文档介绍：该【数学教学案例(集锦14篇) 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【36】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【数学教学案例(集锦14篇) 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家里的台秤。上课了,我精神饱满的走进课堂,前半节课进展的很顺利,一切都按照预设进展:〔一〕建立1千克=1000克,关于克你明白什么?能举例子说明吗?我手里的这块砖头大约有多重?猜一猜,验证,于是引导出1000克可以用一个更大的单位1千克来表示。〔二〕感受1千克有多重?先是拿出事先准备好的1千克装的洗衣粉,味精,大瓶的饮料,食盐,让学生掂一掂,初步感受1千克的质量。紧之后让学生举例子说说身边哪些物品大约重1千克?〔三〕拓展延伸:对身边的物品的质量能做出估计。我说:近段时间你们有称过体重的请举手?举手的仅有两个我在课前称过的同学。〔幸亏称了两位同学的体重,要不今日的课就唱不下去了,我心里暗自庆幸〕我们做一个猜体重的游戏。我先叫最瘦的闫泽同起来,让大家猜一猜他的体重,每当一位同学说出一个数字时,闫泽同就做出相应的反响:轻了,重了。直到大家猜到他是26千克为止,学生兴趣盎然。我说:此刻请出我们班的重量级的人物王宇同学,大家来猜一猜他的体重。本来,我打算以班级最重和最轻同学为参照物,然后在12页共36页:..室里开场了骚动,一位学生就坐在自我的位置就迫不及待说:“他那么胖,起码有50千克。”还没等我做出反响,另一位就抢着说:“他胖得像头猪,有3只狗那么重,有80多千克。”我看到了王宇面红耳赤,他愤怒地喊:我胖,关你们屁事。底下的同学哄堂大笑,有的还幸灾乐祸地说:快去减肥吧……你到底吃什么成这副德行的……此时学生的兴趣转到了王宇的“胖”上,场面失控了。我的头一下子大了,于是我气急败坏在讲台桌上用力用教棍一敲,“要笑,是吧。谁笑请谁上来,让他笑个够。”学生见我大怒,藏起了脸上的笑容,心不在焉继续游戏,可是,我和学生都没有开场时的兴趣,游戏草草收了场。这节课以我充满信心开场,到我的勃然大怒落了帷幕。下了课,我进展了反思:本来安排游戏“猜体重”,目的让这节课锦上添花,想不到弄巧成拙。原因在哪里?想起王宇愤怒的表情,学生的哄堂大笑,自我的勃然大怒,我明白了教学应当更多关注每个学生的情感。由此可见,在教学理论和反思中能锻炼自我,开展自我。所以,有两点是我该好好反思的::..人人皆知的道理被我抛到脑后了。只想举两个典型的例子,既可以调节气氛,又让其他学生在预设好的范围里猜想自我的体重。可我忽略了平时有些同学经常拿肥胖嘲笑王宇的,“肥胖”已成为他的“痛”。我的无意正中他们的“有意”。假如我平时多理解学生,还会拿他做例子吗?还会失败吗?课堂犹如战场,我作为一个每一天都要上战场的士兵,不做好充分的准备怎能打赢战斗呢?,我该想尽方法引回预设的轨道,还是将错就错?有人说过:作为老师,应擅长捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资,努力创造条件去扶植它,栽培它,让擦出的火花熊熊地燃烧起来。事后我想:既然他们兴趣已转移,何不顺水推舟呢。不防这样设计:我成心深沉说:“是呀,一个人太胖或太瘦本来就不舒适,还招来别人异样的目光,甚至是嘲笑,这些是不是不道德的呢?我的弦外之音应当让大局部同学明白自我的过错。这时,乘机说:其实一个人的体重是标准的不多,想明白自我的体重是否标准吗?〔爱美之心,人皆有之,自然地把他们的注意力重新吸引过来〕。14页共36页:..今日,课堂已不再是简单地背教案、跟着老师走,老师要蹲下来走进孩子的心灵,理解孩子的爱好,知识根底、思维本领,预设各种可能性。