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《语文课程标准》指出:“阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程”,也指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本文是一篇寓言故事,教学中我将尊重学生的独特体验,避免繁琐的分析或抽象地讲道理,引领学生走进文本,自读自悟,真正让学生在自主阅读中品味语言,理解文章内容,领悟故事中的寓意。我将通过创设情境,图文对照、品评词句、展开想象、丰富文本“留白”、以读促悟的方法,让学生感悟到文章蕴含的深刻道理。 学生将通过图文结合,品评词句,展开想象,互动交流,倾听诉说,在读中感悟,理解故事中蕴含的道理。 四、教学设计分析 围绕上面所述的教学目标和教学重难点,我把这个教学过程分为了三大块: 第一板块:激发兴趣,复****导入 在上课伊始,我就故作神秘地对学生说:“今天,老师给同学们,带来了一份神秘的礼物,你们想得到吗?”随即便出示“奖杯”图片,引导学生简短交流:在生活中什么情况时见过奖杯,奖杯象征着什么?接着调动学生的热情,激发学生的兴趣:老师带来的奖杯是要奖励给爱学****会学****的孩子。你想要得到这份荣誉吗?任何奖杯的取得都离不开努力。那就来回答奖杯后面藏着的题目吧。”在学生兴味盎然的时候紧接着多媒体出示文中的词语,让学生采用多种形式认读,并相机正音。然后听写上节课学过的生字和词语,并且鼓励学生选用其中的一两个词语说一说课文的大意。在复****旧知的基础上,教师这样描述:蜗牛原本在空中自由飞翔,可是,现在它却只能在地上慢慢爬行,这是怎么回事呢?这节课,我们继续学****蜗牛的奖杯》。此时,教师板书课题。这样的环节既是对上一节课的总结,又为本节课的学****创设了情境,激发了学生的求知欲望。 第二板块:精读课文,情境体验 ,体会蜗牛翅膀的有力 细读课文必须紧扣关键词语,在学****第一自然时,我将引导学生在朗读后说说自己读懂了什么,重点品悟“自由一词,让学生联系生活理解“自由”的含义,设计的问题是:你们知道怎么飞才能叫自由地飞翔呢?在生活中,你在什么时候可以自由地做什么事呢?以此来认识到蜗牛的翅膀有力,身体轻巧,飞行自如。在交流中,教师相机板书:自由地飞翔。 ,感受蜗牛比赛中的轻松 在感知蜗牛自由飞翔的基础上,再次出示在地上爬行的蜗牛图片,让学在对照中产生阅读期待:蜗牛为什么会变成今天这个样子呢?事情还得从一次飞行比赛说起。于是,我顺理成章地引导学生学****第二自然段。学生在自读自悟的同时,对照文中的插图,想象比赛的场面,品读词语“遥遥领先、甩下、所有”,想象蜗牛在场上有哪些精彩的表现。在理解“遥遥领先”一词时,可以创设语言环境,让学生结合自己的生活,用上“遥遥领先”说一句话。在此基础上,有层次地指导学生练****有感情的朗读。接着,启发学生对获得飞行冠军奖杯的蜗牛说说自己的心里话。多媒体出示蜗牛夺冠的图片,引导学生观察蜗牛的神态,想象:如果你是蜗牛,听了别人的话会怎么想?此处角色互换的设计就是给了学生一个想象的空间,让他们发散思维,怎么想就怎么说,有利于学生语言表达能力的提高,有助于正确价值观的形成。既是学****方法的渗透,也是理解文章的必须。 ,体验蜗牛得奖后的得意 第三自然段是课文的重点,写了蜗牛获得冠军奖杯后自满自足守着奖杯,不思进取。学生先自由朗读第三自然段,弄清这一段告诉了我们什么事。在自主阅读的基础上,组织学生小组研讨:蜗牛得了奖杯以后是怎么做的?心里是怎样想的?为什么会这样想?要引导学生从词语所表达的准确、鲜明来体会课文的大意。通过“得意洋洋”一词启发学生想象蜗牛在获得奖杯以后骄傲自大、忘乎所以的神态。我设计了以下的句式训练,引导学生展开想象:蜗牛见了得意洋洋地说:。当小伙伴们请蜗牛一起,蜗牛。“得意洋洋”一词生动地概括了蜗牛夺冠后的表现,此处的句式训练有助于学生理解词语,形象地感知蜗牛自大的形象,同时也为学生提供了语言实践的平台。 “成天”、“唯恐”、“生怕”等词语形象地刻画了蜗牛的心态。在理解“成天”一词时,可以根据已有经验,用换词法来理解。“唯恐”、“生怕”是一组近义词,区别上有一定难度,我准备结合具体环境,借助近义词的互换引导学生反复品读,启发学生思考比较:获得奖杯后的蜗牛第一件事是怕什么?第二件事又是怕什么呢?相比之下,它更怕什么?从而,让学生说说这两个词语的意思,辨析这两个词语的运用,体会语意大体相同而选用不用的词语表达,更显得准确、鲜明,让学生初步感受祖国语言的丰富多彩。学生在思考中体会蜗牛从此不思进取,每时每刻都在想着炫耀自己,把荣誉看得很重很重的心态。在此基础上再多种形式练****有感情地朗读,蜗牛骄傲自大、不思进取的形象在学生的脑海里会愈来愈清晰。通过词语“很大很重”一词还要启发学生体会,这不仅是奖杯本身很大很重,还是指在荣誉面前骄傲自大就会背上沉重的包袱,从而阻碍了自己不断追求进步。 ,领会蜗牛翅膀退化的原因 在学生自主阅读之后,引导学生用上“因为所以”这样的句式说一说蜗牛最终变成了什么样子?为什么会有这样的变化?