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1、自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。 2、合作中提示讲:当学生在合作学****中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。 3、重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味,该讲深讲透的地方必须讲深讲透。 4、疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。 5、总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。 英语阅读教学反思篇3 英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分,由于听、说、读、写之间的相互关系十分密切,学生阅读能力的高低就直接直接影响着学生词汇、语法、写作、听力、口语以及综合运用的能力。培养学生的阅读能力也成为教师的主要教学目标之一。 英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局,进而培养良好的阅读****惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。在多年的学****和教学实践中,我总结出了以下几点方法。 从课本入手,开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实,学生语言结构意识强,基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件,为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力。同时,教师应该改变传统的对课文逐句翻译——深入讲解——全面练****语言点的做法,把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。 课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知,要求先把学生的注意力引导到整体内容上,启发学生学****兴趣,创造传授知识和语言技能训练的语言环境,吸引学生进入交际角色,使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上,运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练,从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤: (1)阅读前,教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组(留一部分生词让学生在阅读中猜测),而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识,然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样,学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。 (2)阅读时,以细节阅读为核心,合理分析课文的性质和结构特征,采取不同的阅读方法,提高学生获取和处理信息的能力,从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题,播放录音,让学生听完整篇文章,回答老师设计的问题。学生听读后,对文章的内容有了进一步了解,然后要求学生默读,解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难,先理解后拓展,先浅后深,兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读,解决问题,学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解,已经能把握文章的中心和重点。 (3)阅读后,学生把握了文章的中心思想,接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点,由学生思考、讨论,然后解读,也可以让学生提出预****时或阅读后不解的问题,师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用,做到精讲精练,增加课堂容量,提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文,做一些语言知识点练****或围绕课文内容开展各种形式的笔头练****进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。 值得注意的是,在阅读教学时,我比较注重让学生齐声朗读课文。因为初中生正处于一个浮躁叛逆的阶段,上课容易开小差,在各个环节的指导之后全班齐读阅读教材能够帮助学生集中注意力,使学生快速有效地回顾课文内容,并有助于温****短语和惯用表达。 除此之外,阅读教学中还存在很多不足之处。 1、传统的教学模式中,教师通过粉笔板书,让学生能够直观的看到知识点的一步步推进,但是板书的过程浪费了很多时间,无形中阻碍了教学进度。如今,很多学校都采用了多媒体技术,电子白板方便并丰富了教学方式,使得课堂内容更直观、生动、具体,也使课堂活动变得十分有趣。但是很多老师却过分依赖电子白板,呈现的内容太多,太快,以至于学生思考的时间变短,大部分学生因为无法跟上老师的步伐而退步。因此在教学过程中,教师应该平衡好电子白板和传统粉笔的板书的使用,充分利用两者的优点,照顾到学生的反应。 2、当今各个地区教学条件和资源依然不平衡,学生水平差异也十分明显。相对城市学校来说,农村初中学生的能力明显差很多。但是教材的选择则相对普遍,这对农村学校的英语教学来说无疑是个很大的挑战。教材中很多课堂活动对学生来说都比较难,因此教师务必要把握好教学任务的难易程度,引导学生不断探索发现教材中的意图。 3、学生处于被动学****的状态,教师越俎代疱****惯于课堂上领读新单词而不是让学生练****独立拼读并且****惯于灌输知识,缺乏启发诱导学生积极地创造性地学****使部分学生养成“小和尚念经”——动口不动脑的坏****惯。许多中学生手中始终没有一本英语词典,课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典,因而很多学生学****英语没有预****和自学的概念以及能力。 以上只是笔者根据自己多年的教学实践总结出来的几点,希望各位同行多多指教,共同改进初中英语阅读教学。 英语阅读教学反思篇4 高中英语阅读教学涉及到的不仅是阅读能力的培养,也牵动着学****者的注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等众多心理素质和思想道德、艺术审美等社会文化素质。那么,在高中阅读课的教学中应如何调动学生学****的主观能动性,激发学生的主体意识,以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?本文就高中英语教学如何调动学生学****的主观能动性,激发学生的主体意识,谈几点思考: 一、设计提问,激发学生的主体思维 问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点,教师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培养学生主动学****的****惯。 例如在教故事类文章时,可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答,最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问,推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟,激起他们去主动思考和探索。教师设计问题时,要紧扣教材,层层推进,要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中,教师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。 二、授之以法,把学****的主动权交给学生 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,按韩愈说的就是“传道授业解惑”,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学****的主动权交给学生。陶行知先生也说这样一句话:“我认为好的先生不是教书,不是教学生;乃是教学生学。”学会怎样学****对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学****方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。 1、指导学生认真预****高中阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较复杂。因此,对学生来说,认真预****是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学****肯定是被动的,教师讲解什么,学生就听什么;教师演示什么,学生就看什么。这样的学****有什么主动性呢?预****看起来是学生的事情,但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预****的方法,指导学生认真预****并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备,要求学生课前利用工具书预****生词。这样,学生在预****的基础上进入课堂,学****就能由被动变主动,以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑,现在教师要适应学生的学****与发展。 2、鼓励学生踊跃参与 学生踊跃参与,最关键的是教师要充分尊重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,教师要妥善引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此,要做到: (1)要营造良好的参与环境,宽松、和谐、融洽、平等的学****氛围。 (2)要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”,也不能“满堂问”,学生能讲的,要尽量让学生讲;学生能动的,要尽量让学生动。 (3)要创造良好的参与条件,提供合适的参与机会,组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中,教师可让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论,以达到全员参与的目的。譬如在教学时,可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的讨论可以把课堂教学推向高潮。在讨论中,同学们畅所欲言,不仅活跃了课堂气氛,同时也锻炼了同学们的思维,为阅读奠定了基础。 3、培养学生归纳理解 阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读****惯。由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如可以归纳动词,显示事件过程;归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。