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初读课文,我也被文章独特的表现形式深深吸引,仿佛也跟着作者的思绪,随着一只爬行的小虫,对草虫的村落作了一次奇异的旅行。太有意思了!我想学生一定比我还要喜欢这篇课文。果然,学生在课堂上表现出特别的热情,好奇地跟随着作者,在草虫的村落里也作了一次奇异的游历。在教学过程中,我首先引导学生在各种形式的朗读中感悟课文,在品读课文思情并茂、形神俱美的文字中感受另一个奇妙的世界。在这个世界里,草丛是村落,甲虫是村民,还有游侠,南国的少女,远方亲戚,音乐家,气象员,工程师……多么奇妙的想象,多么有意思的故事啊!同学们饶有兴趣、不厌其烦地读着,在一遍遍地朗读中好奇、惊喜、感动,为这一只只勤劳、勇敢、智慧的小甲虫,也为这篇充满童趣的课文。其次,我抓住课文的关键词句来引导学生体会作者丰富的想象和独特的感受。学生很快抓住“灵泉”、“音韵”等词语,体会到作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”、“音韵”,是觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声,可见想象多么丰富。还有的学生从“此时,我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐,这是只有虫子们才能演奏出来的!”这句话中体会到作者独特的感受,感受到作者对甲虫的喜爱之情。还有作者把花色斑斓的小圆虫比作南国的少女,逗得粗壮的小甲虫们驻足痴望。这写得太有趣了,让学生回味无穷。新课标强调“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。 因此,学完课文后,我一定会布置学生将课文中的好词好句抄写在自己的积累本里。没想到,这篇课文里的很多句子在学生的****作中竟然会高频率的出现。例如“我又躺在田野里(改成床上),在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。”“优美的音韵,像灵泉一般流了出来。”“我愿牵着你的手,一起的草虫的村落里(或某个地方)去散散步。”等等。可见,这篇课文真的'走进了学生心中。最后,为了让学生在回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历中引起共鸣,培养其独特的感受和丰富的想象力,我布置了课后的小练笔。学生兴趣浓厚,文思泉涌,充分发挥自己的想象力,表达独特的感受,向我们展现了一颗颗热爱自然,关爱生灵的童心。 这堂课,也让我深深体会到只有贴近学生的心灵,才能唤起学生的求知欲望,让学生在想象的天空中自由地飞翔,呈现出一个精彩的世界!草虫村落教学反思3 这天在精心的准备下,教学《草虫的村落》,正在引领学生走进“草虫的村落”,让孩子们领略在虫虫世界里的宁静:其中有英勇的游侠,有俏丽的少女,有它们的远房亲戚,有音乐演奏着,有智慧的建筑设计,更有一群群勤劳的“村民们”……引领学生感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟,便指导朗读课文的兴头上,课堂也渐入佳境的时候。一个学生站起来举手提问: “文章一开头作者就说,在无限的静谧中,我忘记了世界,忘记了自我。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢?” 我实在无法解释,为什么在课堂如此激昂处,学生会泼出这样的怪问题,立刻就是学生举手示意,他有不一样的看法: “或许,在作者的世界里,他有很多的烦恼,生活不躁动。只有在看到草虫的时候,自我仿佛忘记了身边的许多事情。” 