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C.?大教学论?D.?教学与开展?二、多项选择题1、想象是对大脑已有的表象进行加工改造而形成新形象的过程其功能包括〔〕。 、科学家诺贝尔为了研究炸药,不顾自己生命危险进行实验。在一次试验中,爆炸空前猛烈,浓烈的烟雾冲天。诺贝尔从烟雾中冲出,满脸鲜血淋漓,但他却发疯似地高喊:“我成功了!我成功了!〞这属于〔〕。 B.*** 、关于能力,以下说法正确的有〔〕。 ,人必须具有一般能力和该活动需要的特殊能力 ,可以只通过考试成绩来判断学生能力的大小 、一个正确的教育心理学实验通常要求研究者做到〔〕。 、按照皮亚杰的认知开展阶段理论,思维开展处于前运算阶段的个体的思维特点有〔〕。 、建构主义学****理论阐述的学****的四大要素是〔〕。 、为防止学生出现机械学****教师在教学中应该做到〔〕。 ,使教材知识具有逻辑意义 、影响学生态度与品德形成的外部条件,主要包括〔〕。 、李红是某高校学前教育专业的学生,其在中学阶段就对幼儿教育兴趣浓厚,进人大学后李红更加坚决了毕业后从事幼儿教育的信念。李红的学****动机属于〔〕。 、在教育情境中,激发学生外在学****动机常用的措施有〔〕。 、判断题1、在我国班级管理的实践中,当前采用最多的是民主型领导方式。〔〕2、在众多教育研究方法中,调查法的突出优点是能有效验证教育现象之间的因果关系。〔〕3、认知包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等因素。〔〕4、长时记忆是指存储时间在10分钟以下的记忆。〔〕5、胆汁质的小丁冲动,粗心又鲁莽;黏液质的小林冷静,认真又稳重,可见小林的气质类型比小丁的好。〔〕6、教育心理学是研究教育情境中学生学****心理的科学。〔〕7、学生学****的根本特点,在于它是接受前人经验,是一种接受学****8、惩罚是通过消除厌恶刺激来增加反响在将来发生的频率。〔〕9、强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识是建构主义学****理论的观点。〔〕10、根据耶克斯-多德森定律,动机水平越高,越有利于学****的提高。〔〕四、案例分析1、在日常教学中,王老师不仅像有的老师那样关心那些能说会道、反响机灵的孩子,还经常关注那些比较胆小、很少答复以下问题的学生。有时这些学生可能过于紧张答复不出问题,王老师就会让其先坐下来平静一下,语气温和地说:“没关系,以后经常锻炼锻炼就好了〞。活动结束后,王老师还主动与学生交往,培养其语言表达能力,并经常与学生家长进行沟通,共同寻找适宜的培养学生的方法。试运用所学的教师职业道德知识对该案例进行分析。2、小张是数学骨干教师,对业务精通,管理学生也非常强硬,有学生淘气便会用跑步来惩罚,有时甚至动手打学生。尽管他所带班的数学成绩不错,但学生和家长对其粗暴行为意见很大。小张却不以为然,他认为没有严师就带不出高徒,师生如父子,老师教训学生天经地义。请问:小张的行为错在哪里?教师该如何对待“问题学生〞?5参考解答一、单项选择题1、【育萃专家解析】D。解析:注意的转移是个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。2、【育萃专家解析】B。解析:聚合思维是指从信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。3、【育萃专家解析】C。解析:生理需要是人类维持自身生存的最根本要求,包括饥、渴、衣、住、性等方面的要求。在很冷的时候迫切地寻找可以御寒的东西,是生理的需要。4、【育萃专家解析】C。解析:性格的意志特征指个体自觉地确定目标,调节、支配行为,从而到达目标的性格特征。5、【育萃专家解析】A。解析:最近开展区是指实际的开展水平与潜在的开展水平之间的差距。前者是由独立解决问题的能力而定;后者那么是指在***的指导下或是与更有能力的同伴合作时,能够解决问题的能力。题干中在“智慧小组〞帮助下,其他小组能完成学****任务,说明其他组处于最近开展区。6、【育萃专家解析】D。解析:效果律强调个体对反响结果的感受将决定个体学****的效果。如果个体对某种情境引起的反响形成可变联结之后,伴随着一种满足的状况,这种联结就会增强;反之,如果伴随的是一种使人感到及烦的状况,这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律,发现感到满足比感到厌烦能产生更强的学****动机。因此他修正了效果律,更强调奖赏,而不大强调惩罚。7、【育萃专家解析】A。解析:布鲁纳倡导发现学****强调学****的内容许由学生自己探索得出。接受学****指人类个体经验的获得。来源于学****活动中主体对他人经验的接受,把别人发现的经验经过掌握、占有或吸收,转化成自己的经验。合作学****是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学****合作学****鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。掌握学****是由布卢姆最先提出,指在学****新内容之前,确保所有的或几乎所有的学生对某一确定的知识、技能的学****都到达预定的掌握水平。8、【育萃专家解析】A。解析:根据学****动机的作用与学****活动的关系,学****动机可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学****活动直接相连的,来源于对学****内容或学****结果的兴趣。