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2024年新苏教版五年级下册教材分析.pdf

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上传人:小屁孩 2024/5/18 文件大小:250 KB

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】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。:..2021年新苏教版五年级下册教材分析苏教版义务教育数学教材五年级下册教材分析各位老师:大家不好,我们苏教版数学五年级下卷的教材展开了修改。史钦汉校长委托,由我去对本册教材展开分析,其中存有认知不细致的地方还恳请各位老师给与科粉。今天我将从本册教材基本内容、调整和变化、每个单元的教材分析、教学建议这几个方面来进行分析。首先我们来看全册教材的基本内容:一、全册教材基本内容本册教材一共安排了8个单元。中间还有2个综合与实践活动《蒜叶的生长》和《球的反弹高度》,一个专题活动《和与积的奇偶性》这是配合因数和合数但单元安排的。二、主要的调整和变化本册教材的变化主要体现在以下几方面:(一)重新整合简易方程的教学内容小学生对方程的重新认识主要包含方程的含义、求解轻便方程和列方程化解一些实际问题。通过这部分内容的教学,一方面可以并使学生更加细致地认知实际问题中的数量关系,提升应用领域数学方法化解实际问题的能力:初步体会方程的思想。与修改前的教材较之,这部分内容的容量存有了较大幅度的减少:原五年级下卷只建议学生求解一步排序的方程,同列一步排序的方程化解有关的实际题:至于两、三步排序的方程及应用领域则精心安排在六年级下册。现在,这些内容经过资源整合,分散精心安排在本册第一单元。这样的目的:1、就是由于一步排序的方程至两、三步排序的方程,尽管形式上繁杂一些,但解方程的原理和步骤并并无显著区别:2、因为绝大多数五年级学生对一排序的实际问题都比较熟识,使他们在一个阶段只自学用一步排序的方程化解实际问题,挑战性略显严重不足,也无法彰显方程解决问题的优势。随着六上内容的资源整合,还精心安排了一道(2)追加列方程求解碰面问题的例题,修改后留存的并不多的问题之一,它就是生活中比较典型的模型。(二)再次资源整合折线统计图的重新认识和应用领域。在修订前的实验教材中,单式折线统计图安排在四年级下册,复式折线统计图安排在五年级下册。教材修订后,把单式折线图与复式折线图整合后集中安排在本册进行教学。这样做的目的,1是为了便于学生从整体上把握用折线统计图描述数据的方法和特点:2就是为了鼓励学生初步学会基于数据展开直观的推测和预测。(三)重新整合因数、倍数和公因数、公倍数的认识在修改前的实验教材中,这部分内容就是分两段精心安排的:四年级下卷教学因数和倍数的含义,2、5、3倍数的特征,以及奇数与偶数、质数与合数等内容;五年级下卷教:..学公因数、公倍数的含义以及最小公因数和最轻公倍数的带发修行。本轮教材修改时,把上述两段内容资源整合后分散精心安排在本册展开教学。因为大部分教师在教材实验中辨认出,在四年级下卷教学因数和倍数之后,由于在很长一段时间内没稳固和应用领域上述科学知识的机会,所以在教学公因数、公倍数的内容时不得不花掉较多的时间迸行备考,从而在一定程度上影响了教学的连贯性和实效性。此外,教材修改时,还在教学质数、合数之后精心安排把一个合数水解质因数的内容。这主要就是为了协助学生进一步拓宽科学知识视野,增进对质数、合数及其相互关系的认知。如果一个数的因数就是质数,这个因数就是它的质因数。资源整合后容量大,概念多。(四)删掉用“推算”策略解决问题,提早教学用“转变”的策略解决问题。在实验教材中,五年级下卷精心安排的解决问题的策略就是“推算”,而“转变”的策略则精心安排在六年级下卷。按照本轮教材修改的整体方案,精心安排转变的策略原因之一就是由于五年级学生已经累积了较多的通过“转变”解决问题的经验,比如,把小数秦九韶法转变为整数秦九韶法,把异分母分数相乘减至转变为同分母分数相乘减至,把未明面积计算方法的图形转变为面积计算方法己言的图形等等,所以及时精心安排对“转变”策略的重新认识和应用领域,既有助于将他们的感性经验提高为理性思索,也有助于沟通交流相同数学知识和方法的内在联系,为学生从相同角度认知数学内容提供更多机会。