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words:Scientificinquiryability;scientificeducation;earlychildhooddevelopment3目录摘要 IAbstract II一引言 5二文献综述 5(一)相关概念界定 6(二)国内幼儿科学探究能力培养研究综述 8三研究设计 9(一)研究目的 9(二)研究对象的选取 9(三)研究方法 9(四)研究步骤 10四大班幼儿科学探究能力培养现状分析 10(一)师资队伍现状 10(二)教师对科学探究活动的相关认识 12(三)科学探究活动的活动准备 14(四)科学探究活动的开展 15五科学探究能力培养的影响因素 16(一)活动内容的选择和组织 16(二)教师方面的现状 17六幼儿科学探究能力培养策略 17(一)教师质量的培养 18(二)幼儿园的大环境 19七研究结论与建议 19(一)结论 19(二)建议 20参考文献: 22附录 23致谢 266一引言3-6岁是儿童生活科学探究能力培养的关键期,也是幼儿初步的科学经验和科学概念的形成期。但是许多教师往往只重视幼儿对于基本的科学现象和科学技术的认知,忽视了幼儿通过动手操作,发展科学探究能力的培养。幼儿园是幼儿科学教育的起始阶段,小班阶段的幼儿科学探究能力较弱,也存在着许多问题,如果教师能对科学探究能力的现状进行一个相对全面的了解和分析,提出有效的培养策略,既可以让幼儿能丰富生活实践经验,又可以培养幼儿的科学探究能力。二文献综述有关概念界定科学对于科学,没有一致的定义。在过去,科学一般指的是广义的自然科学,20世纪90年代,联合国教科文组织将科学的内容重新划分为自然科学和社会科学。科学活动是一种认识活动,科学活动的过程也是探索、探究的过程,科学活动的三个基本因素就是:探究、解释、检验。而本文中的科学仅仅指幼儿科学,幼儿科学包括自然科学和数学。幼儿学****科学开始于自身对周围事物的好奇,并由此产生对周围世界的探索,通过观察、触摸等感官动作感知物体表面属性,发现它们与周围世界的关系,取得直接经验。在这样的过程中,幼儿可以形成表面概念,获得初步科学探究的方法,幼儿萌发科学学****的兴趣,积累浅显的科学经验,为以后的学****与发展打下基础。。它是人们有目的、有计划、有意识、系统地在已有科学认识的基础上,运用科学的方法,对客观事实加以理解、分析、概括,揭露其本质,探索新规律的认识过程7[7]。科学探究包含两方面的内涵:一是科学家的科学探究,二是学生或者幼儿的科学探究。本研究中指的是幼儿科学探究。幼儿科学探究的步骤是:引发和确定探究主题,提出问题猜测,讨论可能的答案或解决方案按照自己的想法进行实验和观测客观记录,分析,,社会发生相互作用的过程之一。幼儿科学探究能力的培养是教师根据其身心发展特点和年龄规律实施的有准备,有组织,有计划的活动。具体途径有正规的科学探究活动,区域性的科学探究活动,一系列的日常生活活动等等,贯穿在一日生活之中。(二)国内幼儿科学探究能力培养研究综述以中国知网,维普等网站为文献来源,收集了50篇资料。通过研究者对幼儿科学探究能力的培养做此综述:,幼儿教师对于幼儿科学探究能力培养,呈现如下局面:第一,从幼儿教师对科学探究活动的目标入手。布鲁姆的"发现学****法",对幼儿科学探究能力培养做出了方向上的引导。"发现学****法"的重要目标之一,是让儿童在科学探究活动中体会到乐趣和积极情感体验,从而激发大班幼儿科学探究的强烈动机和主体性。大班幼儿教师使用发现法进行大班幼儿科学探究能力培养时,应当注重儿童的内在动机和心理倾向。教师应当使用间接教学策略,引导幼儿提出疑惑,提供符合幼儿科学探究能力培养低结构化的材料,并引导幼儿进行假设、实验和验证,最终使问题得到解决。在布鲁姆的三维目标中,最为重要的是情感目标。积极的科学情感体验,对于幼儿的科学探究活动有着重要的意义。雷飞飞(2015)认为幼儿教师只是传授幼儿科学探究知识,忽视了激发幼儿探索需求。幼儿园的大班科学探究活动,主要是让孩子掌握各种探究活动中的方法,但是只关注方法而忽略了情感,是不利于幼儿早期科学素质的综合培养7。熊启梁(2018)认为,当前传统的教学无法激发孩子的兴趣。以教师为主导而进行的知识方法讲述和传授,无法激发幼儿的好奇心[2]。第二,从幼儿教师对科学探究活动的安排入手。科学、全面、灵活的科学探究活动安排是幼儿科学探究能力培养的重要保证。宗珣(2017)认为幼儿教师不重视日常生活中的科学探究培养活动。