因为它会随着教学环境、学****主体、学****方式的变化而变化。并且老师根据不一样的情景进展灵敏处理,从而也呈现出不一样的价值,一念之间,灵感产生了,一个好方案瞬间诞生了,师生合奏一首活力彭湃的乐曲。也可能是一地狼烟,留下无奈和遗憾。真是失之毫厘,差之千里。所以,写下这个故事期望自我或我的同行从我的失败中汲取经历教训,变遗憾为动力,在理论和反思中锻炼自我,开展自我。篇5:小学数学教学案例分数的初步认识在“分数的初步认识”这一课上,吴老师请局部同学到黑板上用画图的方式表示自我心目中的一半。学生按照自我的想象,划出了不一样的12图。“同学们,你们明白有一种非常科学简单的表示方法吗?”在学生们七嘴八舌的猜想中,她自然而然的引出了12的概念,然后问:“那你们看12能不能代表你们画的这些图的意思呢?”“假如你认为它可以,就把你画的图擦掉,假如你认为12没有你画的图漂亮或不能代表,可以不擦掉。”多15页共36页:..数同学都擦了,仅有几位同学没有擦。没关系,吴老师等待着,让他们渐渐去体会。在临下课前,吴老师安排了一个环节,请两个同学到黑板前用画图的方法来表示5100。画着画着,一个男孩对老师说;“画不了了,太费事了。”吴老师问:“那你说是画图好还是分数好?”“分数好。”看来他是真的体会到分数的价值了。另一位女同学还在埋头画她的5100,吴老师又在分母上加了一个“0”,变成了51000。微笑着对同学们说:“她愿意画就画吧。”51000该怎样用画图表示呢?就让女孩继续想吧,最终她会感悟到用分数表示这个关系是又准确又简单的。点评:这种等待在课堂上是经常需要的。这是一份自博爱的宽容。宽容让学生敢于展示真实的自我,勇于正视自我的缺乏,宽容让学生的智慧充分涌流。一个老师之所以博大,就在于它辞别了强迫学生认同的****惯,学会了等待,学会了宽容。篇6:小学数学教学案例一、感知物体有长、:每组桌子上有两个纸袋,你们想明白里面装什么东西吗?两个人一袋把它们倒出来看一看,有什么?、汇报(1)问:你发现了什么?:..(2)小组交流(3)学生汇报。学生可能说出:三支铅笔,一支是红色,一支是白色,一支是绿色;两把尺子,一把是白色,一把是蓝色;三根毛线,一根是红色,有扣儿,一根是粉色,一根是蓝色等。(4)引导学生说出:物体有长、有短。chángduǎn板书:长、短[设计说明:经过观察,使学生初步感知物体有长、有短。激发学生的学****兴趣。]二、探究比拟长、:你是怎样明白这些物体有长、有短的呢?。。[经过分组活动,让学生亲自体验比物体长短的方法,让学生参与知识的构成过程。]学生可能说出:(1)看出来的。(2)把学具横着平放在桌面上,一头儿对齐或竖着戳在桌面上,比出物体的长短。(3)两头儿都不对齐。从而比出物体的长、短。:..(由于观察、,会得出不一样结论,只要有道理,老师就给予肯定。)。我们不管把铅笔竖着戳在桌面上或手上,把尺子平放在桌面上,还是把小棒平放在桌面上,都有一个共同的特点:一般把要比的几个物体一端对齐。,引导学生说出谁比谁长,谁比谁短,并板书长、短。[进一步加深学生对长短的认识,培养学生言语表达本领。]三、:此刻,我们做一个比拟长短的游戏,你们可以自由结组,想比什么就比什么,愿意比什么就比什么。。学生会比学具、跳绳、胳膊、手、脚等。[学生结组活动,用日常生活中的物品或自我身体的某个部位比长短,使学生感悟到生活中处处有数学。]四、,先让学生说出图意,然后完成在书上,订正时说一说想法。,并让学生完成在课本上,订正时说一说比的方法。:..[经过练****进一步稳固所学知识,说出比长短的多种方法,培养学生的想象力。]五、整理学具老师提出要求:,把书和自我的东西拾掇好。,再把桌面上的学具摆一摆,比一比,听清要求。;再把桌面上的学具中最短的一个装进袋里。,让学生把剩下的一个学具也装进袋里。。