文档介绍：该【《十八岁出门远行》教学设计 】是由【帅气的小哥哥】上传分享，文档一共【5】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《十八岁出门远行》教学设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。十八岁出门远行——在“陌生化〞阅读中享受顶峰体验?福州八中郑玉平?????????????????????? 一、教学内容分析?十八岁出门远行?选自普通高中课程标准实验教科书〔必修〕语文第三册第一单元第三课。是当代作家余华的成名作,标志着余华作为一位先锋派作家正式登上文坛。这是高中教材中唯一的一篇现代派小说,学生可从中窥见现代主义作品的一些艺术特点。本篇小说篇幅不长,极富个性。情节荒唐,荒唐中蕴含真实;人物没有鲜明的性格,是作者用来诠释主观感觉的符号;语言上独创、新鲜,表达极其简单,趋近虚无,所有这些使得他的文字有了无限的可能,使得作品的寓意解读更加丰富多元。二、学生学****情况分析本篇小说是本单元第三篇课文,学生在学****了前二篇传统的小说之后,对小说的人物、情节、环境等有了较具体的认识。本文在内容与艺术形式上与前几篇有较大的不同,学生用传统的视角无法解读作品,有挑战,有疑问,有困惑。但又因为作品中所描写的情节和所运用的语言的先锋性,又给即将走进十八岁的80后的高一学生,有着很强的阅读期待。三、设计思想1运用“陌生化〞原理,引导学生发现文本作者用陌生化的手段创作的情节、人物、环境。教学过程,始终遵循“陌生化〞阅读原理,以文本中的陌生化问题带动学生与文本对话的深入,、体验和理解下,引导学生遵守文本语境解读文本,让学生与文本充分对话,多角度解读作品的意蕴,并从文本中获得更多人生体验。,与学生一同走进文本阅读,而且要将引领学生站在更高的境界去审视和观照文本。四、教学目标知识目标:了解余华及其先锋小说的特点能力目标:引导学生调动生活的亲身体验感悟,以我读“我〞,与文本开放对话,多角度挖掘文章丰富而深刻内涵,激活学生的想象力和创造力。情感目标:、激扬学生青春的热情与梦想,培养学生正视挫折、独立要强、勇敢执著、正直善良的健全人格。五、教学重点和难点重点:从情节的荒唐性入手,把握文章意蕴。难点:情节与意象的怪诞和不可思议中蕴含的真实和深刻意蕴的解读。六、,,了解小说主要情节内容和人物。 ,写出阅读后的第一感受。整合与建构〔一〕诗意导入,创设气氛同学们,你们都知道蚕,蚕经历了从卵到蛹到蝶的这一过程,我们可以用“成长〞这个词来概括。从呱呱坠地到咿呀学语,从懵懂顽童到才俊少年,这是你在成长。成长的故事很多,今天就让我们随着余华的脚步与主人公“我〞一起经历成长的故事。〔解说:诗意导入,创设学生进入作品的气氛,更是为了调动学生记忆中的成长体验。〕〔二〕走进“十八岁〞:阅读本篇小说后,就情节、人物等方面谈谈你的第一感受。〔解说:了解学生的学情,寻找教学的切入点。〔2〕珍视学生对文本的最初陌生感受,力求在教学中让学生有更奇妙地发现和惊喜。〕:小说中的“我〞远行有哪些经历?结果怎样?明确:〔1〕问路:含混答复。〔2〕拦车:一闪而过。〔3〕搭车:请求被冷漠拒绝;坐车:殴打,嘲笑,被抢。〔4〕寻找旅店:最后竟在遍体鳞伤的汽车里。〔解说:整体感知文本,了解、体味情节内容。〕:〔1〕为什么“我〞一直在寻找“旅店〞?寻找“旅店〞的过程中,有哪些不合情理的事?“我〞有何不合情理表现?请找出文中相关段落及语句。〔2〕“苹果被抢〞事件中司机前后有哪些不合情理的表现?请找出文中人物的神情、语言、动作、心理描写的语句。〔解说:〔1〕作品情节及人物的荒唐性是本篇小说的重点所在,也是学生阅读的疑难点。〕〔2〕引导学生倾听文本的语境,进入文本的世界,深化对文本的认识。:〔1〕你有过单独旅行的经历吗?