我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解,而是继续引领学生,去感受草虫的可爱。 课后,我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想,无外乎学生,没有正确理解“世界”一词的含义,他以为世界便是物质的万事万物,却不明白在精神上,每个人也有每个人不一样的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。 其次,当学生突然发出这样的问题,我认为只有老师 透过他的问题进行有效教学,才能真正提高学生的质疑潜力。他的问题,明显很幼稚,我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的`纵深处呢?之后我想如果,我能接解答学生话头,坐如下的过渡,或许能更好地保护学生质疑的用心性和提高学生质疑的潜力: “感谢xxx同学的解答。我们每个人都每个人的世界,这个世界在我们的心里。作者忘记了自我的世界,走进了草虫的世界。看,在草虫的世界里,是否更加让人向往?让我们继续去寻找去感受。” 夜深,无力思考,不知是否还有更好的办法。草虫村落教学反思4 《草虫的村落》是一篇充满了童趣的文章,作者以一个孩童的眼光记叙了一次游历草虫村落的过程。文章中作者发挥丰富的想象,运用了比喻、拟人等修辞手法,将一个生动、活泼的草虫世界展现给了大家。 在本课的教学中,我试着抓住孩子感兴趣的地方作为切入点,比如:勇敢的游侠;有俏丽的少女;有它们的亲戚;有音乐演奏者;有智慧的建筑设计师;更有一群群勤劳的村民们……将孩子们引入草虫的世界里,了解虫子的生活****性,感受虫子的喜怒哀乐,体味文本的独特魅力。在品读感悟课文中,我采用了不一样程度、不一样形式的朗读,让学生在读中感悟,让学生在反复地品读重点词句的过程中,加深印象。 1、在读中落实学****目标,凸显形象。 比如:对“傲然”“左冲右撞”等词语的理解和感悟,我让学生学着游侠的样貌“傲然”第前行。“左冲右撞”地行进,一下子,英勇的游侠的形象就凸显出来了,在把这种体会带到朗读中去,学生读的就很好了。再比如:猜测这只娇小的和游侠是什么关系一环节令同学们兴趣盎然,说出了很多十分趣味的答案。 2、在读中充分发挥学生的想象,构建情节 比如:想象游侠在森林里左冲右撞会遇到什么情景?这只游侠不顾一切往前冲,到底是为了干什么?学生在与文本的对话中经过想象深刻地体会到了动物之间那份情感和情趣,课堂上学生学的比较兴趣盎然。 3、在读中蕴含学法。 在引领学生运用“抓住文中的'的重点词语和句子,经过联系生活来想象”的方法,在学****课文的第三自然段时,我引导学生思考,作者是怎样将一个普通的小黑甲虫描述的那么惹人喜爱的?以此交流作者的写作奥秘,并以此为主线,寻找文中能够体现作者丰富想象的句子进行朗读以及再创造。使学生充分感受想象、修辞的运用给文章带来的奥妙。在学生有了充分的感受之后,再展开小练笔,写写自我观察到的小昆虫。 当然,课堂总是有缺憾的,比如课堂时间把握的不够准确,部分环节占用时间比较多,导致小练笔的学生汇报的较少。在指导学生朗读上,层次性体现的不够明显。我将在以后的教学中进一步总结经验,不断完善课堂教学,实现高效的语文课堂。草虫村落教学反思5 我和同学们一起学****了《草虫的村落》一课以后,感受很深。 课上,教师的提问很关键,能否调动中下层成绩的学生发言,对他们的学****兴趣也有着较大的影响。 上课一开始,我让学生找出本文概括性的句子或中心句。吴前乐同学第一个找到了课文的第二自然段“我目光追随着爬行的小虫,做了一次奇异的游历。”孙宇航同学补充说最后一自然段“我发现了小昆虫的秘密,心里很得意。”也是概括性的句子。我又问:“谁能把刚才找到的句子,用上我们的课题,概括本文的主要内容?”