1 / 12
文档名称:

教师口语风格.pdf

格式:pdf   大小:919KB   页数:12页
下载后只包含 1 个 PDF 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

教师口语风格.pdf

上传人:青山代下 2024/5/14 文件大小:919 KB

下载得到文件列表

教师口语风格.pdf

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【教师口语风格 】是由【青山代下】上传分享,文档一共【12】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【教师口语风格 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。:..教师口语风格“语言不是蜜,却可以粘住一切东西。”这句谚语形象地说明了语言的魅力。教师以口语为最重要的交际手段从事教育教学工作,教师语言修养良好,就能像蜜一样“粘住一切”,使教育春风化雨,教学锦上添花。因此,教师口语艺术作为提高教育教学质量的技能技巧,是每个教师自觉追求的目标,继而迈向更高的语言艺术境界——形成自己独特的教师口语风格。教师口语风格是教师教育教学风格形成的重要标志,教师口语风格一方面是教师口语艺术的高度凝练,另一方面折射出优秀教师成熟丰满的人格魅力。“风格即人”,教师要实现“经师”与“人师”的完美统一,就必须培养与创立自身独具个性的良好口语风格。一、教师口语风格的内涵与意义(一)教师口语风格的内涵教师口语风格是指教师在长期教育教学活动过程中运用口语而逐步形成的相对稳定的积极独特的言语气氛与言语格调,是教师口语艺术成熟的标志。教师口语风格是优秀教师创造性地运用语言培养人才的结果,是一切热爱教育事业的教师努力追求的最高口语艺术境界。(二)教师口语风格的意义教师语言修养的优劣直接影响教育质量的高低与教学效果的好坏,影响学生的终身发展,影响教育事业的成败。《学习的革命》一书中说:“所有最好的培训与教育课程都包含有六个关键的原则。就像任何年龄段的一个终身学习者一样,如果所有六个原则被一个教师——作为伙伴而不是说教者——出色地组织好,那么你会学得更快、更好、更轻松。”六条原则中有三条直接或间接地与教师言语相关:“能调动你所有感官的表现方式——既轻松有趣、丰富多彩,又是快速而令人激动的。”“创造性的和批判性的思考有助于‘内在的信息处理’。”“用游戏、幽默小品和戏剧表演来‘激活’脑力及加强对材料的掌握。”①可见,独具风格的教师口语对教育教学工作起着十分重要的促进作用。①[新西兰]戈登?德莱顿,[美]珍妮特?:上海三联书店,:教师的语言修养,很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。优秀的教师口语,能化抽象为具体,化深奥为浅显,化平淡为神奇,化干戈为玉帛,激发兴趣,启迪心智,滋润心田,从而有效提高教育教学的质量与效果。例如同样的一次数学考试,面对考最低分的学生,两位老师表现出完全不同的言语风格:【示例】师:你看你,也算是考了个第一名,可惜是倒数的。你动不动脑子啊?生:考最后一名也是我动脑筋考到的。师:你还有理?你要把这歪脑筋用正道上就好了,死不要好。生:你要好干吗在这乡:..下学校教书,神气什么?【示例】师:这次好像又考砸了,看来数学真是你的弱项。你想不想改变这一穷二白的面貌啊?生:当然想,可是……师:想就有戏唱,老师愿意帮助你。这样,放学后你在教室里等我,我们来个不见不散,怎么样?生:嗯,谢谢老师。师:我们可要约法三章,吃小灶啦,那就只能进步,不许后退。接受挑战吗?生:听老师的,请相信我!上述两位老师的教育方法,你赞同哪一个呢?哪一个会取得理想的效果呢?不言而喻,当然是后者。这是因为后者说话讲究了语言艺术。首先,这位教师有一颗爱护学生的心,不轻易伤害学生的自尊,其言语风格表现出的基调是友善型的,措辞得体,用了许多表示委婉语气的词,而语义明确,如“好像”、“又”、“看来”、“真是”等等,既让学生感觉到问题的存在,同时又不失学生的“面子”。