请找出文中描述“我〞的心情语句,并结合你的生活体验,揣摩“我〞旅行的内心感触,明确:远行出发时的兴奋,“像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来。〞远行过程中的迷茫,“柏油马路起伏不止〞,“我像一条船〞,“我还没走进一家旅店〞等等。远行中迷茫但不放弃,“我就兴致勃勃地赶路〞,“我还是一次次地往高处奔〞。远行中对家的回忆,“所有的山所有的云,都让我联想起了熟悉的人〞。远行中的失望与希望的交织,“我只能用眼睛看着这使我愤怒到极点的一切〞,“我觉得这汽车虽然遍体鳞伤,可它心窝还是健全的〞。〔2〕“苹果被抢〞事件在文中是否有暗示?生活中是否有“苹果被抢〞的现象?请以课文情节为依据,大胆想象,补充情节。参考答案〔一〕:认为有暗示的是:司机不愿载“我〞。?司机拉着自己的苹果却没有目的地。司机被抢一点不着急却还慢慢散步。一路上都没有一个人,而那些村民好象冒出来一般,也不见司机与村民联系。以上所有这些都说明了“苹果被抢〞是有预谋,司机是同谋。参考答案〔二〕:从“我〞远行中的周围人的冷漠,推测“苹果被抢〞是司空见惯之事,司机是一个麻木的受害者,也正因为如此,他抢走了“我〞的红背包。〔解说:〔1〕调动学生生活体验,引导学生大胆想象解读,加深对文本的理解,感受荒唐中的真实及蕴含的深意〔2〕引导学生走出自我,走进文本,融入文本。〕〔三〕感悟“十八岁〞:从“我〞的单独远行经历体验中,你领悟到了什么?〔解说:引导学生体悟文本,从文本中获得人生感受,充实自已的精神家园。〕“先锋小说〞及作者〔1〕先锋小说,产生于20世纪80年代中期,是具有现代派意味的新文学思潮。它打破了以往文学的写实风格,放弃传统的真实观,大胆吸取西方现代派的表现手法。尝试新的小说表现形式,重视表达方式与语言的创新。〔2〕余华,1960年生,浙江海盐人。主要作品有?兄弟??活着?等。作品怪诞、奇异,叙事方式别具一格。被称为先锋代表作家。他的作品意蕴可用“温情〞与“苦难〞两词表达。〔3〕本文在内容和形式等方面都鲜明地表达了先锋小说的一些特点。小说中事件的表达有着写实与象征的双重意味。小说的语言也非常有特点。作者在表达和描写时,注重的不是客观世界的本来面目,而是它们在自已心中的感觉。莫言曾把余华称作是“当代文坛上第一个清醒的说梦者〞〔解说:知人论世,在充分尊重学生的阅读体验和感受后,引导学生从作者创造的语境出发,领会读者的阅读不能完全超越这个语境,这才是有意义的解读。〕3..名家解读寓意展示孙绍振?无痛之痛是为至痛?阅读片断解读。:要从作品的独特性入手,揣摩文本语言,结合生活经验,联想、想象,挖掘作品的深意。课件展示作品主题寓意的三种解读。〔1〕“我〞与抢劫者和司机的冲突,代表了“我〞与***世界的冲突,更是“我〞与外部世界的冲突。荒唐的情节显示了荒唐社会中荒唐的生活。〔2〕通过描述一个18岁男孩初次出门远行的经历,反映了孩子世界与***世界的矛盾冲突,以及涉世未深的孩子对现实世界的困惑、恐惧。它提醒读者,人生是复杂多变的,一个人在成长过程中,会遇到诸多困难与挫折,同时也会有诸多收获。〔3〕本文在意蕴层面上更偏向于一种哲学意味。作者受到荒唐派和卡夫卡的表现主义的影响,戏剧性地提示了世界的荒唐无常和人处在此世界中的深刻迷惘。〔解说:〔1〕名家引领,“授人以渔〞。为学生翻开一个崭新的多角度的阅读视角,提供一份可资鉴借的审美体验。〔2〕帮助学生确立正确的阅读观念和阅读方法。〕拓展与应用〔四〕成长感言。:虽然我们同学都还不到十八岁,但它正悄悄地向你们走来,请结合余华在这篇作品中给你的启示,给你给将要到来的十八岁说一句感言。。。只有坚持和发现能让我们羽化成蝶。同学们都在成长,希望大家在成长过程中不要忘记?十八岁出门远行?不要忘记其中的“我〞的成长历程。