学生的求知欲望、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及老师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响学生的学****动机。这类动机作用的效果比较明显,但稳定性比较差,容易受到环境或一些偶然因素的影响。9、【育萃专家解析】B。解析:根据马斯洛的需要层次理论个体要求稳定、平安、受到保护、免除恐惧和焦虑等的需要是平安需要。10、【育萃专家解析】A。解析:正迁移也叫“助长性迁移〞,是指一种学****对另一种学****起到积极的促进作用。11、【育萃专家解析】A。解析:知识的获得是知识学****的第一个阶段,主要通过直观和概括两个环节来实现。12、【育萃专家解析】D。解析:变通性又叫作灵巧性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通。对同一个问题所想出不同类型的答案越多者,思维的变通性越高。13、【育萃专家解析】C。解析:消极的课堂气氛是一种被动的、带有明显缺陷的课堂气氛。它通常表现出这样一些现象:教师以权威的长者或智者自居,学生作为被动对象接受教师的教导;相当一局部学生上课时精神状态欠佳,情绪压抑,注意为分散,做小动作或做其他事情;师生间缺乏交流,学生害怕参与教学活动,每当教师提问学生,学生有倒霉或大难临头的感觉。14、【育萃专家解析】C。解析:关注生存阶段是教师成长的起始阶段,处于这个阶段的一般是新手型教师,、同事以及学校领导心目中的地位,出于这种生存忧虑,教师会把大量时间用于处理人际关系或者管理学生方面。515、【育萃专家解析】C。解析:综合实践活动课程是在教师的引导下,学生自主进行的综合性学****活动,是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际,表达对知识综合应用的实践性课程。综合实践活动中实践性学****活动的主要目的是开展学生创新精神和实践能力。16、【育萃专家解析】A。解析:受教育的权利〔参加教育教学活动权〕是学生最重要的权利,我国一系列法律都对此进行了规定。这一权利具体包括受完法定年限教育权、学****权和公正评价权。17、【育萃专家解析】B。解析:教育教学权是指教师有权进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验其根本内容包括教师可依据其所在学校的教学方案、教学工作量等具体要求,结合自身的教学特点自主地组织课堂教学;按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度,并不断完善教学内容;针对不同的教育教学对象,在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验和完善。张老师的做法充分了使用?中华人民共和国教师法?赋予他的教育教学权。18、【育萃专家解析】B。解析:教育的负向功能指阻碍社会进步和个体开展的消极影响和作用。教育的正向功能指教育有助于社会进步和个体开展的积极影响和作用。教育的显性功能指教育活动依照教育目的,在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能“再现社会的不平等〞表达了教育消极的功能,即负向功能。19、【育萃专家解析】A。解析:西周国学教育内容是以礼、乐为中心,以射、御、书、数为辅的六艺教育。礼教是有关政治、宗法、人伦道德和标准礼仪等知识的教育,在六艺教育中占有核心地位。乐教包括音乐、诗歌和舞蹈教育。20、【育萃专家解析】A。解析:杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家,他的?新教育大纲?是我国第一本马克思主义的教育学著作。二、多项选择题1、【育萃专家解析】。解析:想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造,创造出新形象的思维过程。想象的功能:①预见功能;②补充功能;③替代功能;④调节功能。2、【育萃专家解析】。解析:心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。***是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。理智感是在智力活动中,认识和评价事物时所产生的情感体验。例如,人们在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲,科学研究中面临新问题时的惊讶、疑心、困惑和对真理确实信,问题得以解决并有新的发现时的喜悦感和幸福感,这些都是人们在探索活动和求知过程中产生的理智感。恐惧是一种有机体企图摆脱、逃避某种情景而又无能为力的情绪体验。由题干描述可知诺贝尔的表现属于***和理智感。3、【育萃专家解析】。解析:对于A项来说,能力分为一般能力和特殊能力,一般能力即我们平时所说的能力。人要完成任何一种活动,都和这些能力的开展紧密相连。特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力,是顺利完成某种专业活动的条件。同时,不同的能力类型在不同的人身上有不同的表达,这就是能力类型的个别差异性。模仿是一种再造能力,与之对应的还有创造能力。4、【育萃专家解析】。解析:教育心理学的研究要遵循客观性、整体性、开展性三个原那么。教育心理学研究中要控制三个因素:①客观刺激变量〔自变量〕;②反响变量〔因变量〕;③〔无关变量〕。5、【育萃专家解析】。