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位实践、业余时间岗位实践、挂职锻(How)”的思路,改革课程教学设计模式,将各专业炼岗位实践、校内模拟岗位实践、创业体验岗位实课程分解为若干个单元,分别在教室、实训室、企业践;开展职业技能鉴定,共同培养“双师型”“双薪制现场进行。教学内容可以由校内教师或企业人员(企业薪酬和学校课时费)”和“双岗制(教师岗位和讲授,可以采用理论型教授模式或实际训练模式,研发岗位)”的师资队伍。二是加强实验实训中心、其管理组织由教师根据以工作过程为主要内容的政产学研用协作体和众创空间建设,打造教学平教学设计和制度机制来进行。三是多样化的教学台、科研平台和实体平台,以人才培养和服务地方方式和方法讲究实效,重在运用不同的教学方法和经济为目的,鼓励专业教师和学生利用业余时间参手段使学生掌握知识、技能和素质。应用型本科院与实体平台运营。三是依托教学平台、科研平台和校教学必须与社会需求衔接,为了适应社会的用人实体平台,大力建设教书育人骨干教师、服务地方需求,应用型本科院校教育可以在社会用人的时候经济的科研骨干和能够带动创业创新的专业教师,组织已有技能的学生进行顶岗实践,企业空闲时间建设教学、科研和创新三支队伍,不断提高教师的再回到学校课堂学****运用PBL教学法,创设学****教学与科研之间的良性互动。现代大学人才培养、情境,鼓励师生交流互动,鼓励在仿真模拟场景下科学研究和社会服务三大功能的实现都是以师资师生共同工作,增加关键项目或环节的对话交流,队伍建设为基础的,学术研究型大学教师对科研的增加批判和辩论环节。打破原来统一的教学计划、重视程度远远超过教学,还没有感受到人才培养的教学大纲、教材、教学管理和学期,采取段课、小学压力和人才培养的重要性,而应用型本科院校教师期等多种方式授课,在社会需求的时间段内组织学在教学上既要掌握专业理论知识,也要掌握专业动生到企业进行能力培养和职业素质养成。手能力和行业前沿技术手段,行业特色体现不出学(四)校企合作维度:对接——合作——深化科水平,其职称评聘与学术研究型大学要求趋同,校企合作不再是学校为企业提供简单劳动输导致其压力要远远高于学术研究型大学教师。出,而是每个专业都有相应的实体作为专业的教学(三)管理创新维度:制度——机制——落实平台,专业经济实体孵化学生创业实体,形成“社会-应用型本科院校特殊的人才培养模式、课程体企业-学校”的良性互动。一是成立校企合作公司,系和课程建设的职业性、技能性、市场性以及服务实现学校与公司合一,公司设备与教学设备合一,经济社会需求的多样化,决定了其教学管理创新具学生与员工合一,教师与企业技术人员合一,系主有多样化的维度。任与公司经理合一,教学内容与公司生产产品(提一是从制度和监督机制角度实现“教学范式”向供服务)合一,真正实现校内师生角色转换。二是“学****范式”转化,要求专业教师改变传统的课堂教实现产教之间的深度融合,实现产业发展所需人才学模式,每个工作过程开始的第一次课必须强调培规格与学校人才培养规格两者的结合;地方产业研养目标、岗位能力要求,本工作情境下与工作过程发与学校科研之间的结合;地方优势主导企业生产有关的设施设备、技术技能或工艺等信息;每个工与学校实训基地建设之间的合作。三是通过工学作过程进行中必须穿插任务驱动或项目导向的实融合、产学一体,做到专业与主导企业、课程与岗位例教学,做到真学、真练;结束时必须组织学生参加能力、教学与工作过程、教材与任务项目四方面融相应的技能社团,参加一次基本能力技能竞赛。以合一体,实现专业与产业对接;课程内容围绕职业-61-Copyright?.:..应用型高校专业群发展态势与内在机理岗位需求的综合职业能力来设置,通过校外实训、合、校企合作,主动融入区域产业发展。[3]在培养目企业实践、技能大赛等,实现课程内容与职业标准标上,遵循产业适用原则,根据区域产业发展需要对接;构建真实的教学情境,以工作过程结构系统培养本地所需要的应用型人才。在课程体系上,以为主线,考虑工作过程的对象、方式、内容、方法、组主导支柱产业所需要的技术技能为龙头,坚持以行织以及工具等构成要素,实现教学过程与工作过程业企业需求为导向,强化课程设置与产业需求对对接。