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教材编排的顺序是:结合十分之几,先出现一位小数,再结合百分之几,出现两位小数,在一位、两位小数的后面分别出现了小数的大小比较,最后教学一些简单的小数加减法。这局部内容是学生在初步认识分数的根底上教学一位小数的认识、读写法。也是本单元起始教材,是学好小数的初步认识的根底的根底,所以采取了多种直观,结合学过的几何初步知识和计量单位的知识,联系分数引出小数。 因此,这局部知识的教学使学生初步会用小数解决一些简单的实际计算问题,及孕伏了小数的组成,整数、小数的概念名称,为以后系统学****小数打下根底5 遵循知识来源于实践又效劳于实践的原那么,从学生已有的生活经验出发,联系实际,注意通过直观帮助学生获得感性认识,根据学生实际和教材内容,选用的主要教学方式方法是直观演示为主,引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论,多种方法有机配合使用。 通过复****目的是为学****新知识做好铺垫,以旧促新,引起新知识的正迁移。 通过谈话引导过去学过了整数,还初步认识了分数,今天我们开始初步认识一位小数。那么什么样的数是一位小数呢?是这节课要研究的。这样导入新课的目的是唤起学生对学****一位小数的欲望,激发学生学****兴趣,孕伏了新旧知识的联系,为学生做好学****新知识的心理准备。 针对自己经常忘记让学生看书,特设了看书、讨论、质疑问难。这局部是新知传授过程,传授知识本身是一个动态过程。因此,设计意图是围绕本课教学目标,运用多种教法,引导学生探索知识规律,揭示知识规律,以到达最正确动态。教学例1采劝扶着走"的方式,例2采取引导学生"自己走"的方式,并通过演示操作,类推、比较、观察、尝练、讨论、归纳等教学活动,充分发挥学生主体作用,使学生自己参与教学活动,获取新知识。通过质疑,确实让学生把不懂的问题提出来,一起解决,既活泼了课堂气氛,又了解到学生还没有弄懂的知识点。?小数的初步认识?是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容,孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,、充分调动孩子已有认知.????课前有一个教学设想,是在课的一开始就出示一些数,让孩子们去分类,再引到新课的教学上,,在课的一开始就让孩子们说印象中的小数,找身边的小数,得出要研究的素材,这样一开始孩子们就处于积极的学****状态,他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知6,为学****做好了必要的知识准备,、充分促使孩子主动学****课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑,其实这局部知识并无什么探究的价值,用分数表示是在第五册已经学过的知识,不是本课的重点,而把分数写成小数是一种规定,?,再讲解,一方面可以从小培养孩子们的自学能力,充分利用教材,另一方面可以照顾不同层次的孩子,让优生自主地去学****再让他们来帮助一些学困生,此外,因为有了教材这一老师的教学之后,教师在讲解的时候就轻松许多,很多问题可以让孩子们来答复,、充分发挥老师的引导作用.???无论如何把课堂放给孩子们,,如果老师不找一些表示长度的小数出来,孩子们就会认为小数只表示价格;如果老师不教孩子们正确地读小数的方法,孩子们就会用以前的读法来读小数;如果孩子们自学后不作必要的讲解,就有三分之二的孩子会把3厘米写3/,无论什么课,老师的引导作用总不可少,关键在于如何"导"得不漏痕迹,如何"导"得恰到好处,如何"导",在学生正确地读小数后,我问"小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样"使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系;在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时,我问"请小朋友们观察这些等式,你有什么发现"促使孩子们去观察,去思考,之后完善对这些小数的认识6……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的,有思考性的问题,促使孩子们去比较,去观察,去思考,去表达,才能把教师的"主导"作用发挥地淋漓尽致.【困惑】???课上完了,这一天的时间我一直在思考:本节课还有哪些缺乏之处?还用哪些地方需要改进?上了两节课,应该说在教学流程方面还是比较简单,比较流畅的,但总感觉缺少点什么,感觉挖的深度还不够,特别是在分数与小数的关系这一块上,虽然在自学问题中提及了,但在课上并没有去解决它,因为教材在四年级还安排了一节?小数的意义和产生?,是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢?还是把这一知识点安排在以后再研究呢?:在每一个练****中,都让孩子们把写成分数表示的形式,?我困惑着,这也是我教新教材以前最常有的困惑:如何把握一节课的目标定位呢?8?小数的初步认识?是鲁教版教材第六册第三单元的教学内容,孩子们在第二册认识人民中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,读写小数也相对简单,因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。一、联系儿童的生活实际认识小数,促进知识经验的迁移。小数在现实生活中有着广泛的应用,充分利用小数与日常生活的密切联系,创设较为丰富的,贴近儿童生活实际的情景,让学生在熟悉的情景中感悟小数的含义。