更让学生感到贴心的是:老师在教室等他,而不是到办公室去找他。一般地,对学习不好的学生来讲,老师办公室会让学生感到拘谨、紧张,这样肯定不利于学习,所以这位老师充分考虑到了这一因素,诚恳地提出在教室补课。相互尊重与充分理解是成功交际的基础。其次,老师在摸准对方想学好的心理后,趁热打铁,适时地提出了合作方案,明确目标,要求学生积极配合,“有戏唱”、“愿意”、“不见不散”、“约法三章”、“只能进步,不许后退”等,言语间充满了期望,让学生感到老师既亲切平和,又严肃认真,学生由衷地说出了“听老师的,请相信我”。至此,老师取得了信任,学生树立了信心,师生“双赢”,教与学走上了良性循环。只有把握了教师口语艺术的人才会获得这样的成功。像第一位老师采取破坏性的言语策略,讽刺挖苦,当众揭短,导致学生自暴自弃,破罐子破摔,其结果是两败俱伤,容易形成教学的恶性循环。、效果的优化,而且它能直接影响学生多方面能力的发展,对提高学生的综合素质有很大帮助。所谓“听君一席话,胜读十年书”,一语道出话语的魅力,形象说明话语内涵之丰富,辐射力之强大。(1)影响学生逻辑思维能力的发展。“语言是思想的直接现实”,教师口语水平的高低直接反映其逻辑思维能力的高低,有序严密的逻辑思维是艺术表达的前提,学生通过教师高超的口语艺术,获得教师思维进程的信息,学习到老师思考问题和解决问题的良好方法,体验到动脑思想的快乐,从而激发学生的思维兴趣,提高逻辑思维能力。一般地,生动形象的教学语言会影响到学生的形象思维,理性概括的教学语言会影响学生的抽象思维;机敏灵活的教育教学语言会影响学生思维的敏捷性与灵活性,严谨深邃的教育教学语言会影响学生思维的独立性与深刻性。科学家爱因斯坦说:一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。教师逻辑性强的语言艺术对学生思维品质有着不可低估的迁移作用。:..【示例】师:通过刚才的讨论,我们看出,小红军的表情、动作、语言都表现了他的“倔强”。但我发现第10自然段,作者在写小红军在拍粮袋时,不是像我们通常做的那样“挺起胸”“使劲地一拍”,以此来表现“倔强”,而是用“轻轻地”来表现他拍的动作。这么写准确吗?这不是与“倔强”的说法相互矛盾吗?大家边读边想,看看能不能从书中找出答案来。生:矛盾。这么做不能表现他的“倔强”,他应该“使劲地一拍”,这样更能让人相信。生:我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”,因为课文前面写他已经累得掉队了,他没有那么大的劲来拍。生:就算他有劲也不能“使劲地一拍”,因为他的粮袋中根本就不是粮食。师:是什么?生:课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”,他“使劲地一拍”,牛骨的声音和样子都和粮食不一样,那就露馅了。生:我认为小红军又累又怕露馅,只能是轻轻地拍拍干粮袋。生:他又累又饿,可是还要坚持装出有劲有粮的样子,轻轻拍了一拍粮袋,正好说明了他的“倔强”。师:大家从中体会到了什么吗?生:我体会到小红军非常机智,非常懂事,他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮助他,使陈赓同志受到拖累,因而不“使劲地一拍”,而只是“轻轻地”一拍。生:我体会到小红军的品质非常高贵,他一心只为别人着想,而把困难和危险留给自己,我们也应该学习他的这种品质。教学片断中,教师适时运用矛盾律引导学生展开讨论,一开始抓住“倔强”一词,让学生找出课文中表现小红军“倔强”的词句,学生通过对一些词句的品读,对小红军的形象从整体上进行感知,然后就抓住“轻轻地”这个词有意造矛盾,设悬念,进一步引发学生主动探究的欲望,学生们积极思考,充分讨论,结合上下文进行揣摩、推敲,终于悟出了这一词语运用的匠心所在,理解了课文中“倔强”与“轻轻地”矛盾中的辩证统一,在辩证矛盾中准确地把握住了文章的深刻内涵,提炼出了小红军高尚的品格特征。