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语文教学研修日志4 阅读能够沟通人与人的心灵,使人从中吸取人类精神文明的营养,丰富文化的积累,丰富精神世界,提高人的修养和品位,这就要求我们必须从小就重视孩子的阅读能力的培养。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现,学生必须成为真正的阅读主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是平等的对话关系。依照《课程标准》提出的要求,我反思了一下自己在教学中表现,有很多不足之处,同时也学****和领悟到如何正确的指导学生进行阅读学****一、培养学生浓厚的阅读兴趣 激发学生的读书兴趣是提高阅读效益的基础,正如于漪老师所说:“兴趣是学****的先导,有兴趣就会入迷,入迷就会钻得进去,学****就会有成效。”在阅读教学中,要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求,也是心与心的交汇,更是灵魂的壮游。教师应向学生展示宽阔的读书视野,向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华,还应该揭示作品中的艺术技巧;用高品位的书籍和文章,以崇高的人生境界来震撼学生的心灵,从而引起学生阅读经典著作的强烈兴趣。只要有兴趣,学生在阅读时,即使遭遇一定的困难,也往往自然生发出克服困难的勇气和毅力,从而不断地提高自身的阅读能力。培养学生的阅读兴趣,我们应做到: 。坚持阅读的无错原则,鼓励学生阅读自己感兴趣的材料。 。激发学生的阅读兴趣,而不是蛮横地规定阅读任务。 。给予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。 。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化,允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度,改变统一答案的弊端。 二、重视阅读感受的体验 注重情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求,这一要求遵循了语文学****的规律。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,阅读的功能就减少了许多;如果没有受到感情的熏陶、感染,学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象,更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。《课程标准》要求:“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。” 为落实这一要求,《课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,要求学生“能够理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,这对改变先前阅读教学繁琐的分析弊端,是非常有必要的。尤其要指出的是,阅读目标特别强调阅读者的个性体验。阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题,培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话,有利于引发学生的积极思考,有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透,有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。 三、阅读教学,让学生多一点自我感觉 在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学****和发展的地位,要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚,肤浅,甚至片面、错误,教师也切忌“一棒子”打下去,而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维,获得审美的体验,从而提高语文阅读的质量。 四、教师充分发挥主导作用点拨到位