使每一个知识点充满了生活的气息。本有一个教学设想,是在课的一开始就出示一些数,让孩子们去分类,再引到新课的教学上,后总感觉这样教的痕迹太明显。而且浪费时间。于是,在课的一开始就直接出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今天要学****的小数,得出要研究的素材,这样一开始孩子们就处于积极的学****状态,他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知,为学****做好了必要的知识准备,同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器,没有把学生对于小数的已有认识当作学****新知的障碍,而是把这种累积的经验作为进一步学****的资源。正如奥苏伯尔所言:“让新知之舟泊在旧知的锚桩上〞。二、采用适合学生认知规律的教学方法。小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各局部的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学****其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识〞(另一类是“程序性知识〞),无法也无必要进行探究式学****于是我适时地采用了有意义接受学****的方式,让学生讨论交流,再配以教师的适度讲解,符合知识的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写,使学生很容易地接受了知识。在此根底上,我就直接把本课时的重点也放在了从9“元、角、分〞中来得出分数,小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几,也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。三、困惑:课上完了,我一直在思考:本节课还有哪些缺乏之处?还用哪些地方需要改进?教学流程方面还是比较简单、比较流畅的,但总感觉缺少点什么,感觉挖的深度还不够,特别是在分数与小数的关系这一块上,学生还没有思考出来我便迫不及待地把结果告诉他们,他们只是被动的接受而不是经过充分思考得出来的,所以对两者的关系没有到达真正的领会。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起十分之几的分数可以用一位小数来表示,。接着,学生应该可以说出一位小数与分母是10的分数的关系:分母是10的分数可以写成零点几。并且,在出示分数时必须强调出示分数后的单位是什么!一定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想,是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。,强化学生对知识的掌握。,最后深入进行十分之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。,我可以让学生说一说0,1,8分别表示什么,这样就可以让学生在学****米,分米,厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是需要加强学生的说的过程,学生通过说这两个知识的联系,学生对知识就有整体的认识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思考空间,并需要巧妙地设计一些问题进行引导,尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学****并获得新知,体验到学****的快乐。另外,要时刻提醒自己教师在课堂上不是9“主体〞,而是“主导〞。诚然,随堂课也好,公开课也好,上课之后我们都会有一些收获,成功抑或失败。如果平时多积累一些这样的感悟,那么,对于提高自己驾御课堂教学的能力非常重要。第八单元:认识分数教学内容:认识几分之一、认识几分之几、练****教学要求:1、使学生结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看作一个整体平均分成假设干份,其中的一份或几份也可以用分数表示;能用简单的分数描述一些简单生活现象,能通过实际操作表示相应的分数;能比较熟练地认、读、写简单的分数。2、使学生能运用生活经验和分数的知识,初步学会解决求一个数的几分之一或几份之几是多少的实际问题,能用自己的语言解释解决这类问题的大致过程和结果,感受解决问题方法的合理性。教学重、难点:使学生体会分数与现实生活的联系,初步了解分数在实际生活中的应用;积极参与具体的数学活动,获得与他人共同探索解决问题的经历,产生对数学的亲切感。10教具学具准备:课件、圆形、正方形、长方形纸片、彩笔、剪刀。教学过程:???????第一课时〔认识几分之一〕一、教学例题1、〔出示题图〕引导学生看图。提问:把一盘桃平均分给4只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?你是怎么想的呢?讨论:这盘桃该怎么分?每只小猴分得这样的几份?是这盘桃的几分之几?2、上个学期我们认识的分数都是把一个物体平均分成几份,其中的一份是这个物体的几分之一。今天我们学****的内容和以前学的有什么不一样呢?〔把一些物体平均分成几份〕小结:把一些物体平均分成几份,这样的一份也可以用几分之一来表示。3、想一想如果把这盘桃平均分给2只小猴,每只小猴分得这盘桃的几分之几?把你的想法告诉大家。相机提问:把这盘桃平均分成几份?每只小猴分得其中的几份?是这盘桃的几分之几?