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18本科论文摘要随着汉字教学的蓬勃开展,在小学语文教学中,汉字教学占据了重要地位,一年级学生处于学前教育与义务教育相衔接的重要阶段,正确高效的开展汉字教学,引导学生养成良好识字学********惯,掌握正确的识字学****方法显得尤为重要。汉字教学包括识字教学与写字教学,二者对学生未来的阅读、写作能力影响巨大。汉字教学已经具有2000多年的历史,现代化教育更是将识字教学作为小学生语文教学的出发点和根本点,但是在实际教学情况中识字教学却存在诸多问题。本文从小学一年级的识字学****要求入手,详细分析了一年级小学生在识字学****中出现的问题,并从教师和学生两个方面提出客观、合理、有效的教学策略及学****方法。通过调查发现一年级小学生的识字学****情况整体较好,但是仍存在着学生识字兴趣不高、识字学****方法单一、学生课堂参与度不高等共性问题。规范课堂教学、制定个性化教学方案、提高学生的识字兴趣是解决这些问题的重要举措,在实践中,识字教学的方法多种多样,包括游戏教学法、字理教学法、情境教学法等等。识字学****应该不仅仅停留在课堂,教师还应该引导学生通过使用思维导图和家族词汇等多种方法提升识字学****的效率和兴趣。促使学生自主学****爱上学****领略汉字的魅力,帮助教师快速有效完成汉字教学任务。关键词:一年级小学生;识字学****教学策略本科论文AbstractWiththevigorousdevelopmentofChinesecharacterteaching,-,guidestudentstodevelopgoodliteracylearninghabits,,bothofwhichhaveahugeimpactonstudents',,,analyzestheproblemsintheliteracylearningofthefirstgradepupilsindetail,andproposesobjective,,wecanfindthattheliteracylearningofthefirstgraderisgenerallybetter,monproblemssuchaslowinterestinliteracy,lowawarenessofautonomousliteracy,,whichareimprovingstudents'interestinliteracy,developingpersonalizedteachingplans,andteachingstudentsliteracylearningmethods,,therearevariousteachingmethodsforliteracy,includinggameteachingmethod,characterteachingmethod,,fallsinlovewithlearning,appreciatesthecharmofChinesecharacters,:Firstgradeprimaryschoolstudent;literacylearning;teachingstrategy引言汉字作为我国的文明符号,蕴含着诸多的中华文化与精神文明。在历史的长河中,每个时代的文明都镌刻在汉字中。随着汉字教学的蓬勃发展,识字教学就显得十分重要,甚至识字学****作为了语文能力培养的基石之一。面对这种情况,教师与学生要互相配合,充分发挥自身的作用,教师要正确引导学生,促使学生感受到汉字的魅力,学生要进行自主学****并且热爱学****完成识字学****任务。识字教学在很大程度上影响着学生的阅读写作能力,是语文能力形成的垫脚石。对于一年级学生而言,这是他们幼小衔接的关键时期,步入一年级的学生们将会正式踏入学****的海洋,因此,识字教学更是教学任务的重中之重。教师在课堂上运用不同的识字教学方法会产生不同的效果,有的教学方法能够激发同学们的学****兴趣引发学****积极性,有的教学策略能够夯实学生的知识基础并提升知识储备。如果教学形式单一乏味,也会导致学生缺乏识字认字的兴趣和热情,从而导致学生学****进度缓慢、学****态度较差等情况,也会影响教师原定教学计划的正常开展,导致教学任务完成效率低下。