(2)影响学生语言能力的发展。教师语言不仅用来授业解惑传播文化知识,还对学生的语言表达起着示范榜样作用。老师优美动听的语音,准确生动的表达,侃侃而谈的风度,能言善辩的风采,出口成章的本领,都是学生学习的榜样。学生在教师言之有物、言之有理、①研室童仕明,罗田实验小学朱磊言之成序、言之动情、言之生趣的教育教学口语的长期熏陶下,潜移默化,会对语言产生浓厚的兴趣,产生学习的冲动与愿望。:..【示例】我们数学老师上课很风趣,很幽默,很亲切。他要见我们思考问题不积极,就说:“孩子们,要开动脑筋啊,看张老师我70岁了,还来给你们上课,为什么呀?张老师怕脑子生锈,得个老年痴呆症什么的。你们赶快动脑子,想问题,你们可不能得少年痴呆症哦。”我们有个同学还说:“张老师,我得的不是少年痴呆症,是少年多动症。”张老师居然不批评他,还说:“现在我希望你的脑子正犯少年多动症呢,这样好积极思考问题呀。”你说有趣吧?他要见哪个同学思想不集中,就会说:“哎呀,我们班有同学的思想旅游去了,还是陪猪八戒吃西瓜呢。”很逗乐的。一个新内容学完了,张老师又会说:“都懂了吗?懂了吗?懂了吗?过了这村,没了这店啦,我看谁能抓住机遇,错过机会可是踩了火轮子也找不到我的。”他眼睛睁得大大的盯着问,语调很有趣,声音有点沙沙的,我们非常喜欢上他的课。下了课,我们跟他聊天会开玩笑说:“张老师,今天好几个人思想旅游去了,你看出来没?”他说:“哪里逃得过我的火眼金睛,你们没发现我几个问题就把他们拽回来了?”这是一位小学生对数学老师课堂语言的评价。这位数学老师的教学语言不像数字那样单调乏味,而是贴切地使用仿词、比喻、比拟、谚语等手段活跃课堂气氛,生动,风趣,联想丰富的语言,消除了学生的紧张心理,拉近了师生间的情感距离,唤起学生学习数学的兴趣与热情。值得注意的是:学生能把老师的话语特点叙述得头头是道,表达清晰,层次分明,一方面说明数学老师的教学语言在学生们看来的确与众不同,让人记忆深刻;另一方面反映出这位老师的言语风格正潜移默化影响着他的学生们,这是除专业知识之外学生得到的另一种收获。反之,如果教师说话发音不准,吐字不清,缺乏感情,表述混乱,语病百出,对学生语言能力的健康发展起阻碍甚至破坏作用,学生耳濡目染,久而久之,就会形成不良的说话习惯了。(3)影响学生审美能力的发展。教师口语风格是教师口语艺术的高度凝练,如同其他艺术一样具有强烈的美感,特别是教学口语艺术,它既有日常口语的通俗平易、自然活脱的优点,又十分讲究得体、匀称和洗练。它接近书面语,是具有书面色彩的口头语,优秀教师会尽可能地摄取书面语的严谨、精确、典雅、形象生动和创新活用,使课堂语言充溢着浓浓的书卷气,从而使学生获得深层次的审美感受,引发审美想象,丰富审美情趣,培养和锻炼学生的审美创造力。苏霍姆林斯基说:“教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆,而且深入到大脑最隐蔽的角落。”【示例】一位老师讲《雨中登泰山》,是这样导入的:“同学们游览过祖国的名山大川吗?那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河,那千姿百态、气势雄伟的三山、五岳,孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山。历代多少文人墨客写诗撰文,讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一,诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的。只有攀登到绝顶,才能领略到无限风光。今天,我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》一课,请作者做向导,带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧!”:..