〔解说:引导学生在倾听和解读丰富多彩的文本后,用自已的语言表达丰富的内心感触,构建更丰富的精神家园。〕〔五〕布置作业请以“成长的故事〞为题写一篇作文课后阅读余华的?兄弟?。七、教学反思?十八岁出门远行?属于先锋实验小说,它的“先锋实验〞性,不但挑战了传统小说的写作范式,还颠覆了人们惯常的接受、鉴赏小说的观念和方法。它的思想观念是新的,它的表达方式也是新的。因此,我在教学时,便运用“陌生化〞理论进行阅读教学设计,从教学整个过程来看,学生探究文本的兴趣浓厚,思考深入,感受独特;是在疑惑中不断发现,又是在发现中不断建构着文本的意义,阅读真正到达了精神的探险和顶峰的体验。阅读是生命的体验,也是一种生命享受。文学作品阅读教学更应放下沉重的面孔,不要给学生太多的概念和结论的负荷,尽量减少阅读目标,尽可能从学生有疑处入手,或者从学生生命的成长点上,寻找契合点,使他以一种愉快的心境积极地进入阅读情境。教学过程,教师不要用现成的分析代替学生的“自己走进文本〞,而应积极地营造让学生沉浸于文本阅读的宽阔自由气氛;充分尊重学生阅读的个别体验,让心灵与心灵平等对话,让火花与火花碰撞;那么学生就能够“用初次的眼光〞去阅读,倾听,去观察,感受,思考,始终保持一种“不断发现〞的新鲜感,渴望与冲动,享受文学作品阅读过程带来的快乐和体验。在尊重学生的感受前提下,在学生快乐体验中,当然,教师要发挥应该的主导,即正确的引导和提升。否那么学生的阅读就有可能陷入黑洞,即虽然总在不知疲倦地读,但总是不知道是为什么而读;虽然总在解读,但“知识视野未得到拓展,人生境界得不到升华,思维能力得不到锻炼〞。〔李祖贵语〕因此,教师应在教学的不同环节实施中,应尽可能防止只是“热闹〞的课堂,而没有细致、深入的文本的分析解读;要运用问题的设置,引导学生阅读“贴在地面行走,不在空中飞行〞;在做结论时,应该是“即使是概括表达也别忘了细节、细节、再细节〞。教师应该用更宽阔的视野,引领学生识透文本,领悟文本真义,并谛听出文本之外的另一种声音。我相信经过这样的阅读教学,学生阅读能力必将会有一个较大的提高,学生的阅读体验将更加丰富,更加难忘。那么阅读便能引领学生的现在和未来。肖川教授说:“有心的地方,就会有发现;有发现的地方,就会有欣赏;有欣赏的地方,就会有美;有美的地方,就会有自由;有自由的地方就会有快乐。〞我想说,陌生文本给了新颖的言语体式和微妙的思想意蕴,那么,教师必将引领学生曲径通幽,精神探险,享受阅读顶峰体验。参考文献:孙绍振?名作重读? 肖川?教育的智慧与真情? 史绍典?“阅读〞反思? 温欣荣?陌生化阅读:对话教学的一种可能性尝试? 〔福州八中郑玉平〕,突出教学内容重点,巧破难点,问题设置有针对性和逻辑性,激发了学生探究文本的浓厚兴趣。阅读小说是一种个性化行为,加之审美具有主观性,因此不同的读者对同一文学作品的理解存在差异。新课标指出:“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学****探究性阅读和创造性阅读,开展想象能力、思辩能力和批判能力。〞本设计重视对学生阅读心理的引导,设法调动学生已有的知识、经验、人生体验等,让学生感悟“十八岁〞的旅程,让预测和期待始终伴随整个阅读过程。在充分尊重学生多元化体验、解读的根底上,设计者还非常重视教师“导〞的作用,把引领学生站得高、看得远作为自己的职责。围绕着作品情节及人物的“荒唐性〞,设计了一系列能吸引学生的问题,并从“荒唐〞中找出“真实〞、找出“寓意〞,使学生的认识一步步得以提升。在新课程背景下,要纠正某些人认为的“个性化阅读就是泛任自流〞的偏见,教师正确的引导、点拨是至关重要的。建议:本设计在“布置作业〞环节,设置了“读写结合〞题,让学生写一篇“成长的故事〞,这种设计未尝不可。本人认为,阅读课就是要把它定位在阅读上,课外作业与阅读相关为好,不宜把要实现的目标定得太杂。