解析:皮亚杰把个体从出生到成熟的开展过程分为四个阶段①感知运动阶段〔0~2岁〕:儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,一般在9~12月,儿童获得客体永恒性。②前运算阶段〔2~7岁〕:儿童进入智慧开展阶段,思维已表现出了符号性的特点,但其思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心、不能理顺整体和局部的关系〔缺乏层级类概念〕等特征,尚未获得守恒的概念,存在“泛灵论〞的思维。③具体运算阶段〔8~11岁〕:儿童具有了明显的符号随和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,获得了守恒的概念,思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。④形式运算阶段〔11岁以后〕:儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,思维可逆和补偿。76、【育萃专家解析】。解析:建构主义学****理论认为“情境〞“协作〞“交流〞和“意义建构〞是学****环境中的四大要素或四大属性。7、【育萃专家解析】。解析:根据机械学****的实质和成因的分析,在课堂学****中,教师如果能考虑到学生的知识根底和认知开展水平,力求使学生的课堂学****具备意义学****的主客观条件。那么,机械学****是可以防止的。教师要做到:①组织好教材,使教材知识具有逻辑意义;②在教新知识之前先复****或回忆有关的旧知识;③以学生智力和知识开展水平为根底;④考核的重点放在学生是否真正了解教材内容。8、【育萃专家解析】。解析:影响学生态度与品德形成的一般条件有外部条件和内部条件。外部条件包括学校、家庭和社会等环境因素,如家庭教养方式、社会风气、同伴群体等;内部条件那么包括学生自身认知和道德情感等方面的因素,如认知失调、态度定势、道德认知等。9、【育萃专家解析】。解析:远景性动机是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。题干描述的李红的学****动机属于远景性动机和内部动机。10、【育萃专家解析】。解析:在教育情境中,激发学生外在学****动机常用的措施包括设立明确且恰当的学****目标、及时反响学生的学****结果、对学****结果进行适当的评价、多用正强化、慎用负强化等。三、判断题1、【育萃专家解析】×。解析:在我国班级管理的实践中,当前采用最多的是教学中心的领导方式。2、【育萃专家解析】×。解析:教育调查法只能说明教育现象之间有某种关联,却不能肯定而可靠地确定现象之间的因果关系。实验法能有效验证教育现象之间的因果关系。3、【育萃专家解析】√。甲解析:感知觉、记忆、想象、思维都属于认知过程。4、【育萃专家解析】×。解析:长时记忆是指存储时间在1分钟以上的记忆。5、【育萃专家解析】×。解析:气质没有好坏之分。6、【育萃专家解析】×。解析:教育心理学是研究学校教育情境中学与教的根本心理规律的科学,其研究对象包括学生学的心理活动、教师教的心理活动、教育过程中学与教的根本心理规律。7、【育萃专家解析】√。解析:学生学****的根本特点,在于它是接受前人经验,是一种接受学****接受学****是一种有意义的学****不同于机械学****它是通过言语进行的。学生的学****不是创造、创造知识,而是再现、继承知识。8、【育萃专家解析】×。解析:操作性条件反射的观点认为使行为发生变化的条件是强化。9、【育萃专家解析】√。解析:建构主义强调学生个体经验的独特性,强调根据个体经验建构属于自己的知识。10、【育萃专家解析】×。解析:根据耶克斯-多德森定律,动机与学****效果呈倒“U〞形曲线,并不是动机越高越有利于学****的提高。四、案例分析1、【育萃专家解析】案例中,王老师的行为符合教师职业道德标准的要求,表达了崇高的教师职业道德。首先,王老师不仅像有的老师那样关心那些能说会道、反响机灵的孩子,她还经常关注那些比较胆小、很少答复以下问题的学生,表达了教师公正,做到了平等公正地对待学生,王老师的行为是关爱学生的表现。其次,在教学过程中王老师对答复不出问题的学生进行引导,课后积极对学生进行辅导,表达了对学生因材施教。王老师还主动与学生交往,并经常与学生家长进行沟通,寻找适宜的培养方法,表达了其教书育人的职业理念。2、【育萃专家解析】〔1〕小张的行为错在体罚学生?中小学教师职业道德标准?规定:教师要关心保护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生的良师益友保护学生妥全,关心学生健康,维护学生权益。不7挖苦、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生?中华人民共和国义务教育法?第四章第二十九条规定:教师应当尊重学生的人格,不得歧视学生,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生合法权益。小张的行为违背了教师职业道德标准和相关的法律规定。〔2〕对待“问题学生〞,教师要做到:①关爱学生,使其感受到老师的重视和班级的温暖。教师有了爱生的情感,才能使教师与学生之间建立一种平等信任的师生关系,创造一种轻松和谐的气氛。②要乐于倾听,增强学生对教师的信赖。一个优秀的教育工作者必须耐心倾听学生的倾诉,了解学生的要求,掌握学生的思想,只有这样,学生才能真正地迸发乐于好学的自觉性③保护学生的自尊。尊重和保护学生的自尊心,就要对学生不挖苦,多鼓励;少批评,多表扬不管是优生还是差生,教师都应该为他们提供成功的时机,善于扑捉他们的闪光。促使他们乐观向上、自信自强,充分发挥学生内在的智力潜力。