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特点为依据,另一方面要以学校可开发利用的体育资源为依据。开发者要对学校现有的教学设施,师资力量,学生身体素质等必须做到了如之掌,才能保证开发的内容与实际是否吻合。例如,过山羊训练跨越障碍能力,如果没有体育馆,器材室距离运动场地较远,借还器材就是一件不容易的事,不选用这样的教学内容为宜。其次,具体内容安排方法:第一,体能主导类。岗位应用性体育以力量、力量耐力,速度等体能性素质内容为主;岗位拓展性体育以特殊岗位的内容设计,如保安的擒拿搏斗等,兴趣开展方面为主;岗位补偿性体育以职业病防治,直接应用之外的关节肌肉的适当锻炼内容安排。第二,灵巧主导类。岗位应用性体育以灵敏、柔韧,协调性等身体素质内容为主;岗位拓展性体育以特殊岗位的内容设计,如水上运输操作的游泳,高危行业急救技能与常识等,开展体育兴趣内容;岗位补偿性体育以防治关节肌肉劳损,缺乏锻炼的关节肌肉退化而选取适当内容。第三,心智主导类。岗位应用性体育以神经系统反响、有意注意能力,肌肉神经的应激与协调等为主;岗位拓展性体育以特殊岗位的内容设计,如久坐脑部短时间缺氧眩晕两眼发黑的自救与救助,兴趣开展内容;岗位补偿性体育以职业病防治,如预防视力下降保护性训练内容,防止肌肉运动“饥饿〞现象的内容安排。〔4〕实施策略第一、实施步骤美国乔纳斯和鲁德尼茨基在?学程设计—教师校本课程开发指南?一书中说,课程开发的结果是一种具体要求希望到达的各种学习的预期学习结果设计。这样,课程就类似于一种蓝图或一种建筑设计。在另一方面,教学规划的结果一种勾画了预期的教学过程的方案,这样,教学方案就类似于一种建设方案。[14]因而,我们可理解为校本课程开发是为教育目标而勾勒的,教学规划是以课程勾勒的蓝图为指南的,教学实施是检验教学规划预设结果的合理性的。校本课程开发的立足点是基于学校,在课程开发结果、教学预设结果与实施结果检验之间是互动的,通过实施结果的评价反响,促进调整课程开发的结果贴近科学,促进教学规划与现实场景的对接度。据此,我们对业群式岗位体育校本课程开发的实施步骤如下。业群岗位体育校本课程开发课程课程目标教育结果体能主导类业群心智主导类业群学制安排教学灵巧主导类业群学习效果评价方案整改开展专业归类教学规划教学方案业群式岗位体育校课程实施步骤流程第二、实施方式模式安排上。职业类学校有三年制中专、五年一贯制大专、三年制大专、还有本科层次的〔如上海机电学院〕。而业群式岗位体育是按群类划分,开发出针对性三大模块内容教学的,即岗位应用模块、岗位拓展模块、岗位补偿模块。建议各类学校根据开发的三大模块,结合学制,适当安排三大块内容,特别是多层次办学模式的学校,做好人员的统筹分配工作。其次,教学方式上。不断采用时尚的表现手法,通过考察,我们可以发现大局部青少年之所以喜爱时尚文化,是因为与传统文化相比,表现手法新颖、情节曲折有趣、富有梦想、有丰富的想象空间,符合他们的天性。因此,更新课程体系还需要更新其实施方式。[15]像目前时流行的江南stye骑马舞,短时间风行中国,并迅速汉化为中国不地区的版本,动作夸张酷似骑跨马鞍,踩于脚踏,手挽缰绳,催马扬鞭之表现力,就是青少年所追捧的主要原因。再次,课程动态开发上。由于专业的更替,学制的变化,新兴运开工程的增加,教学资源的优化,师生训练时心理疲倦感的增生等,都会影响到原来教学实效性和吸引力。所以,校本课程开发必须实行动态开发,至多两年内就要更动一次,这样才能与时俱进,满足生本需要。第四,经度划分创新上。三大类业群还可以进一步划分,如体能主导类业群可二度划分为体能主导类力量型和耐力型,三度划分为上肢力量、下肢力量、躯干力量及上肢耐力、下肢耐力、躯干耐力;心智主导类业群二度划分为伏案型、站立型,三度划分为走动站立型、相对静止站立型;灵巧主导类业群二度划分为伏案型、站立型、屈躬混合型,三度划分上肢灵巧和下肢灵巧型。这里划分从运动素质和体位工作特征两个标准出发的,没有统一,只是为了举例说明,在课程开发实施时,敢于创新,归纳总结专业特点,成功地搭建体育教育与职业体育素质需要间的桥梁。