文档介绍：该【陶罐和铁罐教案 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【58】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【陶罐和铁罐教案 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..陶罐和铁罐教案陶罐和铁罐教案1[教学目标],会写10个生字,能正确读写“傲慢、虚心”等词语。。结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,懂得每个人都有特长和短处,要正确看待人和事物的道理。[教学重难点],了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心友善的性格特点。,要正确看待人和事物的道理。[教学课时]2课时第一课时教学过程一、情境导入,,今天我们一起学****一个特别好玩的故事,故事里有两位主人翁,一位叫陶罐,一位叫铁罐。(出示陶罐、铁罐图片)你发觉了什么?它们有什么不同呢?(自由发言):..?我们一起去看看吧!(板书课题)二、初读课文,,标注自然段序号,遇到不明白的词语、句子做上记号。,读准字音。,师生互评。,一边听,一边思考:这篇课文主要讲了一件什么事?(国王的橱柜里有一个陶罐和一个铁罐,坚硬的铁罐看不起陶罐,常常讽刺它,陶罐却虚心礼让。若干年后,陶罐被人们从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。)三、精读课文,—9自然段,思考:这一部分是围绕哪句话来写的?(傲慢的铁罐看不起陶罐,常常讽刺它。)?请同学们用自己喜爱的方式自由读课文第2—9自然段,一边读一边把铁罐讽刺陶罐的句子和描写它们神态的词语画出来。(1)课件出示:“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。(2)指名朗读第一组对话,说说你从中体会到了什么。(铁罐很傲慢,看不起人,没有礼貌。板书:傲慢)(3)谁能用傲慢的语气把铁罐说的话读一读?(指名读):..(4)铁罐明明知道陶罐易碎,却偏要抓住它的弱点发问,目的是什么?(称赞陶罐)(5)通过铁罐的行为,谁能猜想“讽刺”的意思?(用尖刻的话数说别人的短处,使人尴尬。)(6)面对铁罐的傲慢无礼,陶罐不慌不忙,它是怎么回答的?(指名读第二句)(7)陶罐不但不生气,反而称铁罐为兄弟,这说明了什么?(陶罐虚心友好。板书:虚心)(8)谁再来读读陶罐的话?(指名朗读)(9)同桌之间分角色朗读第一组对话,可加上表情和动作进行表演。。课件出示学****要求:①同桌合作分角色朗读后面的两组对话;②留意圈出需要重读的部分;③思考:铁罐和陶罐的情绪分别发生了怎样的变化?。课件出示第一组对话:“我就知道你不敢,软弱的东西!”铁罐说,带着更加轻视的神气。“我确实不敢碰你……我不见得就比你差。再说……”(1)指名朗读,师生评议。(留意铁罐说话时的神态和语气)(2)陶罐要争论些什么呢?最终的省略号省略了什么?(陶罐:..没有说完的话)但是铁罐容许陶罐争论吗?课件出示第二组对话:“住嘴!”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我相提并论!……什么也不怕。”“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和谐相处吧,有什么可吵的呢!”“和你在一起……总有一天,我要把你碰成碎片!”(1)指名朗读对话。(2)学生自主理解重点词语的意思。(愤怒:气恼,发怒。相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和谐相处:彼此和好地相处。)(3)铁罐为什么越来越生气呢?(因为陶罐在争论)师小结:面对铁罐这么愤怒无理,陶罐依旧表现出平静友好的态度。铁罐也由刚开始的傲慢、轻视、愤怒,再到现在的火冒三丈、恼羞成怒……。师小结:随着时间的消逝,世界上发生了许多事情,陶罐和铁罐的结果又将如何呢?下节课我们接着学****四、复****巩固,,引导学生观察:“骄、傲、谦、懦、捧、弱、代、价”都是左右结构。“尘”是上下结构,上长下短。“虚”是半包围结构,留意第三笔是横钩。:..。,老师巡视,个别辅导。,互相评议。第二课时教学过程一、。。二、精读课文,—17自然段。(1)学生默读课文第10—17自然段,理解重点词语。(消逝:像流水一样飞快消逝。覆灭:全部被毁灭。掩盖:遮盖。翻来覆去:本课指多次重复地掘土。)(2)陶罐和铁罐的结果如何?(3)学生交流汇报自学成果,朗读相关句子。(4)当时铁罐有没有想到它们会有这样的结果?(学生发言,全班交流。老师相机板书:光滑朴实美观不复存在),感悟道理。补充资料:关于铁罐氧化作用的科学道理。(铁遇到空气中的氧和水中的氧会生锈)年月久远,铁罐已完全氧化,变成了粉末。同学们,我们已经学****了陶罐和铁罐的故事,你喜爱谁呢?为什么?从陶罐和铁罐不同的结局中,你明白了什么道理?(学生交流汇:..报,老师小结:每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长,正视自己的短处,相互尊重,和谐相处。)。三、制造想象,训练表达陶罐被摆放在博物馆里,供人们观赏,可它还会常常想起自己的铁罐朋友。