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诗歌《吹泡泡》的基础上,进行仿编,诗句的句式比较简洁:XXX是XXX吹出的泡泡。但是仿编胜利的关键是:要理解诗歌中事物之间的相互依存的关系,才能进行仿编,而在教原本比较简洁的这首诗歌时,发生了如下情景片段:互动过程:老师出示第一句诗歌的图夹文,指着上面的小图片问:图片上是什么?幼儿:星星月亮,老师确定了并用诗歌的第一句总结了一下:“星星是月亮开吹出的泡泡。”接着老虎又让幼儿看其次句的图夹文,立刻有两三个幼儿大声读出了上面的汉字,我楞了一下,没记起来,班里已经有好几个孩子会认字了。于是我抓紧大声提示说:“已经有小伴侣会读出上面的句子了,真了不起,但是也要给其他小伴侣思索的机会,别急着说出来,好吗?”他们几个点点头。接下来,我就用白纸盖住了第三句中的后面半部分,指着图片问:“那小伴侣来猜猜露珠是谁吹出的泡泡呢?”由于后面一部分被盖住了,小伴侣不能直接找出答案,开头进行思索联想猜想与露珠有相互关系的事物。在此基础上,我又追问:“为什么说露珠是小草吹出的泡泡?”幼儿都说出了他们是有联系的,这样渐渐地学完了诗歌开头进行仿编结果发觉,幼儿便利时对据是把握得都较好,仿编联想范围也较光。初步判读与分析:实现没预估到幼儿在学诗歌时会有部分幼儿会直接把文字读出来,这样也就失去了教的意义。对于已经识字的孩子,学****图夹文的这首诗歌已经没有一丝神奇干了。幸亏,我准时用提问来解决这个这个突发大事,并把活动过程连续延长下去。其实我已一开头就知道班里有孩子识字,但没先放到会在这次语言课上这么轻松的读出来,制造了这个突发大事。假如把教具调整为先出示小图片,然后再出示图夹文,给幼儿以一个完整的印象,就会避开这样的状况。在此过程中,老师的准时要求:要求给大家思索的机会和提问:露珠是谁吹出的泡泡?为什么?是在如此状况下的几十应对措施,面对无法预估且无法挽回的尴尬状况下,如何有效的提问,是比较有效的策略呢?那就是顺势而为,不能用语言一棒打死他们的行为,而是准时提出要求,并未下面的环节设想,提出作为下一环节铺垫的问题,把这个问题抛还给幼儿之后,幼儿的留意自然就会跟着老师接着往下听。本案例中,我准时提问:“露珠是水锤出的泡泡”而转变前面的提问方式,及解决了识字对其他小伴侣的影响,又让幼儿开头为仿编做预备,让他们知道他们“为什么露珠是小草吹出的泡泡?”由于他们相互有联系,也知道今日仿编诗歌时也要这样的俩个事物才能编进去。简洁的两个提问、一个要求,在特别时期适时地起到了关键作用。所以,课堂教学的提问既要有效也要适时,在适当的时候转变或设计一些应对的相宜的提问方式,能比较有效的应对那些非预估状况,这也是教学中的有效提问所必需具备的因素。