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的强弱程度影响他们的思索。强化了的信息在同学的头脑中留下了深刻的印象,犹如数相减得0,0和1在计算中的特性,25×4=100,125×8=1000等等。这种强信息首先映入眼帘,简单掩盖其它信息。如口算“15-15÷3”,同学并非不懂得“先乘除后加减”的挨次,而是被“同数相减得0”这一强信息干扰,一些同学首先想到“15-15=0,而忽视了运算挨次,错误地口算成15-15÷3=0,同样“78+1-78+1”也是一样的缘由。(2)口算时同学常把“+”看成“-”,把“×”看成“÷”,把数字看错等等。要进行口算,首先必需通过同学的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。学校生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不详细,往往只留意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节,外显形式单调,不易引发爱好。因此,同学口算时,往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义,对相像、相近的数据或符号简单产生感知失真,造成差错。如何订正这些错误呢?首先,强化首次感知,同学首次感知新材料时,进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰,长驱直入,在大脑皮层刻下深深的印记。假如首次感知不精确?????,造成的不良后果在短期内难以清除。因此教学新口算方法时,要最大限度地调动同学的乐观性,多让同学动动手、脑、眼、口,促进多种感官协同参加认知,使同学主动参加表象的建立,算理的探求。同时针对同学的感知特点,突出简单忽视的成份,如强调进位、退位、小数点的处理等,以强化感知。①要强化审题意识,可训练同学采纳自问自答式检验:“题抄对了吗?”,“是什么运算?”,“先算什么?”等等。②在设计练****时,要有制造克服思维定势的情境,如:四则计算的口算题无规律编排,培育同学养养成详细题目详细分析的惯。③要加强对比练****把新、旧学问对比,相像或相近的口算对比等等,促使同学在口算中进一步熟悉四则运算的意义及相互关系,建构完整的熟悉结构。其次,加强记忆训练同学口算时,离不开瞬时或短时记忆。训练同学的记忆力量,应依据同学的年龄特点,分层进行。如低班级常采纳“对口令”、“接力赛”的方式。老师出示数10,一个同学说6,另一同学则说4;一个同学说2,另一同学则说8等等。“6”、“2”需要临时记在脑子里,然后算出“4”、“8”。或者出示一个数8,让同学连续加8;也可以出示100,让同学连续减8等等。中高班级可常进行一些两步计算口算题训练,老师口述前半题,同学口算出得数后记在脑中,再看卡片上的后半题,算出最终得数。