一天晚上,陶罐做了个梦,梦中,它与铁罐相见了。想象一下,铁罐见了陶罐,会对它说些什么呢?试着写一段对话吧,要求写出铁罐和陶罐的神态、语气或动作。[教学板书][教学反思]在本课的教学设计中,我让铁罐傲慢与陶罐虚心的形象跃然纸上,通过带领学生详细分析铁罐与陶罐的第一次对话,获得学****方法后,将学****的主动权还给学生,让学生以小组自学的形式学****后面的两组对话,老师起到帮带作用,达到高效课堂的效果。我再利用不同形式的朗读方式引导学生分析铁罐和陶罐的性格特点,了解故事的发展,感悟其中蕴含的道理。陶罐和铁罐教案2教学目的::..1、知道常见的展示故事方式;2、初步了解电子演示文稿的优点;3、了解简洁电子演示文稿的基本组成;4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。重点难点:1、确定作品内容及其表达形式:。2、简洁电子演示文稿的组成。教学过程:一、新课引入1、师请学生阅读本单元前两页的漫画故事,提示学生思考故事的寓意。生阅读漫画。2、师组织学生分组交流漫画故事的内容和寓意,填写学****单。生以小组为单位进行交流,并填写相关学****单。3、师对学****单内容进行点评,鼓励学生得出正确的故事寓意。二、确定电子作品的表达形式1、师播放“陶罐与铁罐”的PPT示例,让学生了解生活中故事的表达方式。生观赏。2、师组织学生从故事内容的具体性、传播的便捷和规范性、表现形式的生动性等特点,进行小组交流,填写学****单。:..生小组交流,填写学****单。3、师评价学****单,引导学生确定作品的最终表达形式。生确定电子演示文稿这一图文并茂,有动态切换效果的、精彩的故事表达形式。4、师提出本单元的任务,使用演示文稿软件展示故事及寓意。三、总结、下课。陶罐和铁罐教案3【教材分析】《陶罐和铁罐》是学生所喜爱的好玩的童话故事。故事叙述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,用尖酸薄情的话来数落陶罐,而陶罐始终保持着虚心的品性。当多年过去后,宫殿倒塌了,它们被埋在土里,经过岁月消逝,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事趣味性强,寓意深刻,告诉人们:每个人都有特长和短处,要擅长看到别人的特长,正视自己的短处,相互尊重,和谐相处。细读故事,发觉故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分,主要通过对话展开情节、推动故事发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分呈现。此外,故事中还有许多详细、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发觉别人的特长,正视自己的短处;二是连续:..学****初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。【学情分析】童话故事对于三班级的孩子来说已经接触了不少了,他们想读、乐学,而且他们有了一、二班级的学****基础,能够自己预****课文,并能够运用已把握的学****方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最终为什么消逝的缘由理解起来有肯定的难度,还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心,理解故事告诉我们的道理也有肯定的难度。【设计思路】古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本,使老师、学生、文本形成真正的对话?在这篇课文的教学设计中,我努力去实践。教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语,在老师创设的故事情境中进行学****本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心而不脆弱。而课文中有许多描写铁罐和陶罐神态动作的词语,词语是组成句子的基本单位,要理解句子的意思,读懂课文,就必需先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词,引导学生理解,从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事,故事性强,学生很感兴趣,因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生,为学生创设故事的情境,学生在这种情境中学****情绪更加高涨。我首先用讲故事的形式,结合多媒体导入新课,以调动学生的学:..作的词语,并读准这些词语的音。课文中描写铁罐神态的词语偏多,而且难理解,我就想让学生重点先来理解铁罐,从而体会陶罐的内心。描写铁罐神态的三个词语“傲慢、轻视、愤怒”都有傲慢的意思,但又有一些区别。我先让学生体会他的相同之处,从铁罐说的话中找例子来证明铁罐的傲慢,然后再理解每个词语的意思有什么不同,带着不同的语气、神态、动作来朗读铁罐说的话,通过朗读再领会铁罐的蛮横无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他说话时的神态,我就让学生依据铁罐说的话来补充词语,再读句子。