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是结合肯定教育形式和进展的需求,在学问领域内和技能领域内对老师的再提高、再教育。对老师的连续教育,它与传统教育相比,具有很强的针对性、敏捷性、办学渠道的特别性、教育过程的层次性、时效性。目前,中学校老师连续教育的进展正呈现出一派欣欣向荣之势,前景非常美妙。但在详细实践中,不免会由于探究而消失这样那样的问题亟待解决。老师的再教育本身就是一个解决问题的过程,解决教与学的合理运行中的不和谐之处。所以,讨论自身进展中存在的问题,更能促进自身的进步。纵观现阶段中学校老师连续教育的整体状况,我们应当在如下方面持谨慎态度。一、连续教育不同于一般意义的培训连续教育的特点,尤其是中学校老师的再教育,与一般意义上的个体培训不同,它是整个一般基础教育的有机组成部分。社会上的一般培训,可能只侧重于员工的某些技能或熟悉水平的提高,充其量是一种上岗前期的预备活动。而中学校老师的连续教育是一种在旧有规模上的提升,是一种存在质的飞跃的思想熟悉的升华。一般意义的社会培训,要求不是?非常身高,精度和深度绝非能与中学校老师再教育相媲美。因此,对中学校老师的连续教育无论组织部门还是实施单位,包括受教育者,思想上务必高度重视,不能因轻心而致使这项活动流于形式、走过场。二、连续教育的形式、方法单一,教育内容针对性不强,忽视师德培育与提高。中学校老师连续教育与传统的基础教育不同,它有自己的特殊性。基础教育强调“共性”的需要,而连续教育则要满意的是特别性的需要。由于条件所限,我们目前的连续教育在教学形式上存在单薄的现象,丰富性是谈不上的。只是组织起来“听”、分散下去“论”,以及方法的单一,使得连续教育这项活动失去了趣味性和动人之处,教育者机械死板,学****者枯燥乏味,提高与深化的效果不明显。这方面的确是组织者要下大力气讨论的问题。如何才能行之有效地把中学校老师的连续教育落到实处,从真正意义上见效呢?依据连续教育的特点,结合中学校老师工作实践,连续教育可以分层次、多途径、网络化地进行,研修、讨论、阅历沟通、培训提高等形式综合利用,视本地区、本学科的特点而定,因地制宜,亲密围绕教育所需来进行。连续教育的内容决不能是学问的滞后学****要与教学实践、教育改革同步。如果连续教育的内容相对落后于教育改革,教育讨论又跟不上实际需要,可能会形成不良循环,贻害无穷。这是对连续教育组织者和教育教学讨论者提出的高品位的要求,容不得半点马虎。另外,现阶段个别大专院校开设的学历培训、进修、提高班,或多或少存在着肯定的误区:质量要求不高、重复旧学问、管理不严、文凭发放宽松,是经济利益驱动下的“学历提高”,而不是精益求精的连续教育。要走出这个误区,重力量,重实践,才能求真务实。中学校老师的连续教育,决不能把学问的提高与技能的培训脱节,二者要辩证地、和谐地统一起来。连续教育务必要加上教师师德建设方面的内容,这是不行或缺的重要环节。三、组织机构的不健全中学校老师的连续教育应当设立特地的组织机构,从国家到地方,自上而下建立基本完善的连续教育管理和讨论的组织体系。目前,各地的组织机构基本由本地教育管理部门兼职负责,并非特地机构,更谈不上专业讨论机构。建立和完善特地的组织机构,是中学校老师连续教育工作顺当进行的保障,配备相应的高素养的特地讨论队伍,更是促进连续教育不断深化和综合力量不断提高的动力。连续教育的讨论、探究,相对来说较为缺少,力气薄弱,这也是导致中学校老师连续教育开展不力和不完善的缘由之一。各地的教育讨论,对中学校老师连续教育的专项讨论应当投入较大的力气。建立完善的特地的组织和讨论机构,统筹支配,协调运行,推动连续教育的进展,将促进整个教育教学工作的顺当运转。