通过“粘在、退化、变成、只能、爬行”等词语,体会蜗牛长期这样做,最终使自己从“在空中自由地飞翔”的昆虫变成了只能“在地上慢慢地爬行”的软体动物,从而深化学生对寓意的理解。教师相机板书:慢慢地爬行。“退化”一词较难理解,我将借助图片,让学生对比蜗牛的变化,直观形象地感受蜗牛的翅膀从有到无,理解词语的意思。 第三板块:总结延伸,明理升华 课程标准要求“在发展学生语言能力的同时发展思维能力,激发想象能力和创造潜能。”在精读课文以后,启发学生讨论:看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?说的过程就是学生提高认识的过程。教师既要尊重学生的个体体验,又要及时引导点拨,避免学生说不着边际的空话。学生可以先在组内交流,然后全班交流,互相启发。在组织交流的时候,教师相机板书:骄傲自满会阻碍我们进步。在此基础上,教师出示有关名言,让学生齐声朗读,进一步明理。随后,可以让学生联系生活实际说一说自己今后在生活中取得荣誉时会怎么做。教师相机出示运动员们在赛场上不懈拼搏一次次捧起奖杯的图片,伴随着激昂的音乐声,升华学生的情感,总结课文:同学们,在你们的学****生活中,你们会得到奖状,得到奖品,也可能会得到奖杯,但是千万不能骄傲,不能像这只蜗牛一样让奖杯阻碍了自己前进。而应该让它成为激励我们不断进步的动力。希望《蜗牛的奖杯》这个故事带给同学们的启示伴随我们成长,不断努力,追求进步!教师边说边完成奖杯的简笔画。 最后结合课文的插图,让学生认真观察,展开思维,以老蜗牛的口吻给自己的孩子讲一讲这个关于奖杯的故事。为了给学生的语言表达提供一个阶梯,我还通过填空题来引导学生回顾课文内容。老蜗牛的话就是学生对课文内容的复述,也是学生对寓意的理解。此处的设计既给了学生一个尽情想象的空间,又深化了学生对文本寓意的理解。 五、板书设计分析 在本课的板书中我采用关键的词组抓住了蜗牛的变化,揭示了课文中的寓意。奖杯的简笔画贴合儿童心理特点,富有童趣,易给人留下鲜明而深刻的印象。 蜗牛的奖杯 自由地飞翔慢慢地爬行 骄傲自满会阻碍我们进步蜗牛的奖杯说课稿2 一、说教材 《蜗牛的奖杯》是义务教育课程标准实验教科书苏教版第四册第七课的内容。本课是一篇寓言,讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力的故事。课文语言浅显,但描写传神精妙,故事性强,充满童趣,适合儿童阅读。教材图文并茂,两幅插图中蜗牛的样子和神情形成鲜明的对比,给学生以丰富的想象空间,有利于引发学生对寓意的感悟。 根据课文的容量,我确定本课的教学时间3课时,第一课时主要为初读感知阶段,落实识字教学目标,大体感知课文大意,疏通阅读障碍,激发阅读期待,为第二课时的深入探究做好知识和情感的铺垫。 二、说教学目标的确定 本课是该册教材第二组课文的第三篇。本组课文为教材的“哲理篇”,意在让学生读中领悟一些人生哲理。根据教材的编排特点以及第一课时的实际学****状态,我确定本课第二课时的教学目标为: 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、读中感悟,理解课文内容,懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。 这一教学目标融知识和能力、过程和方法、情感态度价值观于一体。如正确、流利、有感情地朗读课文,既是理解课文内容、感悟课文内涵的方法,又是学生语文学****应该达到的知识和能力;理解课文内容,懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理,既是学****本课的显性知识目标,又是进行情感态度价值观渗透的要求。 同样,根据教材的编排意图和本课的价值资源,我确定本课的教学重点是“读中感悟,理解课文内容,懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理”。毕竟二年级学生,虽然通过前两篇课文的学****学生已经初步领悟了发现文本背后蕴意的方法,但他们的整体语文素养决定了他们可能更多地关注于课文的形象,课文的情节,而忽视文本的内涵,忽视形象的寓意。因此,这一点也是学****本课的难点。 三、说教法学法 《语文课程标准》也指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。因此,本课教学教师力图实现“平等中的首席”的课堂角色,引导学生自读课文,讨论文本,感情朗读,领悟寓意。 四、说教学程序 (一)、直接导入:这节课让我们继续学****第7课《蜗牛的奖杯》,书空课题,齐读课题。注意生字“奖”,读课题不要拖长音。直接明了。 (二)检查字词:检测上节课学****的如何,与第一课时形成衔接。 (三)学****第一自然段,感受蜗牛飞翔的快乐。 探究以前的蜗牛的样子,学生的阅读期待形成以后,引导学生学****课文的第一自然段,在朗读、看图和感情朗读中,体会蜗牛自由飞翔的快乐,配合课文思路,为后续阅读建立线索,为感知寓意埋下伏笔。 (四)通过现在蜗牛与过去蜗牛的对比,让学生产生疑问:蜗牛到底发生什么事情了?自由朗读课文第二至四自然段,感知寓意。