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放性使学生面对无限广阔的写作对象。网络技术的迅速发展,如BBS论坛使学生的写作对象不会局限于教师,不会单一地来自教育内部。学生在论坛上发表一个作文帖子,老师、同学、家长及社区人员等都有可能在第一时间点击浏览,如果该帖子有足够的吸引力,该学生将接收到海量的读者的建议、赞美、批评??学生将获得类同于“发表”的成就感,并且领略到写作是有回应的,从而激发写作兴趣。网络的虚拟性使学生面对无须设防的写作对象。传统作文教学中,学生不敢写、不便写、不好写的内容通过自己申请的虚拟角色例如小狐狸、蔷薇等可以真正无所顾及地畅所欲言,表达真实的自己。即实现新课程标准所提倡的“重真情实感,说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话。”不必担心带来什么“后遗症”。传统作文教学中,尽管老师做了将学生的作文在全班、全校范围内展出等工作,读者群有所扩大,但学生仍然很难及时接受到读者的反馈信息。而网络的优势,不仅在于提供了为数众多的欣赏者,更在于提供了一个让写作主体和写作对象及时沟通交换意见的平台。读者在BBS论坛上看到一篇文章,可以马上回帖,发表自己阅读后的感想、建议或者对其中的论点提出商榷??同时也可通过网络短消息、EMAIL等方式与作者取得联系,进行单独交流。久而久之,学生形成了正确的作文观:作文并非是艺术品,而是与读者沟通的媒介。那么,抒情就不是为抒情而抒情,而是排遣情感、交流感情;说明不是为说明而说明,而是向他人澄清事物的本质;议论不是为了议论而议论,而是为了交锋智慧、辩明道理??也就是说:学生的作文指向了交际——回归到了真实的言语状态。:..2、网络环境下作文教学,可以最大限度的放飞学生的心灵。因为在网络写作环境中:a、鼓励冒险传统的作文教学鼓励学生写四平八稳的文章,例如教科书上的范例,往往是阶段性目标(单元目标)的验证性文章。起因、经过、结果,“头尾大肚子”,段落分明??在评价中能得高分得就是这种符合阶段性目标训练体系得形式规范得文章,哪怕缺乏创意,缺乏个性,缺乏吸引力??而在网络写作环境中,却鼓励你在作文的内容与形式上大胆创新、大胆冒险,只有这样,才能刺激大家的兴奋点,引起大家的关注,赢得大家的欣赏。意识流、魔幻现实主义、表现主义??种种新的文学流派不都是大胆尝试、大胆冒险后取得成功吗?b、允许错误。在传统写作教学中,错误总被刻意放大。学生费尽心思辛辛苦苦写了一篇文章,往往要被放在放大镜下,在修辞、结构、表达方式、错别字等技术层面经受种种挑剔,于是一改二改三改,学生不得不在教师的手把手的指导下作精细的修改,这种“举一反三”教学理念指导下的作文教学,对学生的作文兴趣、作文信心、作文灵性都是一个打击。而在网络写作环境中,坦然面对学生的错误,承认错误是学生不拘形式的自由表达后的必然附带品,允许错误的存在。也就是说,网络环境中的作文教学,在“举三反一”的教学理念下,不提倡把每篇作文刻意修改成精品,而提倡在经常性的愉悦写作中,学生的总体写作水平趋向提高。c、网络能提供丰富的写作资源。海量的信息资源互动,共享的智慧资源,同步、异步并行的交流方式。3、网络能实现全程性的思考与交流。a、交流能突破时空的限制。大家即使相隔“十万八千里”,也可以通过网络同步交流写作构想,对对方的草稿提出合理建议??因为网络能把学生的文稿及时的呈现在大家面前。因此,无论是成文前,还是成文中,还是成文后,只要学生愿意,他们都能进行同步地至少是:..异步(交流对象暂时不在网上)地交流。b、交流范围迅速扩大。如前所述,现实环境中的交流通常是一对一的交流,而在网络环境中,通常是一对群的交流,并且这个群的数量可以达到让你惊讶的地步。c、交流的氛围趋向和谐。在网络这个虚拟社会里,虚拟身份受现实的影响较小,在网上,你的“地位”没有任何作用,不论你是教授还是学生,不论你腰缠万贯还是一介贫民,都会享有平等的话语权。