通过校企合作的资源优势,实现学校外延与接,课程内容与行业企业的耦合。在实践教学上,内涵发展相结合。强化真实环境下以顶岗实****为主的实践教学课程首先,通过校企合作多维度,实现教学目标的体系,往往根据行业企业需求灵活设置学期,实行“四化”:强化专业核心课程实践案例资源、商业实工学交替。在教学方式上,侧重于校外实践基地建战项目等案例教学资源建设,做到教学内容项目设,通过顶岗实践增强学生动手能力,强调学生毕化;校内专业教师与企业兼课教师形成互动模式教业后即能上岗操作。在人才培养模式上,企业参与学,实现教学团队双师化;充分利用企业提供的资人才培养方案,突出实践环节,强化创新思维养成源,为学生配备真实商业项目资源,实现教学情境和实践技能培养。公司化;强化学生专业知识和职业能力培养,重视(二)围绕职业岗位群构建专业群学生职业观念、思维、态度和素质养成,实现学生培应用型本科院校教育是一种强调复合型岗位技养职业化。其次,通过校企合作多维度,实现传统能培养的职业教育,专业群与职业岗位群具有一致课堂的“五个转变”,即传统课堂实现从重知识传递性。基于岗位集群观点构建的专业群,往往依据行到重综合能力的转变,从单向传授到双向互动的转业相关的职业岗位群来设置专业,专业服务面向尽变,从单一考试到多重考核的转变,从线性课堂到可能多地覆盖行业岗位群。构建专业群在强化职多维课堂的转变,从分数评价到能力评价的转变,业主要岗位核心技能培养的同时,还要系统设计职提升教学效果。校企双方通过建立流动工作站、合业辅助岗位的知识结构和技能结构。这种专业群作公司、研发基地等资源共享模式,为校企双方师构建方式最适合从岗位知识能力素质倒推流程构生、员工和技术人员提供技术交流、科研合作、新产建出“随需应变”的模块式应用型课程体系,贯彻品研发和学生实****的平台,建立相应的管理制度和OBE教学理念,实现与就业的零距离对接,提高学课程置换制度。生的首岗胜任能力。但是这样容易忽视学生未来岗位迁移能力的培养,所以要增强通识课、专业选四、应用型本科院校专业群建设的具体思路修课的递进式方向课程模块设计,进一步拓宽能力(一)围绕产业集群构建专业群拓展类课程,为学生毕业后未来人生的可持续发展价值链分工型产业集群产业链上各个环节涵盖能力培养提供支撑。多种专业人才的集聚,基于产业集群理论围绕产业在培养理念上,强化服务职业岗位群意识,立足链构建专业群,群内各专业培养方向均针对产业链于本地区经济社会发展的职业岗位需求培养应用上的岗位需求,使群内专业依据产业链紧密相连,型人才。在培养目标上,遵循OBE原则,根据区域群内知识和技能交叉互补,凸显服务区域产业发展职业岗位群倒推出人才培养所需要的知识、能力和需求,实现专业群与产业集群无缝对接。由于产业素质,培养本地产业发展急需岗位所需要的应用型链的高低端环节内知识和技术含量不同,所以应用人才。在课程体系上,随着经济、社会和岗位标准型本科院校要认真分解产业链各个环节上的知识、的不断变化,不断更新课程内容,以使学生学以致能力和素质构成,抓住产业链上技术含量较高、发用。在实践教学上,实践课程体系以单元格的岗位展潜力较大的链环,明确专业群服务产业链的职业形式组成,教师可以根据具体的教学计划,灵活选岗位群,实现专业群依靠产业链需求发展而变化。取相应的实训课程,以达到设定的教学目标。在教在培养理念上,强化服务区域发展意识,人才培学方式上,强调与岗位培训接轨,重点进行现场教养、科学研究都立足于本地区经济社会发展的人学、模拟体验、3D重现等教学形式。在人才培养模才、科技需求,强调地方性、应用性并突出产教融式上,通过专业调查论证以及行业企业座谈,明确-62-Copyright?.:..应用型高校专业群发展态势与内在机理行业企业对知识、能力和素质的需求标准,以行业就业基本能力、适应能力和综合应用能力。在课程岗位群所需要的知识、能力和素质为依托建立专业体系上,加强课程与课程、课程与知识、课程与能力课程体系,形成以学生岗位能力培养为主线,以岗之间的对应关系,基本分为证书类、技能类和理论位技能链和岗位应用知识链贯穿人才培养全过程知识课三类课程,强调知识应用、技能应用和技术的人才培养模式。