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课堂气氛。因此,创设民主和谐的课堂氛围便成为开展小组合作学常所不敢想,言平常所不敢言;也只有这样才是一种真正意义的探究、合作和沟通。没有什么比发自同学内心主动的学习欲求更能使学习富有成效。因此,在小组争论前老师与同学应当有一个乐观的互动酝酿过程,这一过程也旨在营造一个同学乐学并想探究的良好氛围:一方面要使同学能轻轻松松地,没有心理压力地表达自己的观点,让同学能主动地参加小组争论,这就是我所说的平安的学习气氛;另一方面要能使同学充分地彻底地表达陈述自己的观点,让同学能有创见地参加争论,让老师的教与同学的学能有机地整合,这就是我所说的和谐的学习气氛。2、课前基于同学学情的分析、争论设计是前提。指导同学开展自主、探究、合作的学习活动时,老师必需制造性地处理教材。老师要对教材进行再加工,科学地设置教学环节,将很多教材中现有的结论转变为同学主动探求学问的过程,使同学由传统的被动接受结论向主动的经受过程转变。俗话说的好,有备无患。尽管课并不是完完全全可以由课前备出来的,但是基于对同学学情的精确?????的分析与把握,基于对教学内容所作出的有价值的争论设计应当是小组争论富有成效的前提。如:小组应当如何划分呢?过大的小组难以保证每一个同学自主的乐观参加,过小的小组则难以达到合作、沟通的原来目标,同时也影响到小组争论的效率;再如小组争论问题的设计与问题的可争论性即足以引起同学质疑,激发同学求知欲的可能性肯定程度上影响着同学探究的热忱程度,也打算着小组争论的成败。3、老师统筹兼顾、富有弹性的过程疏导是关键。有一个问题我们不能回避:小组争论过程中老师在做什么?常常可以?发现在小组争论环节中,有的老师若有其事的样子在教室里四处走动,有的老师干脆若无其事的样子在讲台上晃荡。我认为在小组争论中,老师是不是四处走动等等还只是个形式问题,关键是老师要做到“形散而神不散”,老师在心理上思维上应当与同学们保持全都,老师要做到统筹兼顾,与每一个小组一起“跳动脉搏”,老师要能对小组争论过程中小组或小组成员的提问或反馈做出富有弹性的解答与引导。也就是说,老师要紧扣问题、引导质疑、推动争论、促成合作,在实质意义上重视小组争论的全过程。培训学习总结520__年,我带着进一步提高自己的学问水平,扩充学问面的愿望,我参与了连续教育远程学习。初入_网,总是有点新奇。但与此同时,我感到非常兴奋,在这段时间里通过很多理论学习,使我学到了不少的学问。更让我感动的是还能在网上亲自倾听老师精辟的教学阅历。一个个精彩的事迹让我感动。教育是一缕阳光,她照亮了孩子的一颗心,是一丝春雨,她滋润了孩子的心田,是一粒爱的种子,她会在孩子的心中萌芽,是一剂可口的良药,她会使朽木逢春催发新芽,是一片冰心,她传递人性、唤醒良知。在学,随着老师的思路乐观思索。主动到网上看老师供应的,以扩大视野,加深理解。在学习任何一门课的时候,对不懂的地方我都要一追究竟,从不轻易放弃,避开一知半解。有了自学力量和学习方法,学习一下子变得轻松起来了。