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,他们更加注重的是教师对化学模型的深刻剖析再将运用模型的思维方法融入到教学中便于学生进行理解,进而培养学生的发散性思维。建立模型的这种思维方法被运用于化学教育中在很早之前就被DavidHodson和他的同事提倡,有效进行科学教学的目的是:科学的学习(LearningofScience),关于科学的学习(LearningaboutScience),学习去做科学(LearningtoDoScience)[1]。相对于国内而言,其他不同国家专研化学教育的研究者们将建模思想细化于化学教育中,并能进行灵活运用。因此不难看出西方的教育研究者们更加注重建立模型的这种思维方法在化学教育中的带来的巨大作用。其实,在我们的生活中我们也可以用有限的材料做出适用于化学学习的模型,因此利用思维建立模型解决化学问题已经是中学化学中较为实用又有效地学习方法[2]。,我们国家将化学模型应用于化学教育中的方法和实际案例偏少。研究者们对化学建模思想运用于化学教学中只关注到它的步骤,以及对教学带来的意义。袁野[3]在《高中生化学问题解决中建模能力的研究》一文中指出在培养高中生面对不同的化学问题解决时一般受到这几个方面的影响,对模型的认知能力,以及还要对化学模型进行验证的能力,最重要的就是将化学模型运用于学[4]在探究出《气体摩尔体积》整个科学教学的过程中把建立模型的思维方法展现的淋漓尽致,其目的是让中学生切实感受完成一个完整的科学探究需要经历的过程,其次就是运用这种独特的思维方法构建出阿伏加德罗定律的定义和气体摩尔体积的主要关键点,这样就能做到将知识细化于心的作用。张君梅[5]对于模型建构的理解是需要研究原型的非主要因素和非关键的内容将会被进行过滤,最后用一种直观而又简单的形式呈现出来,这样能把原型形的独特特征完美的展现出来,展现的形式则多是以形象的图形,还有具体的符号等。、内容、,增强学生科学地学习的能力。(1)通过大量阅读文献明确研究的相关概念以及化学模型的各种类型方法;(2)设计题目对教师和学生们进行关于化学模型教和学习情况的问卷调查;(3)从教学阅历较深的化学教师中咨询建模教学运用于化学教学的状况,并从中获取经验;(4)把得到的研究结论不断的进行剖析再加以分析研究的结果进行总结,对未来化学模型建构应用于化学教学的无限憧憬。(1)文献资料分析法作者在阅读了许多建模在化学教学中的应用的资料后,将不同的相关教学理论知识进行剖析和不断的总结,得到西方国家对于运用建立化学模型来解决化学教学情况的影响因素。(2)问卷调查法将设计好的问卷调查表发放于学生进行有计划有目的性的调查。最终将学生对思维建模运用与化学教学产生的问卷调查结果进行分析和整理,再得出结论。以及建模教学为学生带来益处的相关文献进行整理,对班级上不同学生对问题带来不同看法的数据惊醒有序的统计和仔细分析,最终得到有关的结果。,利用模型解决的题目越来越多,因此在中学化学学科中开展化学建模教学是很有必要的。可以依据不同的化学知识,研究出相关的化学教学方法,进行化学教育的目的是为了能让学生不论是在生活还是学习中都有一双能辨别问题的慧眼,在这基础上挖掘出有关问题的信息,在老师和家长的帮助下将挖掘到的信息进行剖析最后总结,能够得到完整的一套教学体系和知识理论[6]。、它不仅是一种意识上的观念、还是一种用来解决化学问题的方法,建立模型的这种方法常常被教学研究者们认为是一种较为实用又行之有效的科学方法。王敬义[7]把建构模型的概念总结为将那些需要探究的要点中次要因素和非关键性的内容通过互相的理解和研读,提炼出重要的信息,再将其本身具有的重要特点进行融合,就可以达到一种在意识上形成的独特方法,最终达到培养学生科学素养的目的。,贺建勋[8]把模型的概念归纳为有多种不同的形式,在对“认知数学符号模型以及完整的教学系统模型”仔细研读后已归纳得出模型这个不同形式的概念其实是和相关的数量关系测定具有一定的联系,不仅如此,他其实是一个能够反映真实情况的完备系统。随着科学技术的突飞猛进,建立模型运用与化学教学的思维方法已经显得尤为重要,并且在教学领域中采用科学的思维方法又是化学教育研究者们需要不断进行反复验证的具体过程。,在整合物理建构模型和数学符号模型后从而对化学模型的概念进行界定。叶其孝[9]在《大学生数学建模竞赛辅导教材(一)》中涉及到将数学符号特有的专业术语和独特方法来将问题迎刃而解的方法就叫做建立数学模型的过程。仲崇贵、张德启[10]在“试论物理建模及其对学生能力的培养”一文中提出:为了达到能使既复杂又抽象的物理问题转化为简单而又能实效解决问题的目的,研究者们把这种解决方法叫做物理建模的过程。周星运[11]在“中学化学建模的初步实践”一文中认为在化学教学实践中可以将化学的思维建模过程分为分析、建模、解模这三个系统的过程。苏香妹[12]“提出了形式表达模型”和“数学模型”从文章可以看出,作者认为“形式表达模型”和“数学模型”在化学中有重要的应用。陆军[13]在“新课程高中化学必修教科书中的科学方法体系”一文中提到:在化学教学中所牵涉到的模型指的是形象且直观的化学模型,它能将复杂抽象的化学概念转化为通俗易懂的化学语言,便于学生进行理解,常见的化学模有燃料电池构造示意图原子结构示意图、分子(球棍和比例)模型等。