这段导入语有着典雅而豪放的言语风格。思维缜密,层次清晰,用词典雅,句式工整;说古及今,洒脱豪放,联想丰富,意蕴丰厚,着意引用杜甫咏泰山的千古名句,引起学生无限遐思与向往,教师语气间荡漾的磅礴豪迈之气强烈撞击着学生的心房,激起学生神往之情。老师歌颂自然之壮美,感慨民族历史之悠远,抒发“一览众山小”之豪情,学生陶醉在老师营造的美的氛围中,徜徉在老师构建的美的世界里,深刻感受着美,体验着美,审美情趣随之唤醒,审美的创造力被激发。二、教师口语风格的主要特征教师口语风格是优秀教师经过长期探索磨砺而形成的,它从有意雕琢趋向自然天成,由广泛的积累内化为稳定的素养,除了具备教师职业口语的基本特征之外,作为精心加工锤炼的语言艺术,教师口语风格还具有以下几方面的特征:①htp:/-湖南省郴州张冠湘(一)个体性教师口语风格具有鲜明的个体特征,文如其人,话亦如其人,脱口而出,更能真实地反映出一个人的本色。教师口语风格的个体性与教师的个性气质、审美情趣、文化学识、生活阅历、思维形式、教育教学理念、性别差异等有着密切关系,换句话说个体性实质上是这些因素综合作用的结果。一般地,如性格温和的教师其语言风格多为平实亲切,性格活泼的教师其语言风格多为活泼疏放;擅长形象思维的教师其语言风格多为优美动听、生动形象、富有感染力和鼓动性,擅长抽象思维的教师其语言风格多为逻辑严密、层次分明、具有说服力和论辩性。【示例】有个学生给“姆”组词时说:“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来:“你们别急,他没说错,只是没说完!”接着又转向那位学生,“你说得对的,是‘养母’的‘母’……”学生在老师的点拨下顿悟了,连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了。”①【示例】师:好,接下来谁给“尊”组词。生甲:尊,尊敬的尊。生乙:尊,遵守的遵。(众生顿时失笑了)师:(神态自若,微笑)他并没有说错,他还没有把话说完呢!师:(望着生)是遵守的遵去掉……生乙:(顿悟)遵守的遵去掉走之儿就是尊敬的尊。师:(面对笑的学生)风趣地说:你们刚才笑得太早啦!生乙:自豪地坐下了。②两个示例是上海市特级教师贾志敏老师的课堂用语实录。通常老师总期盼学生能正确回答问题,但学生在课堂上的回答不可能每次都①——:..②“关注”开始,,这时,大多数老师会以“不对!谁再来?”或“怎么搞的,这么简单也不会。”这些有伤学生自信的话语来否定学生的回答,而贾老师却总能敏感地捕捉到学生答语中的有效信息,关注学生的心理,用巧妙、幽默的语言来稳定局面,引导鼓励学生,如“他没说错,只是没说完”、“你说得对的,是‘养母’的‘母’……”、“是遵守的遵去掉……”等,不仅保护了学生的自尊,更使学生品尝到成功的喜悦。(二)创造性教师在教育教学过程中能充分考虑学科特点,深入研究接受主体学生的差异,结合个性特征而创造性地调整言语策略的特点。创造性体现出教师的创新精神,表现在语词选择和语句组合的独创方面,表现在用独特的语言形式灵活处理教学内容方面,表现在教师面对课堂突发、偶发情境、教学矛盾经常能采用机智语言做出巧妙应变等方面,能突破常规,给学生出乎意料、耳目一新的感觉。【示例】在农村小学的一堂《春蚕》的公开课上,突然闯进来一位农妇,手捧两只馒头,竟直奔课堂座间来给她还没吃早餐的孩子。顿时,学生们的注意力被吸引过去,他们有的笑了起来,课文主题所需要的庄重气氛遭到了破坏。在这个关键时刻,教师因势利导,严肃地说:“同学们,你们从刚才那位妈妈为孩子送早餐的神情,联系本课《春蚕》中的母亲,想到了什么?”这一问,使哄笑的孩子低下了头,全班学生也都严肃地思考起这个问题来:两位妈妈的不同形象,不都体现了同一种伟大的母爱之情吗?这位老师把一次意外的干扰巧妙地转变为可贵的教学资源,既控制了局面,更是帮助学生拓深了对课文主旨的感受,使课堂变得神圣而充满活力。这种灵活处理的方法,决不是每一位教师都能做到的,它是一种厚积薄发,一种灵感的喷涌,是平时勤于思考勇于创新的结果,“灵感是从来不拜访懒人的客人”,偶然的事件中蕴藏着必然的结果。