文档介绍：该【我们周围的空气单元教学设计 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【8】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【我们周围的空气单元教学设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..《我们周围的空气》单元教学设计-九化教研活动发言稿单元教学设计有别于我们以往的教学设计,单元教学设计是介于宏观课程设计与微观课时设计之间的“中观”教学设计,向上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构,向下可以合理协调课时之间的教学逻辑。单元整体教学设计具有整体性、进阶性、包容性、多样性、创造性等特征。单元整体教学设计是落实三维目标的重要抓手,是促进化学学科核心素养落地的应然需求,是促进课堂教学师生共同成长的必然追求,是促进教师整体提升把握课程与教学能力的重要抓手。单元教学设计的课程理念与2022版化学新课标准中提出的大概念教学理念也是相符的。近年来,大概念教学理念也随着时代的发展内涵不断丰富,大概念教学是基于核心素养、分解课标,驾驭教材,读懂学情的基础上,以大主题、大任务、大概念等对学****内容进行分析、整合、重组,形成具有明确的主题即大单元,确定目标、达成评价、真实情境、任务活动、结果反馈、作业设计等要素的教学活动。在2022版的《化学课程标准》中对本单元内容作出了以下的要求:首先要建构物质多样性的概念,其次是要让学生通过氧气性质的学****学会认识物质性质的思路和方法,知道物质具有广泛的应用价值,物质的性质决定用途;认识物质在自然界中可以相互转化以及对维持人类生活和生态平衡的意义。在学****实验室制取的实验探究活动中,要让学生能够归纳出实验室制取气体的一般思路和方法。一、教学分析1、本单元的地位和作用:本单元选择空气和氧气作为初中化学中接触具体物质知识的开端,不仅因为小学自然课中对空气和氧气的知识已经有过介绍。如空气占有体积、有质量,形成大气压,空气流动形成风等知识;更重要的是因为它们在自然界中分布极广,是自然界维持生态平衡的重要条件,是化工生产的重要资源,与人类的生活关系最为密切,是人类不可离开的天然物质;还因为氧是化学性质比较活泼的元素,它与多种金属与非金属元素化合形成氧化物。本单元位于人教版九年级上册教材的第二单元,共分为三个课题。从课题1空气开始,介绍空气的成分及用途。选择以空气为主题作为这一单元的开始,是符合“从学生熟悉的事物入手,进行科学教学”的原则的。化学研究的物质多数是纯净物,即使是混合物,一般也应分离出纯净物进行研究。在初学化学阶段,给学生一些物质分类的知识是很有必要的。因此在课题1中还有关于物质分类的一些知识,主要是混合物和纯净物的知识。:..在学****了空气的基础上,课题2和课题3引入氧气的性质、用途和制法,对氧气进行了初步的介绍。氧气的性质和制法为进一步理解化学变化和化学性质提供了事实材料,也为概括化合反应和分解反应提供了依据,这部分内容既能加深学生对氧气性质的认识,又能通过联系实际,提高学生学****化学的积极性和求知欲。通过氧气的性质和制取等实验,不仅可以培养学生的观察能力、分析能力,而且还可以在实验过程联系化学实验基本操作,初步熟悉认识物质性质的方法,培养相互合作、交流的能力以及实事求是的科学精神,这对学生以后的发展是很有好处的。元素、元素符号的内容安排在“第三单元物质构成的奥秘”中,教材有意提前拿给一些元素符号和化学式,以分散难点,克服死记造成的枯燥乏味。在教学过程中,教师可以灵活处理,建议从本单元开始就可以布置学生每节课记几种遇到的元素符号以及化学式,学生会处在不断识记的过程中,待到化学式以及化学方程式的教学时,学生已经有了一定的基础。2、本单元的特点:(1)以学生熟悉的空气作为较系统地学****和研究化学的开始,有利于学生引导学生进入化学殿堂。(2)加强化学发展史的教育。本单元一开始介绍了人类认识空气的历史。学生通过学****可以认识到只有应用科学实验的方法,尊重事实,才能摆脱传统的错误理论的束缚,得出正确的结论。(3)加强科学方法教育。如在“实验”“讨论”“探究”“调查与研究”“练****与应用”中有意识地引导学生学****和运用科学方法。(4)加强化学与社会的联系,融思想、情感教育于学生的学****过程中。