本文进一步阐述了识字教学的相关规定,通过对理论基础与教学实践相结合的方法,调查了现如今小学一年级识字学****的情况并分析了不足之处,从而归纳出符合识字教学与一年级学生身心发展的教学策略和学****方法,期望能够为教师在小学一年级识字教学中提供参考和帮助。我国对于识字教学策略的研究也是硕果颇丰。如朱芳、侯超在《小学语文识字教学策略探究》中说道:“小学生在学****汉字的过程中应由浅入深,按照从独体字上升到合体字,然后再对比较抽象字的学****步骤进行学****[A].国家教师科研基金管理办公室,2016:2]。一年级小学生对汉字的理解仅存于意识,对于他们的识字教学要从最简单的偏旁笔顺开始,循序渐进,忌于直接讲解复杂内容。而杨明宇在《汉字危机下的小学识字教学策略研究》[[][D].锦州:渤海大学,2015:16-24]中也表明小学识字教学的策略则需要激发学生识字写字的兴趣,培养自主能力和实践能力,通过学生身心发展的特点,适当的采取一些方法,如课上使用简单有趣的游戏,就会激发学生的识字兴趣,通过孩子爱玩的心理进行汉字学****秦成方在《小学语文字理识字教学研究》本科论文[[][D].大连:辽宁师范大学,2014:35-52]中对字理法进行了研究,通过有效培养学生自主识字能力,通过汉字演变历程来深刻记忆汉字的字形。而高玉军在《小学低段汉字书写偏误研究——以安宁市三所学校为例》中则表述了小学识字教学的各种问题,如学生积极性不高,学****效率低下,以及教师的教学方法单一,识字教学素养低下,教学预设缺乏等方面的问题[[][D].昆明:云南师范大学,2016:46-61]。作为中华文化最具特色的载体之一,汉字一直在教育教学中占据着重要的地位,学生的识字写字能力也会一直受到“偏爱”。近几年来,越来越多有关识字教学及识字学****的研究相继被发表,如李冬梅的《汉字学在小学语文识字教学中的应用研究》、刘富荣的《小学一年级语文识字教学研究》等等……识字教学策略研究在我国呈现出逐渐升温的发展态势,越来越多的学者们注意到识字教学策略研究的必要性,开始更加注重这方面研究。本科论文1一年级小学生识字学****概述识字学****在一年级小学生的语文学****中占据重要地位。顺利完成识字学****需要教师和学生的共同努力。在充分了解学生的心理特点和学****能力的基础上,设计出行之有效的教学方法,充分调动学生的学****热情是教师完成识字教学的关键。“识字”意为“认识文字”,即能够认得并辨别文字。教学是由教师的教和学生的学共同组成的活动。因此,“识字教学”就是在教师的教导下,学生能够认得并辨别文字的活动。《全日制义务教育语文课程标准》中要求学生在义务教育阶段认识3500个左右常用汉字,而一年级学生识字量达到1600字即可,除了要掌握常见汉字,学生还应该掌握较为简单的偏旁部首与汉字的笔画顺序。新课改中要求教师带领学生从汉字的构型框架入眼,初步感受汉字的形体美,进行学生识字兴趣的培养,在教学过程中引导学生产生主动识字的愿望,最后学生在自主识字愿望的推动与教师知识的教学下,学****独立识字,比如借助工具、字典进行识字等。《全日制义务教育语文课程标准》中对教师的教学建议有以下几点,教师可以根据这几点教学建议改进识字教学策略:充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;在教学中努力体现语文的实践性和综合性;重视情感、态度、价值观的正确导向;正确处理基本素养与创新能力的关系;遵循学生的身心发展规律和语文学****规律,选择教学策略;根据一年级目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。,教育学中的很多著名理论,如苏联教育学家提到的五条教学原则、夸美纽斯提出的兴趣说等,教师在教学中给予充分应用会获得事半功倍的效果。由于一年级小学生年龄较小,认知能力有限,自我约束能力较弱,在识字学****中体现出该年龄段特有的学****特点。本科论文学****的直观性。在教学过程中,教师通过向同学展示某个教学模型、教学用具使学生对学****对象产生一个直接的感知,获得感性认识[[][J].科教导刊(中旬刊),2012(10):15-23],就会获得比较好的教学效果。