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淆。怎样才能把抽象的概念转化为形象直观的学问让同学们接受呢?一、互动、质疑,激发同学的探究爱好。好的开头等于胜利了一半。课伊始,我便说:“老师不用计算,就能很快推断一个数是不是2或5的倍数,你们信任吗?”同学自然不信任,争先恐后地来考老师,结果不得而知。几轮过后,?发现他们还是不服气的样子,我故作神奇说:“其实,是老师知道一个秘诀。你们想知道是什么吗?”由此引出课题。这样大大的调动了同学学****的乐观性,激发了其探究的欲望。二、鼓舞同学独立思索,经受猜想验证的过程。数学学****过程中布满了观看、试验、推断等探究性与挑战性活动。由于5的倍数的特征比较简单发觉,我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。首先让同学独立写出100以内5的倍数,独立观看,看看你有什么发觉?同学很简单发觉“个位上是0或5的数是5的倍数。”而这只是猜想,结论还需要进一步的验证。我们不能满意于同学能够得到结论就够了,而应当抱着科学严谨的态度,引导同学熟悉到这个结论仅仅适用于1—100这个小范围。是不是在全部不等于0的自然数中都适用呢?还需要讨论。在老师的引导下,同学开头熟悉到还要连续拓展范围,讨论大于100的自然数中全部5的倍数是不是也是个位上的数字是5或0。在这一过程中,同学感受到了科学严谨的态度,知道了在进行一项数目巨大的讨论过程中,可以从小范围入手,得到肯定的猜想,然后渐渐扩范围大,最终得出科学的结论。这样,当下节课讨论3的倍数的特征时,同学就会大胆猜想,并有方法来验证自己的猜想了。三、小组合作,发挥团体的作用动手实践、合作沟通是同学学****数学的'重要方式。与5的倍数特征相比较,2的倍数特征稍显困难,所以我组织同学利用小组合作的方式,依据探究5的倍数的特征的思路,小组合作探究2的倍数的特征。经过这样的合作争论,大多数小组能够得到正确或接近正确的答案。突出了同学的主体地位,让他们在充分的探究活动中充分发觉规律、举例验证、总结归纳。2、5、3的倍数的特征教学反思四:课上完了,整体来说感觉良好。同学的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,乐观的思维、热闹的气氛等均给人以很大的感染,认真分析,我认为这节课课的胜利得益于以下几方面:,它们在学问体系中是一个整体,而在特征和推断方法上有各自不同,这使得同学的学****过程始终处在“产生冲突解决冲突”的过程中,为同学的乐观探究供应了较大的空间,也为每个同学在不同水平上参加学****供应了可能。例如,在探究能被3整除的数的特征时,有的同学提出“个位上是3的倍数”有的同学提出“某一位上的数是3的倍数”;而水平较高的同学提出:“各个数位上的数字之和是3的倍数”。在这样一个探究过程中同学的主动性和制造性得到了发挥。这是我认为比较胜利的地方。