本单元的空气、氧气、氮气、稀有气体等与生活、生产有密切联系,编写时有意突出了这种联系,并以“资料卡片”“化学·技术·社会”等栏目的形式补充了一些内容,扩展学生的认识视野。3、本单元教学重难点:重点:氧气的化学性质,氧气制取的实验操作;对化合反应、分解反应以及氧化反应的认识。难点:氧气制取的实验操作;对实验现象的观察与分析;在学****化学的过程中对科学方法的体验。4、课时分配建议:6课时。其中空气2课时;氧气1课时;制取氧气2课时;单元复****1课时。:..二、学情分析《我们周围的空气》是学生首次系统地对“元素化合物知识”的学****学生在过去的学****及日常生活积累中,对空气、氧气已经有了一定的了解,但都显得比较零碎,不够深入;学生已经了解空气占据空间,空气有质量、能流动,空气里有氧气、二氧化碳、水蒸气等,这些都为本单元的学****打下了有利的基础;通过对“测定空气中氧气含量”实验的观察分析,了解空气的组成,学会分析实验结果的误差原因,感悟实验过程影响实验结果、细节决定成败,由于初中生抽象思维能力、科学实验研究能力较弱,因此在教学过程中,教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过实验探究,分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力,培养科学探究能力;教材选择以空气为主题,开始这一单元的教学活动,是符合“从学生熟悉的事物入手,进行科学教育”的原则;通过氧气的性质实验进一步培养学生观察分析描述事物的能力、活动中合作交流的能力,养成实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验****惯;通过对空气质量的调查,解读当今世界的三大环境问题、污染的严重危害及防治,培养热爱自然关注环境的情感;通过硫的燃烧实验进一步感悟绿色化学的含义,养成良好的环保意识,增强社会责任感。三、教学目标1、知识与技能(1)了解空气的主要成分,了解氧气的性质,掌握化学反应的基本特征。(2)认识化合反应、分解反应、氧化反应。掌握实验室制取氧气的主要方法和原理,初步了解通过化学实验制取新物质的方法。(3)初步培养学生观察实验现象,分析原因,得出结论的能力;认识物质的一般顺序:物理性质、化学性质、用途。知道物质的性质和用途之间的关系。2、过程与方法(1)通过测定空气中氧气含量的实验认识空气的组成;学****从混合物中除去某种气体而测定其含量的方法。(2)通过对物质的简单分类,体会分类的思想,学****分类的方法。(3)通过探究氧气性质学会观察、记录化学实验的现象、并得出结论,体会从具体到抽象,从个别到一般的归纳方法。(4)通过探究氧气的性质和制法,体会物理性质、化学性质、化合反应、分解反应、氧化反应间的区别与联系。:..3、情感、态度与价值观(1)通过了解空气污染的危害,认识到空气和我们息息相关,片刻难离,是维持自然界生态平衡的重要条件;增强珍惜资源、爱护环境的意识责任,树立合理使用化学物质的观念。(2)增强对化学现象的探究欲望,激发、培养学****化学的长久兴趣。(3)逐步树立科学的物质观,科学地看待科学家的实验过程及结论。(4)发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。四、教学设计(一)空气(第一课时)首先通过猜谜语的形式引入课题,使学生兴趣盎然的进入教学情景。引导学生设计一些小实验证明空气的存在。然后带领学生观看科学家拉瓦锡探究空气实验,以期达到以下目的:(1)培养学生的自学能力;(2)通过科学家实事求是的科学态度和严谨的作风,培养学生的科学探究精神;(3)初步了解空气的成分;(4)了解拉瓦锡实验的原理,启发学生理解空气中氧气含量测定的实验原理。接着,引导学生剖析原理,设计实验,通过想一想、动一动,让学生知晓要测定氧气的含量,不可能取出氧气,只可以消耗,可以通过物质燃烧的办法来消耗氧气,再配以水倒吸现象能直观地看出消耗掉的氧气的体积。因此,我们知道了测定空气中氧气含量的基本原理。再通过比一比、选一选由学生寻找出最佳药品及选择最佳药品的依据。如此一来,学生对本实验基本上就有了一个初步的了解。紧接着由小组讨论得出实验步骤,再由教师演示,由师生一起共同研讨实验误差。交流过之后再回头重新审视实验步骤中的重点字词,目的是让学生亲自参与科学探究,感受科学研究的艰辛、快乐和收获,并让学生学会分享、学会合作、学会思考和评价。激发学生质疑和创新,为改进实验埋下伏笔。