文档介绍：该【2024年读语文课程心得体会 】是由【mama】上传分享，文档一共【33】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年读语文课程心得体会 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。2024年读语文课程心得体会读语文课程心得体会1 通过参加学****了xxxx年版《语文课程标准解读》的培训,让我明确了《语文课程标准》是在课程目标和内容、教学观念和学****方式、评价目的和方法上进行的一次系统而大胆地变革。这也让我更清晰地认识到语文教学工作中既存在机遇也存在挑战。 下面我将这次新课程学****总结如下: 第一,通过学****我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要,对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求:比如,要求学生会略读和浏览,掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力,特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求,并有量化指标。更重要的是注重了学****方法和学********惯的养成,并将其作为了学****目标。 第二,通过学****我真正确立语文教育的新理念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学****方法,拓宽学****和运用的领域,注重联系生活、跨学科的学****和探究式学****使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 第三,教学中,我们应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学****的参与者。教师参与学生学****活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学****状态,可以调控教学,照顾差异,发现“火花”。教师倾听学生的心声,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流,既可以通过语言进行交流,也可以通过表情、动作来实现交流。 第四,在教学进程中,注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学****的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的'整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学****与实践活动的紧密结合。强调在综合性学****中具有合作精神,培养策划、组织、协调和实施的能力。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达,有创意的表达。在学****方法上,鼓励有独到的见解,鼓励用适合自己的方法和策略学****新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识面,要求课堂教学中师生互动等,在今后的教学中我将致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学****方式的转变,确立学生在学****中的主体地位,努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。我还会不断的学****不断加强修养,提升自己的教学能力。也只有真正读懂学生、读懂教材、读懂课堂,才能为孩子们奉献宝贵的知识。读语文课程心得体会2 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这种对话首先是学生的读书实践。阅读教学“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”苏教版小语教材在绝大多数课文后都明确地列出了朗读课文的要求,这体现了对朗读的高度重视。朗读也是一种艺术的再创造,更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。那怎样才能让学生想读、会读、读懂课文、读出感情呢?我想从以下几个方面谈谈自己初浅的做法。 一、倡导朗读形式的多样性 朗读的形式应灵活多样,恰到好处。为了让学生获得整体印象,受到潜移默化的思想熏陶和美的享受,或者为了创设某种情景,教师的欣赏性范读或指导性范读很有必要;为了诱发学生的想像,感受意境,对于含义深远、语句优美、描写生动的地方,可指导学生小声自由朗读;为了体会文章的思想感情,提高读书的兴趣,对故事性强或对话多的课文,可进行分角色表演性朗读;为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班全组接龙读;为了强化记忆,活跃气氛,对于诗歌或精彩的点睛之笔也可以齐读;为了较好地进行朗读训练,做到“先扶后放”,“有扶有放”,刚开始可采用师生相互伴读,有一定基础后,为了提高朗读的效果,采用分人或分组轮读比赛。因材施教,精心设计读的形式,在于学生读熟、读通、读好课文。形式多样的朗读指导不仅能起到相互吸引、相互碰撞、相互触发、争先表现的效果,还能营造浓烈的阅读气氛,促使每个学生的个性充分发展,培养良好的读书****惯,提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。 二、尊重朗读选择的多元性 《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性,同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性。所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此,他们的朗读也决不会雷同。教学中,给予充分的时间让学生自选、自练、自读、自悟,当学生读得轻松愉快,读得酣畅淋漓,成了学****的快乐,那么,就一定能唤起学生对阅读的深爱,阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。 因此,朗读教学中应充分尊重学生的个性,尊重学生个体的阅读体验,避免人云亦云,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读。如在教学《趵突泉》一文时,对以下描写大泉的句子,学生的理解截然不同:“永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒,冒,冒,好像永远不感受到疲乏,只有自然有这样的力量!”特别是学生在朗读“冒,冒,冒”三个字时,语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重,由快到慢。字字铿锵,句句有力。他饱含深情地说:“趵突泉就像一位顽强的、坚忍不拔的人,他不屈不挠地向外冒着,决不停息!”而有的学生朗读时却是三字连贯,一气呵成!用他自己的话说:“趵突泉充满青春活力,我觉得只有这样读,才能表现出它的巨大力量!”真是仁者见仁,智者见智! 