[整理学具是培养学生良好学********惯的组成局部,有序地操作可以加深学生对所学知识的理解和运用。]六、全课小结〔略〕篇7:小学数学教学案例圆周长课上,学生四人一组围桌而坐。桌面上摆放着水杯、可乐瓶、圆形纸片、刻度尺、绳子和剪刀。吴老师说:“龙潭湖公园有一个圆形花坛,为了保护花草,准备沿花坛围一圈篱笆,需要多长的篱笆呢?你们能帮助解决这个问题吗?请用手中的工具,小组合作探究周长的计算方法。”话音一落,学生们就:..忙开了。他们兴致勃勃的设想着各种方法,全身心投入到问题的探究之中。过了一会儿,小组代表开场发言。A组抢先说:“我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈,就测出了它的长度。”吴老师肯定了他们进取动手、动脑参与学****但同时提出:“假如有一个很大的圆形水池,要求它的周长,能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗?”“是啊,行吗?”A组的同学陷入了沉思。之后,B组代表有几分得意地向大家推荐自我小组的做法:“我们研究了一个好方法,先用绳子在水池周围绕一圈,再量一量绳子的长度,不就是水池的长度了吗?”“好!好!这确实是个不错的方法。”吴老师称赞道。这话在B组同学的脸上洒下了一片灿烂。停顿片刻,吴老师拿出了一端系有小球的线绳,在空中旋转了一圈,又旋转了一圈,问:“小球走过的地方构成了一个圆,要想求这个圆的周长,还能用你们的方法吗?”同学们摇摇头,再次陷入沉思。“我们又发现了一种求圆周长的方法。”一个兴奋的声音从教室里掠过,C组的同学发言了:“将这张圆形的纸对折三:..次,这样圆形的周长就被平均分成8段,我们测量出每条线断的长度是2厘米,8段是16厘米,也就是圆的周长。”很有创意,吴老师竖起大拇指,“你们用折纸的方法求出这个圆的周长,很了不起。可是用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法只能求出某些圆的周长,都有局限性。我们能不能找到一条球圆周长的普遍规律呢?学生的思维又活泼起来,把对圆周长的探究推向了一个新的高潮。经过一番考虑,学生们提出了这样一个问题:“是什么决定了圆周长的长短?圆的周长到底与什么有关系?”观察、操作、实验,同学们最终发现圆的周长是它的直径的三倍多一些。规律找到了,同学们沉浸在成功的喜悦之中┄┄点评:吴老师擅长创造绚丽的思维波澜景观,她总是恰到好处地打破学生的思维平衡,使学生原有的认识、经历受到挑战,构成适当的失衡,从而促使学生去探究、去创造,以寻找新的答案。如此循环往复,就使得学生的思维一步步深化,一步步逼近真理,一次比一次飞溅起更高的浪花。篇8:小学数学教学案例二分之一“把一个圆分成两份,每一份必须是它的12吗?”在学****12时,这个问题搅起了课堂的波澜。每个同学经过独立考:..虑都纷纷发表了自我的意见,有的同意,有的不一样意,无形之中就构成了两大阵营。正方、反方分别选出两名代表站在台前,一场唇枪舌战即将开场。吴老师顺手递给一边一张圆纸片,宣布:“同意不一样意都要提出问题,假如能问得对方心服口服,同意了你的观点,就是成功者。这张纸可以折,可以撕。下头的同学两人一组,先讨论一下。”讨论过后,同学们把目光集中到讲台前,吴老师对座位上的学生说:“我们请正方和反方的代表发表自我的意见,可以吗?我们静静的听,然后还可以发表自我的意见,看那位同学最会倾听别人的发言。”辩论开场。正方同学把圆从中间对折,问:“这一半不是12既然你们都成认,为什么不给老师画勾?”大有先声夺人之势。反方同学把圆随意撕了一小块下来,问:“这圆是不是两局部?”正方:“是。”反方:“这两半都是圆的12吗?”正方:“不是。”反方:“既然不是,为什么你们还认定把一个圆分成两份,每一份都必须是12呢?”好一个咄咄逼人的反问。