在研讨实验误差时,学生会发现影响因素非常多,自然会想到要对本实验作一些改进,但考虑到学生的学情,短短的时间内想要由学生自主设计改进实验几乎是不可能的。因此,课堂上采用由教师引导,学生参与,共同设计出一套改进装置。用小锥形瓶代替集气瓶,可以减少药品的用量;用白磷代替红磷,可以实现在密闭容器中直接燃烧物质,避免气密性因素的影响,并降低污染;用注射器代替烧杯,在水中加入品红,只需从注射器中液面的下降直接读出结果,现象一目了然。改进后的装置更加精准、环保,也进一步深化了学生对实验原理的理解。经过了动手操作和动脑改进之后,再引导学生穿越时空感知经典,从而明白拉瓦锡的实验无论是药品的选择还是装置的设计都近乎完美,堪称当年科学实验的典范。再通过感受现代先进的测定仪器,创新感:..想,将课堂朝着横向、纵向不断延伸,开放了学生的思维,开拓了学生的眼界,将课堂升华到了一种更高的层次。(二)空气(第二课时)由于学生对氧气较为熟悉,所以氧气的用途的学****可采用学生自主学****的方法,首先让学生观看《氧气用途》的视频材料,为学生提供感性直观的学****素材,让学生接近生活,明白化学和生活紧密相连,增加学生对化学的兴趣,增加学生的知识储备,活跃学生思维。结合教材28页氧气用途的图片,让学生总结氧气的用途。对氮气和稀有气体用途的探究中,可采用组内合作的方法。由教师提供一段文字或者视频材料,以这些材料为基础,展开思考,通过组内讨论得出氮气和稀有气体的用途。结合空气污染的实际案例,创设情景,提出问题,学生讨论分析空气污染的原因,并描述空气污染的危害,再让学生思考“保护空气,我们能做些什么?”通过课堂活动,让学生牢固树立环境保护意识,知道如何把保护空气落实到空气中。鼓励学生各抒己见,教师及时给予肯定,充分调动学生的积极性。(三)氧气1、教师通过展示一些氧气在航空航天,医疗急救、科学探索等方面运用的图片,以学生的生活经验创设问题情景,激活学生思维,使学生带着探索未知的心理进入新的教学。2、收集一瓶氧气,由学生通过观察自主归纳总结出氧气的一些物理性质。指导学生描述某一物质的物理性质,一般都从色、嗅、味、状态、密度、溶解性等几方面进行的。3、氧气的化学性质是本节课的重点,也是难点。由于学生刚开始学****化学,学****物质的性质,刚开始接触化学实验,实验的基本思路还未建成,更达不到具体设计实验的能力,此时教师应及时给予指导,让学生大胆地进行设想,猜想,鼓励学生不拘泥于课本,如果学生有更为合理的实验方法,应对其进行肯定和表扬。在教学中注意启发,并有程序地交给学生实验的技巧、注意事项、现象描述的语言及文字表达式。在探究氧气化学性质的实验中,教师可以在做探究实验的过程中提出以下问题帮助学生更好的完成实验研究活动。(1)如何检验一瓶气体是不是氧气?(2)硫燃烧和铁丝燃烧集气瓶预先放一些水是为什么?(3)物质在空气中和纯氧中燃烧剧烈程度为什么不同?(4)氧气的性质和它的用途之间有什么关系?:..(5)几种物质在氧气中燃烧的化学方程式有什么共同点?4、质疑解疑。课程最后3分钟,由学生结合新知识,联系生活实际对老师提出问题,由老师当堂解答。通过这种方法,可以激发学生的求知欲,丰富学生的知识面。(四)制取氧气(第一课时)通过进行憋气小游戏挑战,让全体学生参与并谈谈感受,让学生知道氧气对人类生存的重要性,进而提出“氧气如何获得?”这一问题,让学生明确本节课的内容,激发学****兴趣。利用直接观看工业制取氧气的视频,让学生直观了解氧气的工业制法。顺势提出“实验室如何制取氧气?”的问题,明确学****导向。给学生几分钟时间自主阅读教材,找出实验室制氧气的三种方法。通过这种方式可以培养学生自主学****能力和专注力。(1)制取原理讲解。教师展示高锰酸钾药品,让学生观察高锰酸钾的颜色、状态,教师讲解高锰酸钾是暗紫色固体,在加热时会分解产生氧气,并板书高锰酸钾制氧气的化学方程式。(2)实验装置介绍。通过观察教材上的插图,提问实验中需要用到的实验器材都有哪些?教师适时点拨并总结出实验中需要的装置有铁架台、酒精灯、试管、导管、棉花、水槽,集气瓶。连接好装置后,让学生指出哪一部分是实验发生装置,哪一部分是收集装置。进而引导学生学会根据药品的状态和反应条件来选用实验发生装置,由于氧气不易溶于水,所以可以选择排水法收集气体。本环节主要是让学生总结出实验室制取气体的发生装置与收集装置的选择依据。(3)演示实验过程。由于学生刚刚接触制取实验,防止意外发生,所以应该由教师进行演示实验,让学生进行观察。