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思现在的课,离开了现代化的教学手段,好像就成了一堂低品位的课。在时尚、喧闹的背后,老师、同学跟着电脑提出的一个个问题走,实际上和跟着老师设计的问题一步一步走有何区分?老师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑,而自己则退到了幕后。看似同学学得相当主动,其实一切都离不开老师的操纵。我们要充分运用现代信息技术,因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段,但千万不能为之所困,更不能成为它们的“奴隶”。我们要增进课件的交互性,使课件能依据教学的需要随便调度,同时要不断提高自己驾驭现代信息技术的力量。只有这样,先进教学手段的优势才能充分发挥,进而更好地为我们的教学服务!误区三:评价滥用失真实例这是一节观摩课。课堂上,一位同学回答了一个很简洁的问题后,老师说:“讲得真好!表扬他!”其余同学立刻“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个同学回答了一个问题,也得到了同样的“殊荣”。一节课上,表扬不断,掌声此起彼伏。反思现在的课堂上,常常能听到“嗨嗨嗨,你真棒!”的赞扬,常常能听到“啪啪啪”的掌声,回答好的同学额头上甚至能贴上几颗金星,回答得不好的同学也能意外地?发现老师翘起大拇指。作为新课程的核心理念,课堂评价以鼓舞为主,体现了数学课堂予以同学主体的人文眷注。但是,当同学回答完问题后,老师一概以“真棒”“?非常好”进行笼统评价,这样做的结果真的能促进学****吗?笔者认为,老师过多的、不假思考、脱口而出的随便性评价,不仅难对同学产生乐观的促动,反而导致同学形成浮躁心态和随便应付的品行。在同学发言后,为了供应更为宽阔的沟通空间,老师以“鼓舞性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的,但要把握操作的分寸,同时,针对同学发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现,老师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜亮的观点。新课程理念下的“鼓舞欣赏”,必需建立在“客观评价”的基础上,这样的课堂评价,才能赐予同学有效的激励,从而乐观地促进同学参加课堂教学。误区四:教学开放过度实例这是一节公开课。老师一上课就提出问题,问大家知道做吗?然后让同学尝试解决,汇报沟通。在整个教学过程中,老师都是让同学自己说,不作任何讲解、评价、示范。练****巩固时发觉大部分同学未把握新知。反思数学课程标准提出我们必需实施开放性教学,让同学有更大的学****空间和更多的思索余地。然而,端详这节课,同学在课堂上表现的“轰轰烈烈”,可是同学却并没有获得学问。在开放式教学中,我们把过多的留意力集中在同学的主动学****上,忽视了对同学参加学****的深度的把握,特殊是忽视了对同学参加的实际可能性的分析,以为只要给同学开放的学****空间,让同学畅所欲言,这样同学就会主动的把握学问,遗忘了老师在课堂教学中的“关心者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚,当点拨时还需点拨,当讲授处还需讲授。