①:宁波出版社,~27(三)审美性教师口语风格具有的丰富审美效应。审美性表现在口语的两个方面,第一在内容上体现出语言的思想美和人性美,因为“教书育人”是教育的根本,且“情动于心而形于言”,这是教师口语的灵魂;第二在形式上体现出教师的语音美、语调美、节奏美、语言形象美和非言语表达美等,两者相辅相成缺一不可。【示例】:..在讲《草原》这一课时,我一边播放关于美丽草原的录像片,一边在明快悦耳的音乐中描绘了内蒙古辽阔大草原的美丽景象:“那儿的草原碧波万里,牧草是那么茂盛,牛羊是那么肥壮,天空是那么明朗,空气是那么清新……,对了,有不少同学会背那首《敕勒歌》。好,现在大家背诵那首歌吧:‘敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野,天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。’啊,蒙古大草原美不美啊?(美,太美丽了!)好,现在我们就跟着老舍爷爷一起去那风景如画的内蒙古大草原游览一番。”①这段导入语语音方面是平仄相间,节奏明快,朗朗上口;语法方面句式整齐,形象具体,色彩丰富;语气又活泼亲切,具有感染力,再配以图像和音乐,它充分地激发出学生对大草原的向往,对大自然的热爱,让学生步入了特定的审美天地中,体现出“在语文学习过程中,……提高文化品位和审美情趣”的总目标,达到审美性与教育性的完美统一。(四)稳定性良好的风格是长期磨练的结果,在不断积累的过程中趋于定型,一旦基本形成,在长时期内会保持不变,这是教师口语风格的相对稳定性。稳定的风格内化为教育教学艺术风格的重要组成部分,贯穿于整个活动中。当然这种稳定绝不意味着一成不变、故步自封,“只有更好,没有最好”,所以,优秀教师会更加精益求精,孜孜以求,不断充实和完善,使自己的语言日臻完美。①:~49【示例】一次在课堂上讲到“笑嘻嘻”一词时,不是先讲“笑嘻嘻”的意思,而是做出“笑嘻嘻”的样子让学生看,学生们也禁不住跟着“笑嘻嘻”起来。斯霞老师接着就问:“除了‘笑嘻嘻’,还有什么词表示笑呢?”学生争先恐后地回答:“笑哈哈”、“笑呵呵”、……然后她又问学生它们有什么区别呢?学生说:“笑哈哈,张大嘴,笑呵呵,张嘴不大,笑嘻嘻,几乎不出声音。”①【示例】斯霞老师在教一年级学生学习“颗颗稻粒都饱满”一句时,要学生用“饱满”造句,学生先后造了两个句子:“麦子长得多饱满”、“豆子长得多饱满”。斯老师不满足于学生对课本的模仿,于是她灵机一动,采用表演式的语言来拓展学生的思路。她走到教室门口,理理头发,整整衣服,挺胸昂头,精神抖擞地走到讲台前,问道:“你们看老师的精神怎么样?”学生异口同声地回答:“老师的精神很饱满!”②从以上两个教学片段我们可见斯霞老师亲切自然,循循善诱,充满童真,富有童趣的教学口语风格。:..(五)多样性教师口语风格广泛存在共性与个性的差异与融合,个性中有共性,共性中有个性。就教师队伍整体而言,教师口语风格呈现出一幅幅各具特色各领风骚的多姿多彩图。就教师个体而言,在实际教育教学中,风格呈现出多样性,成功教师往往以一种风格为主导,并且兼顾吸收其他风格的特点,表现出辩证的统一。从学科角度看,不同学科有不同学科的口语特点,从而存在不同学科教师口语风格的多样性。从学龄段来看,不同学龄层次会形成与之相适应的教师口语风格。三、教师口语风格的形成因素和修养途径(一)教师口语风格的形成因素教师口语风格的形成是多种因素合力的结果,教师口语作为一种①:上海教育出版社,②柏恕斌,:北京:中国书籍出版社,~97行业性较强的较为特殊的言语交际,其风格的形成受许多因素的影响与制约。主要与表达主体、接受主体和表达对象关系密切。——教师在教师口语中表达主体就是指教师,教师是风格的形成的主观因素。风格属于人,“言为心声”,教师承担培养人的重任,其自身因素直接影响和制约风格的形成,是风格的主导者。影响风格形成的教师自身素质主要包括思想感情、个性气质、审美意识、文化学识、生活阅历、价值取向、兴趣爱好、年龄层次和性别特征等。