学生看完演示完实验之后,可以找学生来复述整个实验过程。学生通过回想来描述实验过程,可以使学生更深刻的认识制取氧气的过程,为后边的讨论打下基础。演示实验完成之后,可以找学生进行操作,并且在操作的过程中,适时提出问题,让学生进行讨论。具体问题为:①为什么试管要略向下倾斜?②为什么试管口要装一团棉花?③排水法收集氧气时为什么要等冒出均匀的气泡后才开始收集?④收集完毕后,为什么先将导管移出再熄灭酒精灯?⑤收集完成后,如何验证气体是否集满?学生通过讨论之后,教师结合学生的答案进行总结:?①防止冷凝水倒流,使试管底部发生试管破裂。②防止加热时粉末状物质进入导管,堵塞导管。③刚开始产生的气体不纯,因为混有试管中的空气,所以要等待气泡均匀连续冒出时再开始收集。④防止先水槽里的水倒吸进入试管,使试管炸裂。⑤将带火星的小木条放在瓶口处,如果木条复燃,说明集满。整个新课环节围绕着实验展开,通过让学生观察与动手亲自操作并且积极思考,:..真正的让学生成为了课堂的主人,并且可以加深学生对整个制取过程的印象。通过播放一段有错误的制取氧气的过程,让学生进行观看,并且指出错误之处。此环节为了巩固实验中的注意事项,进一步加深学生的理解,并且可以及时检验学生的学****成果。(五)、制取氧气(第二课时)通过高锰酸钾制氧气的学****学生对于装置的选择已经有了一定的认识,通过复****上节课的内容,并且展示过氧化氢制氧气的实验原理,让学生进行分组讨论,过氧化氢制氧气的装置是什么样的?教师演示实验,分别将带火星的小木条放在盛有氧化氢溶液、以及过氧化氢和二氧化锰混合物的试管中,让学生明确二氧化锰对过氧化氢制取氧气速率的影响。根据课本实验继续进行实验探究,在上述实验的第二支试管反应结束后继续加入过氧化氢溶液,通过多次实验的现象,让学生思考在这个反应中二氧化锰起什么作用?二氧化锰是否参与反应?二氧化锰的性质是否发生改变?针对以上问题让学生进行讨论,并顺势得出催化剂的概念。在交流讨论的过程中可以增强学生的参与感和成就感,激发学生继续探究学****的欲望。在阅读课本有关催化剂的资料内容的基础上再思考:催化剂是否会改变生成物的质量?在化学方程式中中催化剂如何表示?通过以上的实验探究活动,学生对于实验室制取氧气的方法以及实验的注意事项有了一定的认识,再结合相关的练****题,能更好的帮助学生进行巩固,完成我们的教学目标。五、反思与评价本单元的教学设计从生活经验出发,创设真实的生活情景,使学生对本单元的教学产生浓厚的兴趣,学会在老师的引导下能够大胆的进行探索,积极参与教学过程。要求教师必须在课堂教学中注意营造学****情景,精心设计学生的探究活动,充分调动全体学生的参与积极性,为了更好的完成教学任务,必须认真做到以下两点:(1)课堂设计与生活体验密切相联。“空气”“氧气”是学生在化学学****中国系统地认识具体事物及其变化规律的开始,因此在教学中应有计划地安排一个由已知到未知、由浅入深,并逐步使学生学会认识事物的一般过程和方法。这样,学生在以后探究别的物质时,才能使观察和描述全面、系统、深入。(2)教学过程中,在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时,更加注重学生在生活中进行科学探究以及分析推理的体验。学生是课堂的主体,虽为演示实验,更需要提高学生实验过程中的参与意识,学生的观察、思维、探究能力都要得到最大的发挥,对知识理解和认识水平,通过:..问题质疑,生生互动等主动构建知识体系,分析问题,解决问题的能力在探究中得到提高。知识的意义不仅仅在于它的内容,它还是一种传输的载体。就本单元而言,更重要的是培养学生的科学态度、实验技能,甚至还有合作意识、生存意识、科学方法等。教学流程的设计可以成为一根贯穿一节课甚至是一单元的线,使之成为一个整体。可以帮助教师更好的把握一节课的内容,更好的建构知识概念。教师在教学过程中要能学生留下足够的时间去思考,去体会,去表达,这样才能更好的培养学生的语言表达能力和动手操作能力,学生们才能真正的体验自主学****的快乐。通过此次单元教学设计的活动,我也深深的感受到,作为一名化学老师,要带领学生进行科学探究活动,需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力,否则组织的教学活动难免会留下这样或者那样的遗憾,所以在平时要多下功夫,不断的给自己充电,不断的磨练自己,才能不断成长进步。(以上是我对第二单元整体教学的一点认识,还请各位老师能够批评指正。)