这样既理解了铁罐此时的心态自以为了不起、不可一世,又扩大了学生的词汇量。共5页,当前第1页12345而对于陶罐的理解,我还是抓住词语“软弱”来引导学生体会陶罐的内心。我有意装糊涂,提出两个问题去激学生,让学生自发地反对我的看法:1、陶罐明明很简单碎,一碰就裂开了,怎么能说不软弱?2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,而陶罐还总是一脸微笑地对待,怎么能说不软弱?学生通过反对可以谈自己的各种理解,从而去体会陶罐和铁罐都各有各的特长和短处,易碎只是陶罐的短处,并不是软弱,他不和铁罐吵并不代表他软弱,那是他谦让的美德。学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心而不脆弱后,我设计了一个无声的动画,让学生配音,这样既调动学生学****的兴趣又再一次训练了学生的朗读。10页共58页:..这篇课文分为两个部分,第二部分的学****我还是让学生自己去发觉词语,像第一部分那样,找出描写人们和陶罐神态的词语,把板书补充完整,然后依据板书朗读,读出人们的惊讶与快乐,再体会人们为什么惊讶、快乐。从而明白陶罐成了古董,受到人们的欢迎和保护,而铁罐最终没有好下场,消逝的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告诉人们的道理,很自然地说出了自己的体会,从而突破了本课的教学难点。【教学目标】1、会认10个生字,会写14个生字,能正确读写“傲慢、傲慢、虚心”等词语。2、分角色,有感情地朗读课文。3、读懂课文内容,学****正确看待人和事物的方法。4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的虚心而不脆弱;本课教学难点是课文所讲的道理。【教学过程】一、叙述故事,情境导入。1、屏幕展示国王的御厨,让孩子走进文中的童话故事。(御厨富丽堂皇,陈设着精美的瓷盘、锃亮的炊具)2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。11页共58页:..3、老师借助图片生动叙述故事,并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。(设计意图:通过直观的图片和老师对故事生动地叙述,以及在叙述中与学生的互动,一下子把学生带入了课文所描述的童话中,调动了学生的学****乐观性。)二、挖掘词语,感悟铁罐。1、挖掘词语,读准字音。(1)(屏幕出示题目:我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。)请生读题。(2)请生拿出笔,带着问题自由读课文,边读边画。(3)生自由读文,师巡视,把生找到的词语板书(板书:铁罐:讽刺、傲慢、轻视、愤怒,陶罐:虚心、争论)。(4)请生看板书,齐读词语,师纠正错误读音,对于难读词语师范读,生跟读。2、理解词语,感悟铁罐。(师手指“傲慢、轻视、愤怒”这三个词语)生再读这三个词,并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。(1)师:这三个词语都是写铁罐态度傲慢,现在请大家默读课文2-8自然段,从铁罐说的话中,找一个例子来证明铁罐的傲慢。(2)生默读课文,并谈自己找到的例子,体会铁罐的傲慢,对于生找到的例子给予恰当点评。(3)小结:看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙,大家再读一读12页共58页:..(师手指“傲慢、轻视、愤怒”三个词)(4)师:这三个词语都有傲慢的意思,可又有什么不同呢?(5)请生做个轻视的样子给大家看看。(设计意图:文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥,但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语,谈例子、表演来发觉、琢磨、比较这几个词语,感受陶罐的傲慢无礼,使学生义会词意、增加语感,使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解,对人物的解读。)共5页,当前第2页12345三、入情入境,读出韵味。1、自创表情动作,表演感悟:屏幕出示三句话:a“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。b、“我就知道你不敢,软弱的东西!”铁罐说,带着更加轻视的神气。c、“住嘴!”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永久在这里,什么也不怕。”(1)请生自由读这三句话,并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。(2)生自由表演读,体验铁罐的傲慢自大、不可一世。2、师创设情境,指导学生个性朗读与表演。a、师傲慢地说:“我来找一找!哪个是傲慢的铁罐?”(屏幕出示:“你敢碰我吗?陶罐子!”)请一名学生声情并茂地读这一句,师13页共58页:..b、师:“太精彩了,好一个傲慢地铁罐!”师带着轻视的语气问:“轻视的铁罐在哪里?”