你的话语是否受欢迎很少有“地位”的光环作用,在虚拟社会里,要得到网民的尊重,你的话题是否吸引人靠得是技术与智慧。在这样得环境中,学生在成文前、成文中、成文后才会主动、才有可能与别人交流。4、网络能优化学生的写作心态。a、享受“组合”的乐趣。只要你对网络的搜索功能以及网络的资源储存方式足够的熟悉,你就可以找到你所想要的资料,资料的丰富有时会使你大吃一惊,这无形中暗示和鼓励学生将所读文章中的内容,片断式的引入到自己的文章中。或将自己觉得精彩的片断巧妙地穿插组合形成一篇新文章。我们很多老师把这种“组合”等同于抄袭,并与道德联系起来,以使学生对“组合”产生一中畏惧感,从而挖空心思进行原创,文章质量不高且不提,写作对于学生来说,成了不可承受之重。因为真正的原创性文章是在深厚的语言积累和生活积累的基础上自然喷发的。不是在要求和规定下被动产生的。再者,“已知知识的重组也可以引起质变产生新事物、新概念”,我们稍做留意,不难发现,一些现代出版的书籍,一些博士、硕士论文论著后面都俯有大量的引用书籍,我们教科书当中的许多课文也有很多地方是引用他人的。因此,我们应该充分利用网络“资源丰富”的特点,让学生享受到组合质变的乐趣。b、感受“意义”的真正价值。在传统作文教学环境中,一篇文章所拥有的读者也是单一的(教师或比较要好的同学),在这种前提下,学生写的很多文章可能在观念上没有产生共鸣而得不到认同。因此学生写作时,经常小心翼翼地:..立在获得认同感地基础上的。而在网络写作环境中,阅读主体是广阔和多元的。广阔自不必说,就“多元”而言,在网络上,各个年龄层次、文化层次、社会层次的读者,不同生活环境、工作环境的读者都有,因此,体现不同爱好、审美观、价值观的文章都能遇到相应的“读者群”,遇到相应的“碰撞体”。c、克服对“规则”的恐惧感。在传统写作教学中,语文教师对学生文章的评价注意点往往集中在技术分析上,例如文通句顺、谋篇布局、文章结构、逻辑修辞等,在这样的评价的反复刺激下,学生作文形成了条件反射,宁愿抑制自己海阔天空的思绪,也应符合老师讲解的写作规则,也要进入老师传授的写作套路。但是在网络写作环境中,语文教师只是评价主体中很少的一部分,其他评价主体如其他学科教师、家长、同学、社区成员的评价注意点却是不一样的。在网络写作环境中由于没有了规则意识的反复强化,有人对自己文章内容的趣味性、内在思绪、文章背后的心灵等有了更多的关注,学生写文章时,就任思绪飞扬,放飞心灵。有人或许会担心,这种淡化“规则”意识的自由写作会降低学生的写作水平,其实,这种担心是多余的,个性化的灵感写作才真正会全面启动学生的思维,会主动调取素材库中的素材,也会自动生成新的话语,积累的作用将展现,通顺、有中心、条理清楚等要求也能自然而然达到。二、具体实践情况1、网络作文实验纪实网络作文实验到今天算起来已经16周了,其中滋味百般。我们的实验班是从自己班(70多人)中随机选出来的30个学生组成的,全校共有四个实验班120人。实验班学生不能按常规课程上课,只能放学后加课(通常是从4:20——6:00)。刚开始的三周,每个实验班一周上2节课,都由我来执教,3三周下来,我累坏了,学生学的参:..的一半。现在看来,学生的计算机掌握情况依然不理想。昨天我对学生微机作文情况作了简单测试,要求他们在20分钟内利用微机随便写一篇作文。20分钟过去了,六年级的同学写了260个字左右,二年级的同学只写了50个字左右。每天除了练打字,我还让他们浏览网络,察看资料。在这个过程中,学生的表现更让人困惑。面对丰富多彩的网络世界,同学们最感兴趣的还是Flash动画和游戏,你一不留神,他们就干这个,甚至有几个学生上网偷偷地看电影。面对60个实验生我真是无奈。我就在想,网络作文真的能深入学生心中吗?真的可以让他们喜欢网络作文吗?更让我头疼的是微机教室的那些计算机。一会这台电脑不能上网,一会那台电脑掉线,一会又有几台死机了。我整个成了技术员,跑东跑西修电脑,忙得焦头烂额,还有什么心思上课?困惑归困惑,实验还是得搞。现将这16周的实验工作简单整理一下。