〔5〕评价策略第一、简易操作可行体育课程目标是学习评价的参照系,体育教学评价体系应为课程目标效劳。所以,在构建业群式岗位体育教学评价体系时,要真正表达校本实际性,切勿照搬或采用很多理论研究性评价体系,其根本上属于那种面面俱到的完善型,实践操作上难以执行,实际运用中可以借鉴,让评价的工程尽可能简单,便于操作,具有可行性。评价标准的制定注意按业群分别制定群类评价指标,同时,结合整个课程开发共同评价指标。教师是校本课程开发的主体,课程的开发运用,目标的达成,最终也要落实到一线教师身上。俗话说,“鞋子大不大脚知道〞,只有通过一线教师的全员参与制定,全员实践,评价体系才会具有真正的生命力。第二、过程性评价与终结性评价相结合过程性评价与终结性评价并不是什么时髦术语,操作时却大有玄机。老话题新说,由于各类学校办学因层次不一,生员、师资和设施等条件的不同,不可能有放之四海而皆准的评价方法,众多方法也是不胜枚举的。但是,总体要求是,评价体系应简单易操作,显示学录成长〞导向的开展性功能,使评价成为推动学生主动参与、自我教育、自我开展的过程。“业群式岗位体育〞概念职业技术院校体育开展新思路(研究论文)〔1〕技能+素质业群式岗位体育教学可以分为职业技能教学与身体素质教学两局部,即“技能+素质〞教学。职业身体素质教学也称职业性身体素质训练,是一种更接近于岗位实际需要的身体素质练习。在功能上主要起实训性作用,进而到达增强体质,提高职业身体素质的目的。职业运动技能教学也称职业性运动技能训练,也是一种更接近于岗位实际需要的运动技能练习。在功能上主要起应用性作用,从而能直接建立起相关的职业运动技能,或间接地受到该运动技能的迁移,而为未来职业技能的形成打下良好根底。业群式岗位体育教学可根据各专业的实际需要,,或两者兼顾。前者是根据岗位的身体素质特点来安排练习。中者是根据岗位上的技能需要来设计练习,而后者是根据前两者的情况来统筹兼顾与全面协调开展的。职业身体素质练习是前提和根底,职业运动技能是建立在前者根底上的特殊身体素质和技能,是职业工作中的特种资源,因此,具有职业运动技能者更具有就业和竞争优势。业群式岗位体育教学的最终目标就是造就高素质的技能型、应用型人才。〔2〕教学内容选择方法第一、选择与专业技能动作方式相近的教学内容学习的目的是通过学习、训练提高学生的职业耐久力5。比方:烹饪专业、机械加工与维修专业等,就应该根据其运动特点,重点开展手腕、上肢和躯干的力量和耐力,以适应毕业后的职业需要。第二、选择与专业技能反响特点相近的教学内容学习的目的是通过学习训练,提高学生职业反响能力。比方:汽车驾驶专业,在加强上下肢配合的同时,要侧重培养学生的听信号或看信号迅速反响的能力,以适应职业岗位特点的需要。第三、选择与职业技能行动方式相近的教学内容比方:建筑工程专业和地质勘测专业,由于他们需要登高作业或空中作业,就应该结合职业的需要,开展他们的平衡能力、下肢支撑能力、左右脚交换站立耐久能力等8。以提高他们对今后所做工作的职业适应能力。4.“业群式岗位体育〞校本课程开发教师指导用书(研究报告)上篇“业群式岗位体育〞校本教材开发理论篇第一章第1节“业群式岗位体育〞相关概念阐释1、何谓业群2、何谓岗位体育3、“业群式岗位体育〞4、“业群式岗位体育〞校本教材开发含义5、其他概念甄别岗位与职业、体育与体能、实用性体育概念问题第2节“业群式岗位体育〞模式1、模式相关定义,本文旨意说明2、“业群式岗位体育〞模式构建的模型〔插入图表〕3、“业群式岗位体育〞模式内涵第二章“业群式岗位体育〞校本教材开发理念第1节职业岗位要求〔岗位应用性需要〕第2节健康第一〔补偿性,全面开展需要〕第3节开展特长〔拓展性〕第4节满足个人兴趣需要〔拓展性〕第5节贯彻国家相关教育政策第三章“业群式岗位体育〞校本教材开发策略第1节环境策略第2节职业素养策略第3节目标策略第4节内容策略第5节实施策略第6节评价策略下篇“业群式岗位体育〞校本教材开发实践篇——以江苏省扬州商务高等职业学校为开发案例?体育与健康?目录理论篇模块一体育、健康、职业开展主题一体育与健康概述主题分析……………………………主题导航主题实施话题一健康的科学内涵………………………………