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课程设计与评价模式.docx

上传人:独角戏 2024/5/14 文件大小:22 KB

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文档介绍:该【课程设计与评价模式 】是由【独角戏】上传分享,文档一共【5】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【课程设计与评价模式 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。2教育学之课程一课程概述(一)“课程”一词由来1孔颖达(唐宋时期最早提出“课程”一词:维护课程,君必监之——《五经正义》)课程,意为制度2朱熹(紧着课程,课程指学****进程)3斯宾塞(在《什么知识最有价值》一书中,最早出现“课程”一词,课程与现在的意义相同)4博比特(《课程》一书,标志课程作为专门领域诞生古德莱德的课程分类(按开发对象的不同)理想的课程(专家提出的)正式的课程(教育行政部门规定的)领悟的课程(教师领会的)运作的课程(教师为开发主体,实际实施的)经验的课程(学生体验的)二课程的类型分类标准类别内容区别按课程内容的固有属性学科课程按知识的逻辑,又叫分科课程重视学科内容的内在逻辑关系,忽视儿童的兴趣和需要二者是相互补充的关系活动课程以活动经验为中心打破学科逻辑组织的界限,重视儿童的兴趣和需要按课程内容的学科综合程度分科课程也称学科课程单一学科组成,强调独立性综合课程多门学科组织为一门综合学科,也叫广域课程,统合课程,合成课程两种以上学科内容,促进整体把握按实施的要求必修课程和选修课程按表现形式显性课程也叫正规的课程,课程表上的课程隐性课程又称潜在课程,无形课程,隐蔽课程2按课程的制定或管理层次国家课程一级课程地方课程二级课程,省、自治区、直辖市学校课程三级课程,突出学校办学特色根据课程任务基础课程读写算拓展课程培养学生拓展的能力,即知识的运用研究课程培养学生探究态度和能力三制约课程的主要因素1社会需要2学科知识水平3学****者身心发展特点4课程理论四主要课程理论流派流派代表内容学科中心理论布鲁纳的结构主义巴格莱要素主义要素就是组成成分永恒主义经典名著课程和教材的优越性学生中心经验自然主义课程(杜威)人本主义课程(马斯洛、罗杰斯)存在主义课程(奈勒)人文学科应该成为课程重点社会中心主义布拉梅尔德,弗莱雷核心是社会改造3二课程资源空间分类:校内、校外资源存在方式分类:显性(计算机网络)、隐形(风气、关系氛围)存在形态:物质、精神三课程设计(一)课程三结构:课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)、教材地位组成部分课程计划(教学计划)是学校教育教学工作的指导性文件(开设科目为教学计划的中心)课程设置(学科设置),课程开设的顺序(学科顺序),教学时数(课时分配),学年编制和学州安排课程标准(教学大纲)是课程计划的分学科展开每门学科的课程目标教材是老师教学的主要依据,学生获得系统知识的重要工具主要形式是教科书教材是进行教学的主要依据,而教学的根本依据是课程标准,教材编写的主要依据也是课程标准课程设计模式泰勒的目标模式①学校应努力达成什么目标?(目标)根据学****者的需要、校外生活的需要以及专家建议提出。②提供哪些教育经验才能实现这一目标?(学****经验的选择)经验选择五原则:;;;;。③如何有效组织这些教育经验?(学****经验的组织)根据连续性、顺序性和整合性的标准来组织学****经验④如何确定这些教育目的是否达到?(对学****经验的评价)进行课程评价,评价既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果,又要发现各种计划的长处与弱点。:主张事先不确定目标,教学实施过程中根据实际情况不断评价和修正课程目标、内容和方法,使之与宽泛的目标保持一致。这个过程将研究、编制和评价合二为一,是一个连续不断地研究过程。整个过程过程是一种尝试,没有确定不变的东西,所有的关注点集中与课堂教学实践,教师是整个过程的核心人物。:人文主义的知识观;“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学****观和发展性评价观。:弥补了泰勒目标模式存在的问题,为未来课程设计编制提供了新的思路。:该理论关注课堂教学实践,符合实际教学需求,突出教师的核心地位,有利于教师成长与学生身心发展,但同时,该理论过分依赖教师,对教师素养要求较高,且更像是一种编制思路,难以实施。四课程实施1概念:是指把课程计划付诸实践的过程,也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。2课程实施的基本取向忠实取向(严格按照课程计划实施)互相调适取向(在实施过程中发现课程计划不符合实际)课程缔造取向(自己再实施的过程中再创生一个)课程实施的结构安排课程表确定并分析教学任务了解学生选择并确定教学模式单元和课进行规划组织并开展教学活动评价五课程评价主要理论目标评价;泰勒(课程评价之父),以目标为中心展开目的游离评价:斯克里文,把评价的重点从“课程计划预期的结果”专项“课程计划实际的结果”上来CIPP评价:斯塔弗尔比姆,课程评价是一种过程,四步骤:背景、输入、过程、结果5CSE评价模式:斯太克、古巴、林肯等,把问题而不是目标和假设作为评价的先行者步骤:需要评定-方案计划-形成性评价-总结性评价