,学会开基、关机、认识键盘、。使用浏览器上网。认识网页超链接,、。练****打汉字第八周——第十一周因为非典防治工作停上微机课。、利用网络,充分备课在进行网络作文实验中,我不断的探索网络在作文中的好处,没想到轮到自己备课了,竟然尝到了网络的真正好处。我在备《漫谈非典》一课前,只是想好了大体的思路,即分为四:..1、非典认识2、非典危害、3、非典防治4、非典影响具体的怎么上我还没有想好。在这种情况下,我把自己的想法在各个论坛上发表,求助各位老师出谋划策。这些老师都十分热心,有的推荐刚刚上完网络实验课的老师的教案,有的提出自己的看法,有的甚至帮我设计这堂课的时间分配。从这些网有的帮助中我有了更进一步的想法,设计出了这堂课的教案。由此,我们也能看出,网络的优势不仅在于庞大的信息量,更在于一种交互,在论坛上交流看法,集思广益,才能拓宽自己的视野。今后网络作文教学中也要进行这方面的训练,比如让学生现发表自己的想法,然后大家讨论,最后再去写作。3、网络作文实验的困惑a、理想离现实有多远?今天下午放学,照例是上网络作文实验课。由于星期五我要上公开课,今天特为这节课作准备。给学生讲完要搜集的材料以后,就放手让学生搜集资料。学生一边上网,一边左右聊天。上了网络,又胡乱浏览,根本不去全神贯注的搜索。我不禁产生了厌恶情绪,真后悔进行了网络实验。网络是把双刃剑,它给人们带来了极大的方便,如果不正当使用,就会使人陷在网中浪费生命。现实是学生把握不住自己。每每看到这样的情景,我都在问自己,到底怎样才能让学生以探究的态度对待网络?我不禁再问:“面对电脑,学生们失去了什么?”每次来到微机室,他们第一个要做的就是上局域网,看看谁的计算机上共享了游戏、歌曲、动画。我真是为此伤透了脑筋。上了网络,学生不是去游戏网就是到动画网,好像计算机就是用来休闲的,它根本不是学****的工具。面对计算机,他们失去了灵感,失去了***,失去了投入,失去了探究的态度......这是为什么?是我们的教育没跟上?是计算机没有普:..现在看来,现实是无情的。他再一次使我们的梦想破灭。就我看来,要想让学生真正把计算机当成学****的工具而不是休闲的游戏机,从普及计算机开始。靠每天一节微机课是无法做到的。b、网络教学就是技术的教学?在整个事件过程中,很少让学生真正利用网络写作文,而是在熟悉计算机的操作,提高打字的熟练程度。这样使实验脱节。技术不是网络教学的全部,对于网络的教学,我们不能仅仅理解为是对窗口、界面的操作教学,而更应是使用工具获取信息、分析信息、应用知识解决问题等方法与手段的综合教学。网络必须走综合化发展之路,实现与其他课程的整合,而“不能再按照学****一门学科的老办法去讲、去学、去考。”网络教学要从传授技能知识转到帮助学生更好地自主学****上来,让网络教学与社会生活结合,让网络在解决问题的过程中体现其价值,让学生在解决问题的过程中掌握网络,充分体现网络教学工具性与人文性的统一。今后要一边练****掌握计算机操作技术,一边进行网络作文实验。c、网络课堂就是开放的课堂?网络支持下的课堂,教学资源是开放的,教学工具是开放的,研究方向是开放的,交流评价是开放的,网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境,极大丰富了课堂的形式。在网络学****中学生的主体作用得到了充分体现,教师在双边活动中的强势地位进一步弱化。但由于有些教师对网络的内涵、教学的目标和教学组织的关键环节把握不到位,导致教学过程“放有余而收不足”:很多学生在课上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”,最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。我上的《漫谈非典》就是个典型的例子。