(屏幕出示:“我就知道你不敢,软弱的东西!”)”指导一名学生一边表现出轻视的样子一边带着讥笑的语气朗读。c、师:“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问:“谁又是那个愤怒的铁罐?”(屏幕出示:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永久在这里,什么也不怕。”)请几名学生分别来演绎这个愤怒的铁罐,感受铁罐此时的生气。3、领悟情感,学写词语,积累词语。(1)(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)师:“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢?”(屏幕出示:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)师:“你们能填上一个词语,来表示铁罐这时候说话的神态吗?”(2)请生填词,并依据自己填的词语读出其中的味道,表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子,师都准时点评指导,要求学生读到位。(设计意图:在这个环节的朗读教学中,老师主要通过自身的神态、语气来感染学生,学生在老师步步引导中领悟朗读的技巧,个个14页共58页:..出了个人的体验。伴随着读,铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。)四、***思辨,领悟陶罐。1、师鼓弄玄虚引出关键词,师:“学到这,陈老师不得不不请大家帮我解决一件麻烦的事了。你们看,就是它!”(屏幕出示:软弱)2、请生读这个词语,师纠正错误读音,并范读,生再读。3、请生读辞海中关于“软弱”的解释,理解“软弱”。4、师抛砖引玉提出怀疑,生畅谈理解,感悟陶罐:(1)师手指“软弱”:铁罐说他要把这个词语送给陶罐,你们说陈老师能听他的吗?(2)师装糊涂,问:“怎么不能?铁罐确实很简单破嘛,只要一碰他,他不就碎了,怎么还不软弱?”学生大胆辩驳,谈自己如何理解陶罐并不软弱。(3)师连续假装糊涂:“可陈老师还是怀疑!你们看!”(屏幕出示铁罐图片)“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐,可陶罐(屏幕出示:陶罐图片)还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了,陶罐还不还击,这还不软弱啊?”共5页,当前第3页12345激发学生再次辩驳,畅谈自己的理解。5、师小结:是啊!陶罐哪里是软弱。分明是他谦让的美德。(屏幕上的“软弱”消逝)(设计意图:此处设计,主要抓住词语“软弱”,给学生卖了个15页共58页:..关子:正话反问。师两次看似糊涂的问话,引起了学生的剧烈反对,激起了学生大胆辩驳,并畅谈自己的理解,学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是软弱,而是一种谦让的美德,学生对两只罐子截然不同的品质,有了更深刻的感受。)五、配音朗读,再起高潮。1、为生创设呈现自我的舞台,每个人都来当配音演员师:“刚才同学们学得很好,现在陈老师为你们设计了一个脚本,请你们来演一演。你们看!”(屏幕出示:陶罐和铁罐对话的无声动画)师:“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话,第一组同学配第一组对话,照此类推。排练时要记住把台词背下来,还得配上神态、动作。”2、同桌两人练****配音。3、小组推举配音演员:师:“有请配音演员!”(每组各请一桌同学)4、生配音,师点评,(设计意图:充分运用多媒体,结合文本制作了无声动画,营造了视觉氛围,请学生担当配音演员,为学生创设了一个呈现自我的舞台,学生在这个舞台上尽情演绎,把课堂推向了高潮。)六、乐观创作,深化感悟。1、引导学生学会学****用课文第一部分的学****方法学****课文第二部分(1)请生来当一回编剧,依据剧本第一幕的时间、地点、主人:..公,找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。(屏幕出示:第一幕时间:古时候,地点:国王御厨,人物:陶罐和铁罐)(屏幕出示:第二幕时间:,地点:,人物:)(2)引导学生关注人物神态,师:“假如我们要编排第二幕的戏,我们也要留意人物的神态。你们看黑板上的板书。”(师板书:人们、陶罐)(3)捕获词语,为第二幕的人物设计神态:师:“你们能学着左边的板书填右边的板书吗?”(4)生默读课文的10-17自然段,并完成板书。师依据学生口述,把板书补充完整。(5)通过老师的语言渲染,结合引用个别读,小组读、全班读、个人与全班合作读的形式,指导学生依据人物神态,读出人物的内心感受。(6)请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物,从而感受到陶罐已成为古董,特别有价值而铁罐却消逝得无影无踪,无人问津。2、完成板书,谈感受,领悟故事告诉人们的道理(1)师:“哦!许多年后,铁罐消逝得无影无踪了!这个故事给了我们深深的启发!看板书!”(板书:启发)师:“这又该填什么呢?”(2)生依据自己所填的板书,谈自己学完本文后所受到的启发,感悟故事所告诉我们的道理。