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,形成教研反思论文; 。 本次课题研究不仅提高了教师研究教学的积极性,还增强了教师的自信心,课题研究成员在研究中得到了成长。我们将认真总结经验,将研究成果在教学中推广应用,让学生喜欢上学****理科,学****成绩得到提高。 课题研究阶段性工作总结篇2 一、课题基本情况 在xxxx年6月我们数学组部分成员参加了市级立项课题《“问题为串,练****为线”小学数学课堂教学模式探究》。为了真正探索出一套小学数学创新教学模式,在实施中认真学****创新教育理论,用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则,公开教学研究,用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略,吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学****活动中去。已初见成效,现将阶段研究工作总结如下: 二、研究方法 1、文献考察及网上研讨结合法:通过对相关文献的搜集、考察等理论学****获得强有力的理论支持;通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识,分析提高。 2、调查分析法:通过问卷调查,了解学情,确定实施进度,及时调整实施方法或步骤。完成了学生学****方法问卷调查情况与汇总,为本课题研究提供理论依据。 3、资源归纳法:在实验或调查中做好详细纪录,做好对照实验收集撰写论文时所要引用的数据和证据等,如原始资料和照片等,有什么发现,当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。 4、经验总结法:坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究,及时形成阶段性小结。 三、立项以来所做的的工作 1、加强理论学****促教师教学理念的提升。 学****国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论,坚持记读书笔记,写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学****相关教学理论,加强教师教学理念的提升。 2、确定子课题进行下一阶段的行动研究。 在调查问卷分析报告的基础上,课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究,确定以下课题为本研究课题的方向: 1、以创设问题情景开展有效教学为主题。 2、培养学生的问题意识、提出有效问题的能力。 3、培养学生过程性学****方法、增加学生信息收集和处理能力。 4、以学生有效学****教师有效教学为主题。 5、以探索有效教学模式或方式为主题。 6、以促进教师专业发展或成长为主题。 7、如何培养学生沟通能力与合作精神。 四、初步取得的成绩: 1、积极的学****兴趣是培养学生“研究性学****方法的前提。 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,而兴趣总是在一定的情景中产生的。因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围,让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励,由此而产生兴趣,主动积极的学****提高教学质量。尤其是对小学生,创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中,能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲,使学生的思维处在积极的活跃状态,乐于参与,积极开动脑筋,创造的灵感和顿悟不断产生,探索出解决各种问题的方法,这样不仅学到了知识,而且还提高了能力,促进教师对“研究性学****方法的指导和训练。 2、采用多种手段,提高学生发现问题和提出问题的能力。 古人云“小疑则小进,大疑则大进,善疑者必善学也”,《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生,还教学以本来面目。但在教学实践中,我们发现让学生自己提问时,学生往往不善抓住主题,问题支离破碎、不得要领,或只是在一些细枝末节上纠缠不清,甚至提出的问题与本节课关联不大或背道而驰,结果造成教学计划难以完成,教学过程松散。因此,课题组教师注重引导学生自己提出梳理目标的“问题串”,既保护学生“异想天开”和独树一帜的见解,鼓励学生自由地述说希望解决的实际问题;又及时组织学生进入有效、有序的状态,紧扣核心内容和知识的前后联系来质疑。只有使“问题串”串于知识的“生长点”、串在思维的“延伸点”,使梳理出来的目标是学生愿意亲身体验和探究的问题,才能使学生全身心地投入于新知的完整体系中。通过前期努力,学生已经对模式逐渐适应,并愿意接受这样的学****方式。 3、挖掘教材中适合“研究性学****的内容,开展课题研究。 教学过程中,必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中,要“用”好教材,发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材,从中挖掘适合“研究性学****的内容,这样才能保证课题有目的的开展。为此,课题组教师在教学中边学****研究边实验边总结,采取“小步子”式的探索实验。课题组教师在课题研究中通过不断调整自己的教学方式,自身的专业水平也得到了很大的提高,对教材的使用和处理有了更多自己的见解。 4、学生学****数学的兴趣有了明显的增加,自主学****能力有了明显的提高。 