综上所述,我们可感知化学模型的强大作用,它能化无形为有形,将学生对化学世界的感知上升到到一个新的层次,用简单的方法概括出重要的化学知识,化学模型无疑是在抽象概念和形象转化之间的桥梁,因此在化学教学中运用化学模型,会使得教学过程达到事半功倍的效果。,不论是物理模型还是化学模型以及生物模型它们都能从侧面反映出模型的结构,以及从不同的角度展现出模型的特点。例如过氧化氢的模型,许多学生在看到“H202”这个化学式以后,通常以常规的思维会把他认为是非极性分子,但是再用化学模型展示出过氧化氢的模型后,能够让学生清晰的意识到过氧化氢分子中的氢键并不是对称排列的,因此过氧化氢分子具有极性,是极性分子[14-15]。制作物质模型的过程中需要注意的是,我们应该遵从化学模型的基本特征来进行制作,需要注意以下四点:模型需要更加的接近真实情况。二、 模型要容易制作和便于理解。模型的最终效果要清晰、直观且容易操作。四、 模型要坚固耐用。其次,在教师讲解模型的过程中,可以示范模型的拆卸与组装,从而加深学生对制作模型的认知和理解,有条件的学校还可以购买模型的原材料,让学生动手,亲自进行实践,更能让学生对化学模型的印象变得深刻,帮助学生解决化学问题,还可以提高学生学习化学的兴趣,达到教学目标。[16]在建模教学的过程中提出:面向全班的学生,我们应该应从“小”做起的想法,再加上对建模教学的实践之后,对于高中化学建模中的实施策略我们可以总结为以下几点:通过探究实验来推进学生对于模型的理解和建构;通过建立简单易理解的模型来帮助学生在学习的过程中便于理解以及能用合适的方法来运用模型达到解决问题的效果;通过建立正确的阶梯模型指导学生进行分析问题、推理解题。(Gilbert)[17]曾经说道:在进行科学的探究过程中就是不断实践进行思维建模的过程,但是进行科学的学习就需要不断地挖掘建模思想的精髓,由此可见,在化学教学中尽可能多地使用建模教学无形中为学生的化学学习打下坚实的基础,其次,我们还学要寻求更适合于学生的方法去疏导和帮助学生建立解决问题的正确模型,最终实现学生在学习到基础的科学知识之外,还可以领悟到其他不同学科解决问题的策略。就化学而言,化学知识概念是学好化学的灵魂,而有坚实的基础理论是延伸化学学习的重要核心。不得不说化学概念理论相对来说就比较难以理解,那要采取什么样的有效措施才能让学生学习到最精髓的化学思想呢?可以分为三点:一、整理和建构出完备的化学概念模型;二、转变学生原有认知方式;三、发挥概念原理的认识功能。根据以上三点从而实现更加有力度地帮助学生在学校的过程中建立核心的化学观念以及基本的科学研究思想,从而提高学生的思维模式,最终解决问题。,良好的发展平台进一步构建研究物质性质的思维模型,增强学生在现代信息社会以及未来社会的适应能力,从而实现我们研究的最终目的。例:通过实验探究讨论、分析、推理金属的化学性质在九年级化学介绍金属物质的化学性质时,通过实验、讨论、分析、推理,归纳出金属物质的化学性质。如下图所示:金属与氧气O2反应与O2发生反应:3Fe+2O2===Fe3O4在空气中发生反应:2Mg+O2===2MgOMg+2HCl===MgCI+H2↑能与酸发生反应的金属: 金属的化学性质Zn+2HCl====ZnCI2+H2↑Fe+2HCl====FeCI2+H2↑Cu与稀盐酸不发生反应金属与酸发生反应(稀盐酸或硫酸)不能与金属发生反应的金属:Fe+CuSO4==FeSO4+Cu金属与盐溶液发生反应:Cu+2AgNO3===Cu(NO3)2+2Ag通过对上述实验的分析,我们得了出金属的活动性顺序表,通过实验中的结果得知:活泼性较强的金属物质可以把活泼性较弱的金属物质从他的盐溶液中置换出来。而对于其它金属性质的探究来说,显得更加容易,例如对金属物质钠的化学性质的探究得到以下结果。(1)通过实验,发现金属钠容易与O2发生反应。在常温下生成氧化钠的是白色:4Na+O2===2Na20产生认知冲突:在加热条件下,又生成淡黄色的物质?解释原因:加热以后,生成过氧化钠(淡黄色)。修正原模型:2Na+O2====Na2O2金属钠不仅能与酸发生反应生成H2,与H20反应生成H2。2Na+2HC1===2NaC1+H2↑2Na+2H20===2Na0H+H2↑(2)拓展思维:钠还与含有-0H的物质发生反应生成H2。2Na+2C2H5-0H===2C2H5-0Na+H2↑2Na+2CH3CH2C00H===2CH3CH2C00Na+H2↑这里有让学生产生认知冲突的地方:钠在投入CuS04溶液中的时候,为什么仪器中红色的铜没有出现?这个需要说明一下原因:是由于金属物质钠的性质相对活泼,在投入盐溶液的时候,金属物质钠与水反应,再与溶质反应。所以在Na与CuS04溶液发生反应时,钠是不能置换出单质铜的。然后我们修正模型:2Na+2H20+CuS04=Cu(0H)2+Na2S04+H2↑案例评析:通过上述实例,我们可以看出建模思想显得尤为重要,打破了对于原本物质的常规认识,最后加深了对所学的建模方法的灵活应用,也加强了建模思维模式的认识。“物质的量”?阿伏伽德罗常数NA是如何推算出来的?利用物质的量的概念,如何换算物质的质量、体积和微粒数?