:..3、总结:看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中,它给了我们深深的启示,大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听!(设计意图:第一部分的教学重点主要落在理解主人公陶罐和铁罐的不同品质,而第二部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、快乐的心情,二者在学****方法上有相像之处,因此我通过学****方法的迁移,让孩子来当编剧,又再一次激发了学生的学****热忱,并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭示的道理的领悟,学生的思想得到了升华。)共5页,当前第4页12345陶罐和铁罐教案4教学目标1、认识本课的6个生字;分角色朗读课文。2、阅读课文,能抓住课文的主要内容。3、能联系已学过课文和生活阅历,理解课文说明的道理,学****全面看问题,懂得要多发觉别人的特长,要正视自己的短处。教学重点抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。教学过程一、初读,整体感知课文。1、大家自由地、快速地读课文,读完以后告诉老师,,你读懂了什么,还有什么不明白的?2、学生自读。3、学生谈自己读懂的,并提出问题。:..(老师相机指导、板书)4、大家觉得这篇课文应当用什么方法去学呢?(学生自由发表意见。)二、指导感情朗读。1、提出练读要求:重点放在对话上,并且要留意读出感情。2、学生小组讨论、练读。3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分,指导学生体会“讽刺”、“傲慢”、“虚心”、“更加轻视”、“愤怒”等词的含义,并准确读出相关的语气。4、学生相互点评朗读的质量。三、分角色表演。学生推举“演员”上台表演(老师提示:留意神态的变化)。四、学****课文第二部分。指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。五、深化体会。1、文章读过了,演过了,同学们知道这篇课文讲的是什么吗?(引导学生概括课文的主要内容。)2、你从这篇课文中懂得了什么道理?(引导学生联系自己的实际谈体会)3老师小结:做人应当虚心,既要看到自己的特长,也要看到自己的短处,多向别人学****六、拓展思维。:..1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。2、大家说得不错,请同学们根据自己的意愿改编这则寓言,然后概括地讲出来,先在四人小组内说一说。3、学生小组交流,改编故事。4、学生把自己改编的故事进行全班交流。七、课后延长。同学们可以依据自己把握的学问,还有收集的材料,编一则寓言故事;然后召开一个故事会,互相学****一下。陶罐和铁罐教案5一、教学目标1、理解课文内容,学会全面地看问题,懂得:要多发觉别人的特长,要正视自己的短处。2、学****生字,理解词语的意思。3、练****归纳段意。4、分角色朗读课文。二、教学重点1、理解课文内容,学会全面地看问题,要多发觉别人的特长,正视自己的短处。2、分角色朗读课文。三、教学难点使学生懂得,要学会全面地看问题,要多发觉别人的特长,正视自己的短处。:..四、教学时间一课时五、教学预备CAI课件六、教学过程导入。1、今天,陈老师给大家请来了两位朋友,瞧,它们是谁呢?(老师贴图片,老师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子,他们还会说话呢?听,它们在说些什么呢?2、学生表演。铁罐:你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰,预备碰陶罐)陶罐:不敢。(陶罐一边摇手,一边后退)3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们,你们知道他们之间究竟发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学****课文《陶罐和铁罐》。整体感知课文。1、学生自由读课文。2、谁来说说陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么样的事?3、学生发言。4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常傲慢地讽刺陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。)5、谁来说说“讽刺”是什么意思?(讽刺:用尖刻的话说别人的短处,使人尴尬。):..学****1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、铁罐凭什么来讽刺陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回答的呢?请同学专心读1—9自然段,分别把铁罐和陶罐说的话画记下来,并用心地读一读。