环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学****环境中的情境必须有利于学****者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学****者建构意义的情境是最重要的环节或方面;协作:应该贯穿于整个学****活动过程中。2、认识的直观原理从方法论看,情境教学是利用反映论的原理,根据客观存在对儿:..(少年)的意识的,意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境,因其是人为有意识创设的、优化了的,有利于儿童(少年)发展的外界环境,这种经过优化的客观情境,在教师语言的支配下,使儿童置身于特定的情境中,不仅影响儿童的认知心理,而且促使儿童的情感活动参与学****从而引起儿童(少年)本身的自我运动。2、课程标准在新课程中,以“问题为中心的学****是课堂教学的一种新模式。以前,教师认为做题就是解决问题,而新课程强调的是,通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境,引导学生参与探究、思考,让学生通过一系列问题的解决来进行学****3、思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性,是普遍性原理,也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体,情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象为对象,情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景,也就是为学生提供了更多的感知对象,使学生大脑中的相似块(知识单元)增加,有助于学生灵感的产生,也培养了学生相似性思维的能力。4、知识的动态相对论教育不仅仅在于引导儿童(少年****得共同知识,而且应当促进儿童(少年)发展极富个性的认知系统。儿童(少年)必须经过自己的真正思考,在解决问题的过程中获取知识,构建对课题的独特认识,形成自己的认知系统,并随着对问题的深入探究,认识不断深化,认知系统也不断从平衡到不平衡再到新的平衡。因此问题解决学****鼓励并帮助儿童(少年)建立个性化的认知系统,而不是将学问的系统强加给学生。它尊重儿童(少年)有意识的、自然的智慧性探究,使儿童获得独具意义的知识,建立内在的认知系统,从而达到动态的个性统一5、心理学理论:杜威说过:“思维是一种明智的学****方法,学校应承担起培养学生良好的思维能力和思维****惯这一职责。”据心理学:..岁,另一次是九岁左右,但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协作,而依赖于视觉,直观的简单推理能力到十三岁已相当发达。而中学生正好处在十三至十五之间,已具备了直觉思维和抽象思维能力,这正是发展培养思维能力的最佳时期。创造性思维是思维的一个重要方面,所以在中学教学中注意培养和训练学生的创造性思维是十分必要的。三、课题研究成果(一)理论上的梳理和认识课题中牵涉两个核心概念,首先是自主学****能力,其次是问题情境。对于这两个核心概念的认识可以说是各式各样,我们在研究中没有盲目屈从于某个理论解释,而是通过实践去研究,去论证,得出我们自己的认识。1、对自主学****的认识。通过大量查阅文献资料,经过认真梳理和筛选,对于自主学****的认识主要有以下几类:(1)意识论。这种观点认为自主学****只是一种学****者解决问题的意识。没有具体方法可以掌握,其能力的培养是意识的唤醒。(2)品质论。这种观点认为自主学****是学****者的一种品质,这种品质是在训练中逐渐形成的,能力的培养更多的是品质的强化。(3)过程论。这种观点的典型代表是建构主义和奥苏伯尔的有意义学****理论,他们认为自主学****能力不是单个学****片断的能力,而是多种能力交错在整个学****过程中。(4)横纵论。这种观点不是单个层面去看自主学****而是从横、纵两个方面来解释一个概念,从横向看是指从学****的各个方面来综合界定自主学****从纵向看是指从学****整个过程来阐释自主学****的实质。:..是在明确学****任务的基础上,自觉主动地独立进行学****并努力完成任务的一种学****方式,这种学****方式完全体现学生学****的主体性,动力支配性等人之特性和情感特性特征。2、对问题情境的认识。