这些因素的差异造就千差万别、多姿多彩的教师口语风格。——学生风格形成的客观因素,对风格的形成起着至关重要的作用。教育教学活动是师生双方的合作行为,为学生所理解接受,是风格形成的目的,是风格存在的价值。所以,教师口语风格在形成构建中一定要充分考虑学生这个接受主体,只有得到学生普遍认可的风格才是成熟的理想的风格。学生的年龄特点和认知水平对风格的形成有引导和制约作用。——教育教学内容这是师生合作的媒介,双方没有要表达的对象内容,也就没有了合作的需要,教育教学内容的性质特点直接影响教师语言的选择与运用。各学科特点的不同以及各年级内容的差异等都会直接影响风格的形成。(二)教师口语风格的修养途径“台上一分钟,台下十年功”,形成独特的教师口语风格,教师应着重加强以下六个方面的修养。,它是形成优秀教师口语风格的指挥棒,起着指明方向的作用。大凡优秀教师都具备正确的教育教学理念,具有良好的师德修养,有高度责任感,能面向每一位学生开展工作;能积极探索各具特色的教学教育方法,有“乐教”的精神,能运用得体的教师口语,出色完成教育教学任务。其次开拓创新是风格长存常新的必要前提和有效保障,教师口语风格的形成是一个漫长的艰苦探索的过程,必须要有脚踏实地、乐于奉献的开拓创新精神。创新是创造风格的前提条件,:..没有创新就没有未来。雨果认为“风格是打开未来之门的钥匙”,可以说形成独特口语风格的教师都是勇于向常规陋习挑战、突破窠臼并做出成就的人。不创新,不发展,因循守旧,墨守成规,最后只能成为一个乏味的教书匠。、丰富的兴趣爱好、积极乐观的人生态度和诚信真挚的待人原则等方面。学高为师,身正为范,教师不仅以丰富的才学获得学生的信任,更以优秀的个性品质赢得学生的尊敬。说话是个复杂的生理和心理过程,在师生交际中双方的心理始终处于互动互变状态,教师必须具备稳定的心理品质,懂得语境的选择,掌握心理沟通的技巧,真诚面对每一个学生,使所有学生在平和愉快的氛围中学习知识,接受教育,所以教师口语风格要以真诚、自信与热爱为心理基础。,也是一门艺术,教学语言的艺术是教学艺术的一个重要方面,一个成功的教师一定是善于驾驭语言的能手,他们让学生在艺术的语言中获得智慧。“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展”,教师口语无疑是这条清泉中的重要支流。比如以“情境教学”风格著称的特级教师李吉林,她摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径,各种情境的创设都为语言训练创造了条件,也让儿童感到语文学习的乐趣。老师在课堂上总能以其敏锐的艺术感觉,丰富的艺术想象,深广的阅历经验编织出充满情趣的、感染力极强的精彩话语,调动学生情感,拨动学生心弦。优秀的教师口语一定能向学生展示一个又一个色彩斑斓、内涵丰富的有形世界与无形空间。:艺术,其思维方式是想象;宗教,其思维方式是崇拜;科学,其思维方式是实证;历史,其思维方式是过程;哲学,其思维方式是逻辑。①教育是科学也是艺术,它需要综合多种思维方式才能很好完成任务,想象思维和逻辑思维尤见重要,想象思维使教师口语新颖、独特,充满创造的活力;逻辑思维使教师口语严密、准确,充满哲理的思辨。教师思维的灵敏程度、思维形式(抽象思维或形象思维)的偏向都会直接影①:人民教育出版社,,良好的思维品质是教师必备的职业素养。,其调动的力源除了来自思维的敏捷、经验的丰富、风度的优雅外,还取决于话语者雄厚的知识基础。知识基础是语言艺术的源泉,是教师口语风格形成的基本条件之一。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,学者冯友兰说:“一个教师讲一本教科书,最好的教师对这门课的知识,定须比教科书多许多倍,才能讲得头头是道,津津有味,:..像是不能畅所欲言,实际上他是没有什么可言。如果他的知识少于教科书,他就只好照本宣科,在学生面前唱催眠曲了。”