孙宇航同学很快明白了我的意思,说道:“我追随着一只爬行的小虫,在草虫的村落里,做了一次奇异的游历。表达了作者的得意之情。” “我追随着爬行的小虫,在草虫的村落里到底看到了什么呢?请同学们默读课文,试着找一找,用笔在书中画出来,在书的空白处,写一写自己的体会或感受。”我又给学生自学的时间,十多分钟后,学生学完了,我先让同桌互相说一说,然后找同学回答。 没有想到,让他们回答问题时,就一位同学举手。我虽然在以前的课上也经历过这种情况,可后来在我的鼓励下,举手想回答问题的同学会越来越多,自然讲课也就很顺畅了。可这次,我的鼓励并没有起到任何作用,同学们并不领情,还是无动于衷,但是我从部分同学的眼神中,明白了他们不敢举手回答问题的原因可能是:自己大了,回答不对老师的问题会很没有面子,与其没有面子,还不如不回答呢!难道这节课就这样上下去?不!绝不可以这样上下去。 此时,我看到最前排的杨文集正在犹豫,我把他叫了起来,其他同学都发出异样的眼光。因为平时杨文集同学从不举手发言,他的学****成绩也很是一般。我说:“杨文集,你试着说一说怎么样?”他一脸的茫然。“老师,我还没有想好,我不知道。”说完后,他身子抖了抖。“不知道不要紧,你认真读完之后,我相信你一定会有话说。你先试着读一读老师黑板上出示的这段话的第一句,好吗?” 他试着读了起来:“空间在我眼前扩大了,细密的草茎组成了茂盛的森林。”“你从这句话中,知道了什么?”“我知道了在作者的眼中,草丛变成了大森林。”“请同学们给杨文集同学鼓鼓掌,他从第一句话中知道了细密的草丛变成了一座茂盛的大森林。”“第一句你理解的很好,你读一读第二句,肯定还会知道的更多。”他高兴地读了起来:“一只小虫,一只……” 平时学****成绩不佳的同学,与他们上课是否大胆发言有关,当然在很大程度上有我们老师的责任,如果我们在教学中,能够严格要求他们,课堂上能让他们愿意听我们讲课,而不是让他们对学****失去信心,他们的学****成绩不会差,更不可能跟不上课。 以后,我将好好反思一下自己的教学,当你的课堂充满生机与活力时,学生一定会主动参与,他们在课堂上也会学到他们应该学到的知识。 初读《草虫的村落》一文,我就觉得十分有趣。这是一篇极富联想和想像的课文,作者运用了大量的比喻和拟人来描写:草丛是村落、甲虫是村民,还有游侠、远方的亲戚、音乐家、工程师……多么奇妙的想象,多么有意思的故事啊。作者以优美的笔调,把平常人们忽视了的草虫世界描写得情趣盎然,使人读后,很容易产生身临其境、乐而忘返的感觉。 我想这篇文章学生也一定会喜欢。果然,大概学生天生对小虫感兴趣的缘故,阅读课文的时候,学生充满了热情,也追随着作者的目光进行一次奇异的游历,从中感受草虫的生活以及作者丰富的想象和独特的感受。 一、抓住关键词,享受乐趣 在解读第一自然段的时候,有的学生抓住“又”字说作者肯定经常这样来观察草虫;有的学生抓住“躺”字说作者看似悠闲,其实在动脑筋;有的说在静谧中观察作者也不害怕,反而很惬意。于是我让学生想象作者可能怎样地躺着,姿势会有哪些。学生就展开了想象,有的说躺成一个“大”字;有的说手托着头,翘着二郎腿;有的说嘴里叼着一根狗尾巴草;,托着下巴,翘着小腿……在学生的叙说中,发现他们仿佛真的就是作者,仿佛也就在草丛中,看喜欢的小草虫。 二、抓住标点,展开想象 文章末尾,作者写到:“我还看见了许多许多……”于是问学生,作者在这村落里还可能看到哪些村民呢?他们有什么职业,都在干什么呢?可以仿照课文的写法,像作者一样展开丰富的想象,写一写你可能看到的一种或两种小虫。 由于前面感悟的到位,学生兴趣也比较浓厚,他们纷纷拿出笔和纸开始写,后来的小练笔都还不错。 学生1:这时,耳边传来嘈杂的声音,我扭头一看,原来这里是“小吃一条街”呀,甲虫们在一簇簇灌木丛下一字排开,它们面前放着一长块木条,上面摆着各色各样小吃,有迷你版青菜,有油炸坚果,有小果串……小甲虫不停的叫卖声,吸引了不少顾客。