应用。在实践教学上,把实践教学体系分为校内体(三)围绕职业平台基础课程群构建专业群系和校外体系两部分,侧重于校内实训模拟体系建这种基于学科集群观点以职业平台基础课程群设,强化以建设真实环境下的虚拟模拟实践平台为作为支撑的专业群,以某一学科内多元知识、素质基础,注重校外实践基地与学生专业的吻合度。在和能力结构为依据,能够打破学科和专业之间的障教学方式上,增加课内技能训练、实训课程、上机实碍,有效发挥群内资源共享的作用。基础课程是专训、实践学分和创新能力等内容培养,突出职业性业群存在的基础,根据专业群内相互关联课程协调与应用性,注重知识性与技能性。在人才培养模式专业设置和课程资源,组织每个专业基于职业领域上,形成知识、能力、素质课程三体系,强化“素质+工作过程的课程建设是重点。围绕职业平台基础技能+应用”的人才培养模式。课程构建专业群要及时依据产业发展和岗位需求参考文献:的变化,持续更新课程内涵、方向课程和综合实践[1]沈建根,:概课程,引导学生及时掌握产业发展和岗位变化的新念、内涵与机制[J].中国高教研究,2011,(11):78-、新技能,为学生未来可持续发展能力培养和[2]。选择[J].科学学与科学技术管理,2005,(12):,强化搭建一个宽口径的职业平[3],然后再根据产业集群和职业岗位群路径选择与对策[J].现代教育管理,2018,(2):56-,强调厚基础。在培养目标(责任编辑:于翔;责任校对:李作章)上,强调职业后续发展能力培养,注重培养学生的TheDevelopmentTrendandInnerMechanismofSpecialtyGroupsinAppliedCollegesWANGFujun1,YUYingying2(,AnshanLiaoning114005;,ShenyangLiaoning110031)Abstract:Thereareobviousdifferencesintalenttraining,scientificresearchandsocialservicebetweenapplication-orienteduniversitiesandacademicresearchuniversities,whichleadtogreatdifferencesinthefoundation,,therearesomeproblemsintheconstructionofspecialtygroupsinappliedcolleges,suchasthelaggingofspecialtysettingsbehindindustrialdevelopment,theinconsistencybetweenspecialtystructureandthestructureofeconomicandsocialtalentdemand,theinconsistencybetweenspecialtyofsocialneedsandtherecognitionofspecialtybystudentsandtheirparents,-orienteduniversitiesshouldstrengthentheorientation,characteristicsandconnotationconstructionofspecialtygroups,buildthespecialtygroupsaroundtheindustrialchain,vocationalpostgroupsandoursesofvocationalplatforms,andstrengthenthereformofteachers,curriculumconstruction,teachingmanagementandschool-enterprisecooperation,soastoensurethelong-:applicationcolleges;specialtygroups;specialtyconstruction;innermechanism-63-Copyright?.