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高一化学教案:《硝酸-硫酸》教学设计.pdf

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高一化学教案:《硝酸-硫酸》教学设计.pdf

上传人:青山代下 2024/5/13 文件大小:1.25 MB

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归纳总结,获得氧化性酸与金属单质、具有还原性非金属单质反应的一般规律。环节三13页共18页:..【提问】铜都能与浓硫酸、***反应,你是否能提出新的问题?【演示实验】下面我们用实验来说明这个问题。***(试管实验)***(装置见右图)【讲述】很明显,锌能与浓***反应。但从金属活动顺序表中看,铝更活泼,更应该能被浓***氧化。原因是常温下,铁、铝能被浓***、浓硫酸钝化,即在表面生成致密的氧化膜,阻止反应继续进行。所以可以用铁罐车、铝罐车运输这两种浓酸。思考、质疑:那活泼金属能被它们氧化吗?观察:。质疑:铝比锌活泼,为什么锌与浓***迅速反应而铝没有?学生倾听,记笔记通过实验,设置疑点,引导学生进一步全面认识金属与酸的反应以及浓硫酸、***的强氧化性。环节四14页共18页:..【过渡】刚才我们是用一种金属作为还原剂研究浓硫酸、***的氧化性,下面我们看看其它的还原剂与它们反应的情况。【演示实验】向蔗糖中加入浓硫酸。【思考】请同学们分析实验现象:上述实验体现了浓硫酸的哪些性质。【追问】这个黑色固体你觉得是什么?哪来的气体呢?【实验思考题】向***钠溶液中加入铜片,无明显现象,但再加入稀盐酸后产生红棕色气体,为什么?【启发】请谈谈对氧化剂、还原剂的新的认识。观察回答,生13:生成黑色疏松多孔的物质还有大量气体。15页共18页:..生13:可能是碳。碳与浓硫酸反应生成的气体。浓硫酸使蔗糖脱水生成的碳。在受热的条件下反应生成的CO2和SO2。热量来源于浓硫酸遇水放出的热。体现了浓硫酸的脱水性及强氧化性。思考、分析:HNO3具有强氧化性,但NO3-不具有强氧化性回答:化合价只能帮助我们预测物质的氧化还原性,还可能与溶液的浓度、酸度有关系。进一步激发学生的探究兴趣,培养学生应用已知化学知识综合解决实际化学问题的能力。深化对氧化还原反应的认识板书:..一、***(强氧化性)4HNO3(浓)+Cu=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O8HNO3(稀)+3Cu=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O二、浓硫酸(强氧化性)Cu+2H2SO4(浓)=△=CuSO4+SO2↑+2H2OC+2H2SO4(浓)=△=CO2↑+2SO2↑+2H2O(五),学生没有提前预****也没有带教材进入课堂。很明显,通过近一个学期关于“创建开放的学****环境与提高化学课堂教学实效性”的研究,学生已经适应了这种学****模式。遇到一个新的探究问题时能从容地从理论上去预测和从实验上去验证,并且也熟悉了实验探究的基本程序。经过自己主动完成地研究,学生所获得的知识也是非常牢固的。,受到了同行的充分肯定和广泛好评。大家认为这堂课充分体现了新课程的理念和课堂文化。设计精巧、线条流畅,预设目标恰当,层次逐渐加深,充分利用各种教学资源。两条主线即:理论指导实践的科学研究方法和引导学生对比研究的活动,脉络清晰,相辅相成,很好地完成了预期设定的三维目标。(六)教学反思:..本节课的教学设计中,实验探究内容的设计堪称创新,把复杂、危险、有污染的演示实验化为简单的学生实验,既微型又环保,既易操作又有明显现象。小药品和注射器的使用包括浓硫酸与蔗糖的反应实验也作了环保处理,处处体现出对新仪器和新技术的挖掘与开发。对于实验探究的开放性的研究,我在平行班采用了不同的探究程序。一个班的开放度非常大,布置任务后让学生自己讨论实验方案,预测实验现象,总结实验问题。而另一个班是指导学生先讨论,汇报实验方案和预测可能出现的情况之后再实验。两种方法各有千秋,前者学生肯定会因考虑不周而出现不少问题,但随后的讨论和改进让他们理解深刻。后者循序渐进,学生通过充分讨论,未雨绸缪,实验实施中可避免不少错误。今后还可以放手让学生自己在实验的各个阶段中自主的去探究,这样才能真正提高学生进行科学探究的自主性。