有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐,学生的学****态度和学****效果有了明显的变化,他们能够积极主动地参与自主性合作学****五、课题研究存在的主要问题 我们课题组虽然做了大量的工作,在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限,理论素养还有待提高,本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘,研究方法还有待进一步完善。 1、过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学,做了很多工作,但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学****内容没有进行整理;录像课及图片等是个空白。 2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重,参与研究的积极性未被充分调动;对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式,有“动静”,无“涟漪”。 六、下一步研究的主要措施 1、积极发展教师的素质,推进课题研究的深度 在今后的课题研究中,我们通过不断的理论学****和课堂教学,营造良好的课题研究氛围,进行阶段性考评;平时做到多思考、多听课,多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上,不断深入进行课题研究,对课题研究状况进行回顾和反思,对在过去的课题研究中存在的不足进行分析,充分认识自己课题研究的意图,从而为课题研究的深入打下扎实的基础。 2、进一步加强对模式的理解,培养自觉意识 在教学中,教师单从对模式的生搬硬套上下功夫是远远不够的,要解决对模式的运用与教学方式多样化的矛盾,模式的单一与教学内容的复杂的矛盾,使课题研究有更过的实效性,最终达到老师的自觉教学行为提高课堂教学效率。 3、研究成果展示要及时 实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。通过探究,撰写一些有价值的关于激发和培养学生学****兴趣方面的论文和实验报告,并探索出适应新课程理念下新的教学方式和学****方式。同时通过探究,能初步使xx学校的学生在浓厚的兴趣中认真学****提高学生的学****成绩。 课题研究阶段性工作总结篇3 一、指导思想 根据区科研室的工作计划,以及指导精神,结合我校实际情况,以《城郊中学课堂教学中师生互动教学策略的研究》为主题展开研究工作。 二、研究目标 师生互动教学策略的研究。 三、具体内容 课堂教学中,教师与学生的互动方法、策略的探索。同时还有应用此策略后,课堂教学中如何对学生进行评价。主要形式采取的是学生分组学****教师与学生小组互动,学生的组内及组间的互动。 四、实施过程 按照学年初始制定的科研工作计划,实施本学年的科研工作。 开学初,由各教研组按照学校工作计划制定了本学期各教研组的科研工作计划。学校根据实际情况,合理的调节各教研组的研讨课活动。 研究活动依托课堂教学展开。本学期课题研究工作和上学期相比较形式稍有变动。本学年上下学期的课题研讨活动完全依托教研活动进行,而教研活动和课堂教学也是完全挂钩。每个月,每个教研组都有一位或者多位老师上研讨课。当然,每个教研组还是以骨干教师先上课做引领,之后其他老师开始上课。最后是青年教师的展示汇报课。上下学期中,到我校交流的三位外校骨干教师都做了骨干示范课。对我校的教师起到了一定的引领作用。 其中特别要提出的是,我校英语组在20xx年xx月和20xx年x月在我校录播教室向全区英语教师展示了我校英语组的研究结果,即英语听读课的教学策略以及模式。这是我校课题研究实施以来的一次展示。 本学期末(第二学期),学校各个教研组为了完善师生互动的操作策略,分别对各学科的教材知识点做了详细的整理和划分,总结出哪些知识点是学生可以通过自学就能学会的,哪些知识点是需要教师在课堂中重点讲解的,那些知识点是需要学生和教师通过互动才能掌握的。 另外,在20xx年x月,学校针对学校的特色建设工作,又申请了省级研究课题《城郊中学自信教育的特色建设研究》,目前,该课题已经通过申请,立项成功。 五、实际成果和成效 经过一个学期的研究,各个教研组的老师们根据自己的上课实践,初步总结出了课堂教学中师生互动的一般策略。并且针对我校是城郊中学这个特点,总结出了一些不同于城市中学课堂教学方法的操作策略。一些教师通过周反思,月案例的形式,进行研讨总结,一些教师则是针对课题研究内容写了论文。目前这些成果还在收集整理中。 在本学期期末,科研室综合一个阶段以来各教研组的研究,整理出了不同学科不同课型下的课堂教学中师生互动的教学模式。其中有英语组的英语听读课模式,语文组的复****课模式,数学组的新授课模式等,其他组的教学模式或者策略也在进一步的收集整理中。 尽管如此,课题研训工作还是存在一些问题。具体问题如下: 1、个别教师没有按时进行听评课,听课过程中途退场。 2、个别教师上课材料准备的不完整,上完课后相关材料上交的不及时。尤其以理化组为最,理化组截止本月结束,两位上课老师都没有及时上交相关材料。 3、研讨过程中,一些老师还存在说套话的****惯,没有从课题研究的角度去分析,而仅仅就上课的好坏,基本功的问题来分析,层次不够,深度也不够。 4、组内学****的时候,个别教研组准备的材料不充分,有敷衍了事的想法。态度不端正。 5、个别教师对研究行为以及过程还有抵触心理,认为这些都是走形式,走过场,说明他们对研究的认识还不深刻,或者对研究不认同,需要对他们进行进一步的理论培训。还有的老师则是以一个应付的心态来参加课题研究工作的,反思和案例书写都不够及时,甚至对于已经总结出来的教学策略也不积极的践行,而是仍旧走老路,用老方法。