三、着眼朗读表达的情感性 美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景,即他自己所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”朗读是要用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情景,让学生有所体验,从而形成入神的音调、颜面的表情,才能有良好的语感。 真挚的感情是朗读的生命。怎样读才叫做“有感情”?笔者认为朗读时应该深入体会、融合作者的情感,披情入境,使“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”。如果仅仅是力图表现作者之情,而少自我之情;或者是自我之情澎湃,而无视作者之情,皆不能谓之“有感情”地读。如在教学《西湖的'“绿”》这一篇美文时,我尝试用插图和教师优美的教学语言将学生带入情境,让他们自己去想像体会西湖的美丽,寻找感觉,带着理解和感受去读书,自然就会读出轻重,读出感情来。学生由于阅历的限制,或许读出的西湖并不是很美,但由于是真情流露,所以听起来也很舒服。 四、关注辅助手段的功用性 形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情,首先要让他们入其境,才能体其味,表其情。例如,在教学《海底世界》一课时,配上海底录像和各种海底动物的叫声让学生仿佛身临其境,被呈现的海底美景所吸引,那么读起句子来就更带劲了。因此,朗读教学中较好地运用多媒体这一现代教学手段,则能使朗读达到事半功倍的效果。再如,教学《20xx,北京!》一课,低年级的小朋友由于年龄、生活阅历的局限,很难体会到20xx年7月13日晚上那一片狂欢的景象,这时,利用多媒体再现那晚天安门广场上人山人海、人们欢呼跳跃的庆祝画面,让学生有亲耳所闻、亲眼所见的真实感。不知不觉中,小朋友就被画面所感染,仿佛自己就是狂欢的人们中的一员,感受到了作为一个中国人的自豪,于是,只只小手高举,张张小嘴想读,个个小脸通红。另外,还可以借助图片、音乐和老师的体态语言等来渲染课文情境,这不仅能激发出学生读的兴趣,还能让学生情不自禁地抒发真情。 五、增强朗读评价的情趣性 《课标》指出:朗读评价,应“采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”,“在评价时要尊重学生的个性差异,促进每一个学生健康发展”。朗读评价的目的是为了提高学生的朗读水平。课堂上,评价用语的使用很有考究。有位老师在上《北大荒的秋天》一课时,“你读得真准确!”“你读得真流利!”“听了你的朗读,我仿佛看到了天边那五彩斑斓的景象!”等教师层次递进的评价,激发了小朋友参与朗读的热情。班里的每一位朗读者存在个体差异性,因此评价也应该多一些鼓励,少一些批评;多一些情趣,少一些教条。我在引导班上的学生在评价他人的朗读时,建议以表扬鼓励为主,以建议指点为辅。出现了“你读得真是太棒了!”“你这儿读得不错,如果你把这个词读得再重些就更好了。”“听了他的朗读,我真想去那个美丽的地方走一走。”等评价语言。学生在肯定同伴优点的同时,捎上不足,既指点了同伴,又提醒了自己,更好地激起了他们读书的热情。 总之,在语文教学中必须充分运用朗读这个手段,根植于课文这片“沃土”,教师要尽我所能让学生想读、敢读、会读,读出感情,读出个性,在读中学会创新,给每一堂阅读课都插上飞翔的翅膀,给孩子们创造快乐的源泉!读语文课程心得体会3 我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要,对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求,它致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。同时更给我们教师的教学找准了导航,语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。下面我浅谈我自己的一些心得体会: 一、彰显新课程课标特色 新修订课标全面吸收十年课改基本经验,坚持新课程的`基本理念和改革方向。主要体现为四个变化:(1)落实德育为先;(2)突出能力为重;(3)反映时代精神;(4)控制课程容量和难度。三个特色:(1)强化了中国特色,如:有机渗透了社会主义核心价值体系、继承发扬了我国基础教育的优势,由传统的“双基”发展为“四基”(基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验);(2)突出了时代特征;(3)体现了国际视野。 新课标明确了语文课程的性质与地位,突出体现语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。 二、阅读教学实现向语言运用的重心转移 我国有句“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”的俗语有。由此可见“读”在学****语文中是具有相当重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完一段时间后实质却知之甚少,遗忘很快。“读”得好会让人受益匪浅。窦桂梅老师的课堂教学中,没有华丽的造作,没有表象的热闹。是用她那深厚“读”的功力感染着大家。可见朗读的魅力是多大啊!语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读、背无疑是积累语文素养的好方法。读、背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 三、综合性学****的改变 “综合性学****的教学建议中做了多方面的补充: (1)综合性学****应贴近现实生活。 综合性学****应联系生活中的实际问题开展学****活动,在实现语文学****目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。 (2)综合性学****应突出学生的自主性。 综合性学****应重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节的指导作用。 (3)综合性学****的设计应开放、多元。 综合性学****提倡与其他课程相结合,开展跨领域学****跨学科 学****也应以提高学生语文素养为目的。 (4)积极构建网络环境下的学****的平台。 应拓展学生学****和创造的空间,支持和丰富语文综合性学****读语文课程心得体会4 教学目标对于教师教学来说,就像是航行中的船没有方向。每年开学前,我都要认真研读《课程标准》,把握教学目标。这学年我任教的是五年级语文,学****语文课程标准后,让我在教学中有了清晰的目标。 之前我也教过五年级的语文,原想凭着以前的教学经验,这学期的教学工作应该会得心应手,可是在实际教学工作中并非如此。除了教材内容有了变化,其他方面也有变化。先是对部编版教材不熟悉,开学之初试着备了几节课,可实际教学过程中还是困难重重:学情分析不全面,对学生的已有知识链把握不清,不知道学生各方面的能力以及要达成的目标,在教学过程中屡屡受挫,老师教着累,学生学着累,成绩还不尽如人意。 研读了小学语文课程标准后,我发现了自己在教学中存在的一些问题。学而不思则罔,思而不学则殆。在学思结合的过程中不断地抽离自己,学生角色和教师角色进行转换,站在更高的位置去分析思考,把握教材,有针对性备课,运用课标使教学活动的'其他因素有机地结合在一起,再去教学,达到事半功倍的效果。