正方仍然不服气:“我们怎样就得到12呢?”:..坐着的同学开场按捺不住了,举手发言。一个说:“这个圆可以折成12,也可以不折成12。”真是一语中的。另一个说:“假如一个圆平均分成两份,每份是12,但那里说分成两份,怎样分都行。”他在“分成两份”上异常加重了语气。理越辩越明,几个回合下来,大家就达成了共识:这句话错就错在“必须”上,假如必须是12的话,前面应当加上“平均”这个词。这是对分数本质意义的认识。点评:数学是其他自然学科的皇后,良好的数学素养离不开周密、严谨的思维。当然,这种严谨的思维****惯,不是靠老师的严厉逼出来的,而是要让学生在切身的体验中、在解决问题的活动中渐渐养成。老师所能做的职能是引导。篇9:小学数学教学案例小括号刚刚认识了小挂号可以改变原有运算顺序的规那么后,突然有一位同学提出:“我认为小括号没有什么了不起的,没有它的存在,照样可以解决实际问题。”一边说一边走到黑板前把“12×〔4+3〕”式子改写成了“12×4+12×3”,一脸不喜欢的样貌:“反正我不喜欢小括号。”假如学生体会不到小括号的作用,这节课岂不白上了?吴老师考虑着如何把这节课引向深处。突然,他看到了讲台上摆放的同学们为灾区捐的书,灵机一动,一个教学思路产生了。他不慌不忙地提出一个问题:“王红同学进取支援灾区,她有92本课外读物,自我留:..下32本后,把剩下的送给5个小朋友,平均每个小朋友得到几本?请列综合算术解答。”吴正宪特意请那位同学板演并讲解。过了一会儿,那位同学不好意思地说:“我在算式中画了一个小括号,表示先求92与32的差,最终再除以5。”吴正宪成心问:“这个小括号有什么了不起,不写它不是也可以解决问题吗?”“这个小括号非写不可,不然就得先算32÷5这一步了,不贴合题目要求。”那位同学着急地说。一位同学抢过话头:“你此刻是不是和大家一样也喜欢小括号了?”“小括号挺好的。”那位同学感慨地说。点评:看似枯燥的数学知识,不再是由老师灌输给学生,而是学生自我体悟到、探究到,这是吴老师的高妙之处。篇10:小学数学教学案例平均数吴:你们喜欢什么球类运动?生1:我喜欢足球。生2:篮球。生3:乒乓球。吴:由于受到场地的限制,我们只能在那里进展一次拍球比赛,你们看怎样样?生:好。吴:那我们以那里为界,一分为二,这边算一队,那边算一队。第一件事,先给自我的队起一个自我喜欢的名字,然后:..派一个代表把名字写在黑板上。第二件事,咱们得商量商量,这么多小朋友参加比赛怎样个比法,你们得出点招儿。听懂了吗?〔学生七嘴八舌商量开了,一分钟后,一个同学在黑板上写了“成功队”。另一对也写了“吴正队”〕吴:吴正是什么意思?生:因为您的课讲得异常好,我们用您的名字,必须能赢。吴:行行行。队名产生了,那咱们怎样比呢?生:选出每个队最厉害的一位参加比赛。吴:那你们选吧,再挑一个裁判,每队再请一个小朋友纪录。预备,开场!20秒后,吴老师喊停,然后统计:“吴正队”:30,“成功队”:29。下头我宣布,本次比赛成功者为“吴正队”。“成功队”服不服气?“成功队”:不服气!吴:为什么?生:就一个人能代表我们吗?应当每队再选几个。吴:我提议每队再选三个人,好吗?:..上。)吴:下头用最快的速度算出“成功队”和“吴正队”的总数各是多少,报数。生;118,:此刻成功者是“吴正队”,可以吗?生:不可以。〔这时,吴老师走到成功队同学面前。〕吴:别急,虽然此刻咱们落后,但吴老师决定参加“成功队”,欢送吗?成功队:欢送!吴:此刻把吴老师拍的22个加进来,算一算一共多少个?生;140个。吴;下头我宣布,今日的成功者是“成功队”。生:不一样意!吴:为什么?生;成功队有5次拍球时机,我们仅有4次,不公平。吴;哦,在人数不等的情景下,我们还用总数这个统计量来比拟,显然不公平,那么,在人数不等的情景下,我们能不能比出两个队总体的拍球程度呢?26页共36页:..〔最终有一个声