经过研究,我们认为以往的问题情境认识基本上停留在以下层面上:1)手段代替定义。许多观点从使用的角度对问题情境进行定义,例如有些认为从课题质疑就是问题情境。这样就使问题情境的定义相对狭窄,定义的衡量功能也被弱化了。(2)特性代替定义。许多论述中对于问题情境的定义只是对其所带有的特性的总结,例如,有些观点认为问题情境就是要带有吸引性,还有的认为问题情境要符合孩子的认知性。这样的定义是单个特性被放大,很容易造成以偏概全的误区。3)经验代替定义。这样的情况多表现为两种情况:第一,教师让学生浏览过课文提出诸多问题,在其中选择一个具有代表性的问题确定为焦点问题,借此牵引学生整个学****行为。第二,教师从师者的高度提出一个问题,在学生中产生一个共鸣,让它成为研究中心。以上的过程被定义成“问题情境”,而这个过程只是来自教师自己的经验。经过查阅资料以及在实践中多次印证,我们认识到真正的问题情境应是教师在根据学生的学情特点及心智特点,创设一种氛围,在这种氛围中,学****主体能够主动提出有价值的问题,并在这个问题的引领下主动完成学****活动,从而建构自己的知识、能力体系。教师在其中发挥引导、辅助、总结、提升的作用。(二)创设问题情境的原则本课题的研究重点放在高年级的阅读教学中,在实际教学中创设问题情境,借此培养学生的自主学****能力。创设问题情境的过程是有:..1、创设问题情境要遵循把握认知层次的原则。学****活动的主体是学生,教学活动应该紧密围绕主体而展开。把握认知层次就是考虑学生年龄的特点来创设问题情境。2、创设问题情境要遵循启发性原则。创设问题情境的最终目的是使学****者能够独立面对问题,提出假设、衍生出问题,进而从已有知识出发思考解决策略,指导自己的学****行为,所以所创设的情境必须要有一定的启发性。3、创设问题情境要遵循延伸性原则。问题情境的创设与自主学****能力一样是过程性的,不是单一的片断教学,所以其作用具有延伸性,它是培养学生自主学****能力的基石。(三)创设问题情境的策略良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化,使认知结构得到补充和完善,从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情境,可以使学****材料的意义被充分地揭示出来,使学生易于理解,还可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用,产生有机联系的心向,从而使新知识获得实际意义,最终实现有意义的学****在高年级的语文阅读教学中,创设有效的问题情境,我们认为有如下一些基本策略。1、贴近学生认知水平创设问题情境。从心理学角度来讲问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近,问题的提出和解决才更有价值,所以贴近学生的认知水平来创设问题情境,更容易让学生的探索行为有所依托,可以找寻相关的生活实际来作为解决途径的方案。2、选择有利因素,多渠道创设问题情境。教师创设问题情境时要善于选择有利因素,多渠道创设问题情境。所谓有利因素就是有利于催生学生有价值的问题的因素都可以利用,使问题情境建构在所有与学生学****起到催化、优化的因素之上。多渠道指的是教师不要拘泥于单向思维,受定式影响开拓思路,从不同角度创设问题情境。:..、抓住语文特性符合学科特点创设问题情境。所谓抓住语文特性符合学科特点创设问题情境,就是抓住学科的特点,问题情境的创设要充满语文气息,区别于数学、科学等学科的问题情境的营造。(四)创设问题情境的方法第一至第二阶段是打基础阶段,重点是以教师为主导和以学生为主体的研究模式在语文课堂教学中逐渐渗透培养,达到熟练的程度。:(一)、问题导入求知情境只要有问题就是好事,最怕的是学生默默无语。学****源自于疑问。结合课文,在导入中提出疑问,激发悬念,让学生在课堂的学****中心存疑问,渴望答案的求知情境中学****我们常在课前给学生来一个“小甜点”,给他们一些语文的趣味问题,从而激发他们讨论和思考的兴趣,培养他们动脑的****惯,更为一堂课创造了探索的气氛。课文中如:《死海不死》中的两个“死”究竟有什么区别,是什么含义?让学生带着问题去阅读,去听课。又如《挖荠菜》这一课,抓住一个“挖”字,为什么挖,挖它做什么??给学生留下思考的空间。当然,像这样的例子在语文教学是很多,不胜枚举。(二)、故事导入问题情境故事总是吸引着孩子们的。孩子爱听故事,各种和课文有关奇闻轶事往往会给学生兴致勃勃的进入课文的学****这其中常见的就是作家的小故事,其影响常