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进及人才培养质量提升提供依据。1]“新工科”建设的实践探索与分类发展从全国高校毕业生管理系统就业数据来看,本专业[J].重庆高教研究,2018(1):41-%、%和[2]“新工科”建设复旦共识[J].高等工程教育研究,2017校长教学副校长多措并举校级校教学指导委员会校级教学教学督导校工程教育教学指导委员督导组学生网上评教教务处教学信息动态反馈院长教学副院长处级干部听课、教师互评院级教学院督导组级院教学工作指导委员会第三方质量评价院教学办动态监控评价双层督导评价专业系专业实验中心教学环节系三级教学管理级建议反馈教师1教师2…教师n反馈实施与持续改进学生1-n学生1-n…学生1-n实施图2教学过程质量监控与保障体系?):10-11.[10]章小峰,“新工科”建设背景[3]“新工科”建设行动路线:“天大行动”[J].高等工程教育下的特色专业发展[J].中国冶金教育,2019(4):77-,2017(2):24-25.[11]董春来,焦明连,孙佳龙,[4][J].高等工航的测绘工程专业人才培养模式探析[J].淮海工学院程教育研究,2015(2):10-(人文社会科学版),2017(9):135-137.[5]张凤英,陈永楠,袁战伟,等“新工科”.背景下材料类创新[12]陈孟威,陈兴明“新工科”.理念下地方高校人才培养路型人才培养模式探索:以长安大学材料科学与工程学院径探析[J].教育探索,2018(6):37-[J].大学教育,2019(6):28-30.[13]袁伟,[6]赵志根,余学祥,[J].北京测绘,2020(1):140-[J].教育教学论坛,2020(11):293-294.[14]王浩宇,刘立龙,黄良珂,[7]黄鹤,罗德安,吕书强,[J].测绘通绘工程专业综合改革中的体现[J].测绘通报,2017(9):报,2017(4):149-152.,142-144149.[15]王守刚,厉东伟,王铭,[8]“新工科”人才培养养模式的实践与探索:以中国矿业大学环境与测绘学[J].中国锰业,2018(6):206-[J].测绘通报,2016(8):131-134.[9]杨志,何永红,“3+1”培养模式的测绘工程专业[责任编辑:钟岚]教学改革探索[J].湖南科技学院学报,2018(10):76-77.(上接第34页)构建了各计教学通过实战化的工程项目训练,使学生能将所学的专业学生和教师共同参与的信息平台,从而促进了学生专业知识运用到实践中,让学生快速适应职业环境,减对建筑设计的多角度思维和整体化概念的理解,既有利轻企业培养压力,提高建筑工程技术人才的职业素养。于各专业的协同发展,又提高了学生的协作意识。通过跨专业联合毕业设计教学注重培养学生解决复杂工程跨专业联合毕业设计,学生在设计理念和设计深度、沟问题能力、团队协作能力、沟通能力以及对项目实施的通配合能力、全局观念等方面优势明显,社会适应能力整体把控能力,体现了培养创新型人才的教学特色。和职场竞争力也得到了提升。结语[参考文献]从2017年开始,我院逐渐实施跨专业联合毕业设计教学模式的改革和探索,先从两个专业开始,逐步增加[1]胡波,冯辉,韩伟力,,推进工程教参与专业数量,毕业实****内容的深度和广度得到拓展,育改革创新:“综合性高校工程教育发展战略研讨会”综参与学生数量也从最初的十几人增加到现在的几百人。述[J].复旦教育论坛,2017(2):20-,我院得到学校教务处、各专业主管领导、指导[2]曾永卫,刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学教师以及校外工程技术人员的大力支持和协作。我们体系探析[J].中国大学教学,2011(7):75-78.[3][J].高等工程教育研不断完善和调整跨专业联合毕业设计教学的管理制度究,2011(3):1-,构建了一个能够让学生、校内指导教师、校[4];我们不断从毕业生和用人探[J].高教学刊,2016(11):24-,改革教学模式、方法和[5][J].教育内容,使跨专业毕业设计能够更好地契合经济发展对工理论与实践,2010(30):15-。作为建筑类工程技术人才的摇篮,[6][J].高等教育吉林建筑大学的人才培养目标以满足市场要求为风向研究,2008(2):66-,根据学生特点、地方经济特色和市场需求制订灵活[责任编辑:钟岚]多样的人才培养方案和教学模式。跨专业联合毕业设?.