网络教学中应正确把握放与收的尺度,教师在放手让学生去尝试和探究的同时,要善于扮演好6种角色:问题情境设计者(设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务)、资料线索提供者(避免学生漫无目的上网)、合作分工指导者(合理安排组内分工,提高学****效:..)、探究过程促进者(使学生不偏离学****的初始目标,促使学生对问题的深度研究)、交流反馈组织者(使交流有正确的方向)、成果评价参与者(使学生学有所获,思想得到升华)。三、实践反思1、从《漫谈非典》一课想到的。a、学生在学****写作中,老师在指导写作时,通常遇到的其实有三个层面的问题:一是学生不愿意、甚至害怕写作,他们没有写作的欲望,把写作看作是外加的负担;二是学生觉得没有什么可写的,即“写什么”的问题没有解决;第三才是“怎么写”的问题。而我们的教师往往注意的是第三个问题,作文教学变成一个简单的“老师出题,学生应命而写”的过程,至于学生是否愿意写、写什么,以及怎样才能使学生进入最佳“写作状态”的问题,则似乎不在作文指导的范围内。所谓“愿意写”,就是要变“他人”(老师,家长??)“要我写”为“我要写”,并且喜欢写,渴望写,甚至欲罢不能,不写不舒服不自在,真正成为自己精神发展的需要,成为自我生命的内在要求,而不是外在于自我生命的不堪承受的负担。其实这样的要求,是每一个人本来就有的,孩子们尤其强烈,但需要教师的诱发与开导。我们要在每一个年龄段,都向学生反复强调这样一个观念:作文就是“对话”,是与他者(他人,社会,以至自然)的对话,也是自己和自己对话,即所谓自言自语。我想,今天学生上网查资料时表现出来的不令人满意的情况,多少和老师一厢情愿有关。老师认为《漫谈非典》这个话题好,即迎合当今热门话题,又有必要了解一些这方面的指示,同时还可以从这个活动中受到爱国主义教育。但我忽略了学生的感受,没有做好诱发和开导工作,使学生上网查找资料变成了被动行为。我应该检讨,同时尽量避免这类事情发生。b、网络作文和普通语文课的最大不同,在于它的庞大数据量,这既是他的优势,同时又可变成绊脚石。这节课就失败在这儿。网络教室的网络系统一直不稳定,直到周三才维修好,学生开始:..收。上课的时候,他们只能照本宣科,没有了自己的语言,就可以反映出这一点。庞大的数据量,到底怎样利用好?这是摆在我们面前的严峻问题。对于这节课,我和位同事共同搜集资料,然后我有用4个小时把这些材料浏览完,整理好。可以说,每一篇文章,尤其是感人的文章,我看得还不够仔细,根本没有系统的形成自己的思想。在这种情况下,学生怎么能利用好这么多的数据呢?这至少给我一个启示,对于覆盖面比较广,意义比较深刻的话题,搜集资料和整理资料应作为本课的重中之重来办。否则,学生知会浮于表面。对于没有足够能力搜集整理资料的学生,网络作文大可以选择话题比较窄的文章来写。因为这样话题集中了,便于讨论,便于指导。对于网络作文课,不是单纯的看一个课时就能看出门道来的。他是一个系列的课。通常,第一课时是搜集、整理、消化吸收材料的过程。第二课时是交流材料、交流看法的过程。第三课时是独立创作、发表文章、共同评点、不断修改的过程。本课作文第二课时,仅仅是让学生在网络上创作,然后发表,并没有展现出学生评点、修改的过程。对于平时网络作文实验过程也有一些反思。这学期大部分时间用来浇学生掌握电脑的操作上。例如练****拼音打字;注册邮箱;注册论坛,发表见解;使用word处理文字、粘贴文字、图片;保存网页资料。可以说,真正的网络作文课没有上过,充其量不过是网络课。因此,学生面对微机、面对大量的数据,有些无所适从,这也是正常的。这让我不得不反思自己走了弯路。网络作文实验,并不需要将作文和微机技能培养分开了教学。他完全可结合在一起。例如,在初期,完全可以把老师搜集到的文章展现在学生面前,让学生评论。然后让学生用拼音写文章。因此,我认为,网络作文教学第一步不适宜教学生独立搜集资料,应该从讨论老师的材料开始,再到老师提供网址链接,学生在老师指引下搜集资料,最后到独立搜集整理资料。如果不遵循这个序,只会:..走弯路,收不到好的效果。最后说说硬软件设施。网络作文实验的实施必须