①基本知识结构主要由教师知识的存储量、广度、深度、系统性等组成,首先要力求获得专业知识的广博与精深,学习本专业的知识以及与教育科学有关的知识,如教育学、心理学、社会学、哲学。其次要广泛涉略,博览群书,做一个知识的“杂家”、“博家”,不断更新,不断完善,为形成良好的口语风格做好充分的知识准备。教师语言富有知识性、学术性,学养丰富,知识完备必定会为教学中广征博引或敷陈自如打下坚实基础。,教师将内部无声语言转化为外部有声语言是组织参与教育教学活动的关键,学生主要通过教师各具风格的有声语言获得知识,实现交流,教师要练就一张“铁嘴”,而不能是“茶壶里煮饺子,有货倒不出”。培养高超的语言表达能力主要包括熟练掌握语言表达的技能技巧和开拓创造语言表达的艺术方式两个方面。语言表达的外部技能技巧有发音、吐字、气息、共鸣、顿连、重音、节奏、语调等方面,熟练运用这些技巧,能使教师语言变得清晰流畅、生动传神,大大增强教师口语的表现力。语言表达的艺术特点主要有趣味性、灵活性、激励性、主导性、针对性、抒情性、启发性等,这些特点直接影响风格的构成,因此教师要把握教师语言的特点开创性地设计出各具特色的语言表达方式,如积极调动各种修辞手段,比喻、拟人、夸张、对偶、排比、仿拟、回环、闪避等是教育教学语言中常用的修辞格(见第一章第四节“口语表达基本技巧”);多积累通俗易懂、活泼新奇的民间谚语、歇后语、惯用语和新词新①柏恕斌,:中国书籍出版社,;学会讲故事,说笑话,猜谜语,编口诀、歌谣、顺口溜等趣味性较强的表达形式,提高教学效果。四、教师口语风格的类型与运用(一)教师口语风格的类型划分角度不同,划分出的类型也就不同。从教师职业口语的功能分,教师口语风格分为教学口语风格和教育口语风格两类;从学生不同学龄层次分,教师口语风格分为小学教师口语风格、中学教师口语风格和高等学校教师口语风格;从学科性质分,教师口语风格有文科教师口语风格和理科口语风格;从性别角度分,教师口语风格有女性教师口语风格和男性教师口语风格。各类型会存在相互交叉,相互渗透的现象。(二)教师口语风格的运用教师口语风格是一个复杂丰富的言语体系工程,我们要处理好继承与创新的关系、共性与个性的关系、理论与实践的关系,要培养与锤炼出最能体现表达主体个性的、最能适应接受主体特点的,最能符合表达对象性质的教师口语风格,切不可依样画葫芦,生搬硬套。:..,完成以下分析,并作课堂交流:教师姓名:性别:担任课程:,在教育教学过程中处理意外情节最能考验一个教师的语言素养。下面几位老师遇到了“急诊”,你看怎么办,你有好处方吗?(1)一位老师上有趣的童话《小山羊》一课,进行到十多分钟时,窗外突然传来消防车急促的喇叭声,教室里顿时喧闹了起来,学生们涌向窗口争先恐后地看起热闹,有序的课堂被这突如其来的状况弄乱了……(2)一次数学课,内容是“五减四等于几”?师:如果你有五个苹果,大哥拿走两个,二哥又拿走两个,结果会怎样呢?生:我一定会跟他们吵架的。师:……(3)一次语文课,老师讲解“怒放”这个词,师:哪位同学告诉老师“鲜花怒放”的“怒放”是什么意思啊?生:老师,“怒放”是指鲜花一生气就开放了出来。师:……《小提琴独奏》,请设计一段欣赏教学语言,突出体现你的审美情趣、思维能力、知识基础和语言表达能力,对象为小学六年级学生。小提琴独奏赵丽宏玫瑰色的土地上,横卧着四条银色的小溪。哦,四条会唱歌的小溪哟!时而柔波轻漾,水烟袅袅化几片透明的雾纱云絮,时而急流汹涌,惊起飞沫牵一阵狂烈的电闪雷鸣……流,小溪在丁冬作响地流,挟带着阿尔卑斯山谷神秘的风,挟带着塞纳河畔清新的绿阴;还有吉卜赛人粗犷激越的舞步,斯拉夫人深沉奔放的歌吟;也有吴楚昔时的小桥流水,至死不渝的恋人,在那儿化作比翼的彩蝶,翩翩地飞……:..(1)班最近出现了爱攀比的不良风气,班主任发现班里同学们的学习用品正在发生着“革命”,他们使用的都是所谓的知名品牌,五花八门的笔,功能众多的铅笔盒,款式各异的书包,一个比一个新,一个比一个“气派”,班主任看在眼里,急在心里,他决定开一次班会进行教育,并把任务交给了你这个实习班主任。请你用能充分体现你的教育观、价值观和审美观的,具有语言魅力和人格魅