就比如在教学过程中,教师可以拿着太阳的图片进行展示,结合太阳的图片讲授“日”字的演变过程,同学们可以把形象的图画和脑海中的抽象文字相融合,加深对“日”的记忆与理解。直观性原则能够使具体物体与抽象概念相结合,明确学生对抽象概念的认知,发展学生的思维逻辑能力与观察能力,促进对学****事物的理解巩固。处于低年级的一年级学生仍然以具体形象思维为主,教师要利用直观手段,引导学生进行多方面的感知,让学生们感到鲜明、生动、有趣,丰富学生的认识。强化巩固环节。巩固性原则是指在教学过程中要反复的去学****知识,巩固学****防止遗忘。学生在学****过程中集中注意力,短时间内对知识产生牢固的记忆,这些知识又几乎是学生没有亲身感受过的间接知识与经验,所以不能立刻地、全部地运用于实践,学生对知识的忘性极大。一年级的学生自律性较差,因此在识字教学过程中需要遵循巩固性原则,对知识进行反复强化。学****兴趣不足,需要教师培养学****兴趣。捷克教育家夸美纽斯认为,“孩子们求学的欲望,是由父母、由教师、由学校、由所教的科目、由教授的方法激发出来的”[[]“小组合作”教学模式[J].学周刊,2011:19]。兴趣是学生最好的天赋与老师,教师要在教授的过程中利用学生的兴趣促使学生感受到知识的魅力、学****的愉悦,主动的学****学生的自觉性和积极性反映出学****过程中学生主动参与的状态及参与程度,无论教师和家长都应该想方设法激发学生的学****兴趣,培养学生能够做到在生活中主动识字。在教学活动中,教师应该综合运用多种教学方法,同时结合学生的年龄特点积极尝试新的教学方法。例如教师可以通过识字比赛、亲自书写、识字大咖分享会等多种形式调动学生的学****热情;教师除了带领学生诵读识字外,还可以在教学中增加趣味识字环节,通过“欢乐对对碰”“找朋友”“词语接龙”等游戏环节,加强师生互动,激发学生对识字的兴趣;教师也可以尝试从构型方面给同学们讲解识字,利用图画与字理间的关系,用卡片作为课堂道具,进行识字教学。本科论文改变灌输式的教学方式,根据学生的实际情况运用灵活多样的教学方法去讲解汉字知识,可以让学生感受到学****的快乐,学****不再是知识枯燥的记忆。通过学****分享活动,学生不仅可以收获知识,还可以了解到生活中的常识,感受到成长的喜悦。本科论文2一年级小学生识字学****中的问题及成因新课标明确表明识字写字是小学一年级语文教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容,识字教学的重要性是毋庸置疑的。但在实际教学调查中,大部分的学生对识字学****的课堂兴趣不高,注意力不够集中,在课堂上听讲效果不佳,教师也存在对少数学生情况了解不全面等问题,家校沟通不及时的情况,根据调查结果并结合实际课堂参观能够反应出一年级识字教学过程中,师生存在着一些共性问题影响了识字教学和识字学****的效果。,学生正处于表现欲极其旺盛的阶段,这样就会使同学在课堂上往往非常活跃的,他们有的是表现为积极举手回答教师的问题,与教师互动;有的表现为做出调皮的事情,与同学玩闹扰乱课堂秩序等,以此来获得教师赞扬或者夺得教师目光。但是如果教师的教学情绪反应过于激烈或者态度不端正就会一定程度上打消学生的积极性,导致学生失去识字学****的兴趣。或者部分教师在识字教学的过程中,使用的方法不得当、语言不得体,没有足够的耐心或没有正确引导和鼓励学生,也会引发学生对教师抱有一定的排斥心理,从而导致降低或失去识字学****的兴趣。,学生对教师的课堂喜欢程度也是一名教师在课堂上教学态度的体现。有的教师上课时只是为了完成上级布置的教学任务时,教学态度冷淡且敷衍,没有教学规划,也不管学生们的状态,一味的以任务为重,对学生而言没有尽到教师的责任。教师不掌握学生识字的规律,没有提前规划学****内容和方法,过分追求教学进度,未能按学情进行合理有效的统筹安排。,教师所呈现出来的对学生的评价内容过于单一。例如在教学过程中某同学表现出对学****的热情与积极,他做完教师布置的题后,期待的等待教师的评价,但教师看了一眼后只是淡淡的“嗯”了一声,甚至一句评价都不说坐下就看别的同学的了,这种评价对学生心里会造成很大的失落感,那这名学生对于学****的热忱也会逐渐下降。本科论文