正规的科学探究活动,是在幼儿教师的指导下有目标有计划的选择性主题教育活动,这种教育活动太过于严谨,不够激发孩子的求知欲。日常生活中的科学探究活动,可在一些自然角,科学区设置,时间上比较灵活。随着时代发展和教育理念更新,幼儿园教育者这些日常生活中的科学探究活动,对幼儿也起到比较重要的作用。日常生活中的科学探究活动可以培养幼儿的创造力,良好的学****态度[3]。综上所述,笔者认为作为一名专业的幼儿园老师,应当以情感态度为首要目标出发。教师在开展科学探究活动中,应当积极培养幼儿对科学探究的兴趣和乐趣,其次才是知识和技能。幼儿园教师应当注重科学探究教育活动的组织和安排,要富有弹性;要更加全面,将非正规的科学探究活动和正规的科学探究活动相结合。,进行了深入的分析。幼儿教师在选材过程中都是以教材为参考标准,其他渠道的少。崔蕾(2015)认为科学内容重教材,轻兴趣。幼儿教师对教材的依赖度较高,甚至在教学过程的设计上完全按照教材,没有改动和创新,不够重视幼儿的学****兴趣,为完成既定的教学目标,一味灌输教材中的内容。彭瑾(2016)认为由于科学探究内容的选材都来源于教材,导致内容单一。幼儿教师在科学探究活动中,注重形式和结果,轻操作和过程。崔蕾(2015)认为科学探究活动中的探究过程及结果部分,幼儿教师一般用多媒体手段向幼儿展示,幼儿主动操作的机会不多。评价语太单一,评价不够具体,不能使幼儿真正感受到教师对这个活动的用心。在幼儿的自主探究过程中,存在许多不恰当的教学方式和评价用语8。综上所述,笔者认为当前幼儿科学探究能力培养在选材以及活动过程的开展都存在一些问题。在选材上都是以教科书为主,过于单一化,不够丰富。在活动开展中存在重形式,轻操作;重结果轻过程的等问题。,许多学者都提出了许多可行及具有实践意义的策略,为幼儿园教师开展有效的科学探究活动打下坚实的基础。这些策略从教师的教学方式,幼儿的主体性,幼儿园物质和精神环境等方面提出建议,行之有效。本研究对这些学者的策略起到一些补充和说明,通过对幼儿教师的问卷和访谈,总结出一些实践的策略。在实践上对老师如何进行高质量的科学探究活动具有指导意义。三研究设计研究目的本研究对福鼎市H幼儿园的科学探究活动进行研究,了解到幼儿园教师对大班幼儿实施科学探究活动的现状。通过问卷调查和非正式访谈发现教师在实施科学探究活动中存在和问题和困难,并分析原因。结合本幼儿园的实际情况,针对幼儿园教师对于大班幼儿科学探究能力方面的培养实施提出有效的策略,为提高大班幼儿科学探究活动质量提供操作可行的资料。研究对象的选取本研究对福鼎某幼儿园的幼儿教师进行了问卷调查,参与人数为47人,选择幼儿园的科学探究活动为研究对象,并对5名大班幼儿教师进行非正式访谈。,通过对关于幼儿科学探究能力培养资料的大量收集,才能对本研究有初步的理论支撑。本研究采用文献法,通过知网,维普等著名网站收集文献资料,并对其整理和分析。文献法的使用为本研究提供选题依据和理论依据,为本研究框架搭好基础。问卷法本研究采用自编的教师问卷,对福鼎市某幼儿园47位教师进行,目的是为了解幼儿教师在科学探究活动实施过程中幼儿的表现和幼儿科学探究活动培养的现状。访谈法访谈法具有灵活性和开放性的特点,可以让接受访谈的教师描述在开展科学探究活动中遇到的困难和问题。而问卷调查的问题比较局限,访谈内容将为问卷调查的补充和说明,为本研究的理论依据提供支撑。(四)研究步骤本研究第一步通过中国知网,万方,维普等网站资料的收集,通过整理和分析得出初步资料。第二步结合对福鼎H幼儿园50名幼儿教师的问卷调查以及观察幼儿园开展的幼儿科学活动,分析大班科学探究活动的培养现状。第三步,对福鼎某幼儿园开展的科学探究活动提出策略。最后一步,得出本研究的结论以及不足。四大班幼儿科学探究能力培养现状分析通过向福鼎市某幼儿园50名大班幼儿教师发放问卷进行调查。发放问卷调查表50份,共回收47份,回收率为94%,其中有效问卷47份,有效率为100%。对回收的问卷调查表进行初步统计和分析,从而了解大班幼儿科学探究能力发展的实际水平。师资队伍现状10表1—1幼儿教师分布基本资料表1—%%%100%表1—%%%100%表1—%%100%幼儿教师以专科学历为主,专科学历的教师有29人,%;本科学历16人,%;硕士及以上2人,%。专业以学前或幼教为主,有40人,%;科学或数学有3人,%;其他专业的有4人,%。幼儿教师的教龄大部分在三年及以下,有36人,%;三年及以上,有11人,%。以上表格数据显示,幼儿教师队伍的学历多数以专科为主,本科较少,硕士最少;大部分幼儿教师专业都是学前或幼教,专业是科学或数学以及其他专业的比例不高;大多数教龄较短,教师队伍更加年轻化。