2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(CAI相机出示句子)3、从铁罐讲的这些话来看,可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)4、铁罐如此傲慢无理,气概汹汹,陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的,把陶罐说的话读一读。5、从陶罐讲的这些话来看,可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐虚心有礼、对人和善、友好、不自卑)6、是呀,陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面老师请同学们邀请自己最要好的伙伴进行分角色朗读,分别要把铁罐傲慢、无理、气概汹汹,陶罐虚心有理,和善友好的语气读出来,在读好的基础上还可以配上动作来表演。7、自由练****8、指名上台戴头饰表演。9、同学之间相互评议。10、同学们表演的真棒,真是惟妙惟肖。11、日子一天一天过去,陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读10—17自然段。:..学****10—17自然段。1、陶罐是什么样子?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴实、美观。)(板书:永久)。当年被铁罐讽刺的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。2、当人们发觉陶罐时,人们的态度怎样?(快乐、惊讶)为什么人们这么惊讶和快乐呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。)从哪可以看出他们很惊讶、快乐?找出人们说的话,并有感情地读一读。3、指名读。4、陶罐听到人们赞美他,他是怎么说的?5、假如此时铁罐在旁边,他听到陶罐说的这番话,他会怎么想,会怎么说呢?6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年狂妄自大的铁罐却被氧化,消逝得无影无踪。(板书:氧化)7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的表面遇到氧,慢慢地生锈,生锈的这一层就会脱落,年月久远,铁罐层层氧化直到完全氧化,变成了粉末。)8、假若许多年前,你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶,听到陶罐和铁罐在争吵,你会怎么样劝说铁罐呢?9、同学们说得很有说服力,真是棒极了。请大家想一想,原来我们学过哪些课文,也说明了不要傲慢要取长补短的道理的?(《傲慢的孔雀》、《秀丽的公鸡》、《骆驼和羊》等):..10、那在我们平常的学****生活中,有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。11、联系实际谈谈感受。老师期望有像铁罐这样的同学可要改正缺点,不要傲慢,不要讥笑别人,要懂得取长补短,互相学****共同进步。板书:铁罐陶罐傲慢自大虚心不软弱氧化永久取长补短共同进步陶罐和铁罐教案6一、老师导课师:这节课,我们连续学****27课《陶罐和铁罐》。板书,齐读课题。出示生字卡片,检查学生对生字词的把握情况过渡:在“陶罐”和“铁罐”之间毕竟发生了一件什么事呢?二、老师提取课文主线。1、指名回答:课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说,将主要内容说清楚。)2、老师从学生的回答中提取主线。师:刚才老师从同学们的发言中留意到,大家都提到一个词:“讽刺”(板书):..那么谁能说说“讽刺”是什么意思呢?3、指名学生回答。让学生用自己的话说,多请几个。4、师过渡:那么在课文中铁罐是怎样来讽刺陶罐的呢?三、学生默读课文:要求:用笔画出你认为最能体现铁罐讽刺陶罐的词语或句子。老师巡视辅导(随机点评:这个同学真棒,还留意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态,还有“!”的多次消失。)四、师生品读课文2——9段。1、师:说说,你找到了哪些?生:我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。师:哦,他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的讽刺,真好!谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?生:“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢师:谁能读一读,点人读,生评后再读,全班读2、你还找到了哪些句子?过程:读句子2师:从哪里看出铁对陶的讽刺的?生:“我就知道你不敢,软弱的东西!”相机设问:你认为陶软弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争论”——读句子,留意省略号的读法。:..师评:我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个虚心但并不软弱的陶罐子;这是一个对自己布满自信的陶罐子…3、师:傲慢的铁罐听到陶罐的争论,怎么样呢?生:铁罐开始