(五)删除《找律》单元内容,设计探索“和与积的奇偶性”规律的专题活动在修改前的实验教材五年级下卷中,精心安排了一个《打听规律》的教学单元,其内容主要就是鼓励学生积极探索“全面覆盖现象”中的一些规律。尽管该单元的内容具备较强的趣味性和可操作性,但由于应用领域规律化解的问题难度编大,加之规律自身的定义相对繁杂,所以不少教师充分反映非政府教学时存有一定困难。为此,教材修改时一方面删掉了该单元的教学内容,另一方面则融合《因数和倍数》这个单元的教学,安排了一个探索规律的专题活动――《和与积的奇偶性》。教材侧重引导学生通过举例、观察、猜想、验证、归纳、反思等活动,探索并发现几个数相加的和或几个数相乘的积的奇偶性规律,帮助他们经历由具体到抽象、由特殊到一般的归纳过程,感受基本数学思想,培养探索学****的兴趣和能力。这样的活动,既有利于学生从新的角度丰富对奇数和偶数的认识,提升数学思考的水平:也有利于他们感受数学规律的多样性和趣味性,感受数学知识之间的广泛联系。(六)改造《球的反弹高度》,增设综合与实践活动《蒜叶的生长》本册教材一共安排了两次综合与实践活动。分别是《球的反弹高度》和《蒜叶的生长》。其中,《球的反弹高度》由原实验教材中同名的实践与综合应用改造而成,《蒜叶的生长》则是结合“折线统计图”的认识重新设计。和修订前的教材相比,《球的反弹高度》一方面强化了提出问题、实验探究、获得结论的活动线索,引导学生在问题的引领下积极参与活动过程,主动开展实验探究;另一方面则突出了“回顾与反思”的活动环节,着力引导学生从不同层面和角度总结活动过程中的收获和体会,帮助他们积累活动经验、提升认识水平。《蒜叶的生长》安排了两个活动,一项观察记录,一个对比实验。侧重引导学生围绕蒜叶及其根须的生长情况,经历数据的收集、整理、描述和分析过程,进一步感受数据对于发现和提出问题、分析和解决问题的意义。这样的活动,既体现了数:..学与其他学科、实际生活的广泛联系,又有助于学生体会用科学方法分析和解决问题的一般过程,不断增强用数学眼光观察和理解日常生活现象的意识,加深对数学学****活动的多样性和数学学****方式丰富性的认识。此外,修改后的教材还把原实验教材中《重新认识分数》和《分数的基本性质》这两个单元资源整合成《分数的意义和性质》,以注重分数科学知识的连贯性,协助学生从整体上把握住有关自学内容出现、发展的内在逻辑:融合圆的重新认识,教学扇形的初步重新认识,以便于学生更加全面地认知圆的特征,并为今后重新认识和应用领域扇形统计图提供更多必要的积极支持。根据学段各领域内容的具体内容目标以及本套教材对教学内容的整体规划,把“用数对确认边线”的内容提早至四年级下卷展开。下面我就分单元和大家一起解读教材。三、各单元内容教材分析【第一单元轻便方程】本单元在五年级上册用字母表示数的基础上编排,教学方程的知识。包括方程的概念、解方程的方法以及列方程化解实际问题三大块具体内容。方程是小学数学代数初步知识的主要内容。数学学****从算术范围跨入代数范围,是一次十分重要的飞跃。算术用数字符号表示数量关系,代数用字母符号表示相等关系,两者有明显的不同。这种不同,一方面能促进学生数学能力的迅速发展,另一方面在初学方程阶段会有一段时间的不适应。全单元编排十道例题,具体安排见下表:基准1等式的含义基准2方程的意义例3等式的性质(一)基准4用等式的性质(一)求解一步排序的方程基准5等式的性质(二)例6用等式的性质(二)解一步计算的方程例7列方程解答一步计算的实际问题基准8~基准10列方程答疑两、三步排序的实际问题从上表可以看出教材编排的几个特点。第一,在一步计算的方程和列方程解答一步计算的实际问题等内容上,教学安排比较细,编排的例题多,推进的步子小。这是因为学生从****惯了的算术思考转变到代数思考,是很不容易的过程,他们克服思维定势,适应新的思维方式需要一段时间。这期间的教学适当缓慢些,符合学生的现实,有利于他们转变思维****惯。第二,编排两道例题教学等式的两条性质,还编排两道例题教学解一步计算的方程。可见,用等式性质解方程是学生应该掌握的基本方法。当然,用四则计算中的各部分关系,也可以解方程,但不能因它而淡化应用等式性质解方程。第三,把解一步计算的方程和列方程解答一步计算的实际问题分开编排,先教学解方程,再教学列方程解决实际问题。因为对初学方程的学生来说,解方程和列方程是两个知识点,都很重要且都有些困难。分别教学,便于突出重点、分散难点,有利于学生稳步掌握基础知识。第四,把解两、三:..步计算的方程和列方程解决两、三步计算的实际问题合并着教学。例8~例10表面上是列方程解决实际问题,其实既在教学列方程的相等关系和技巧,也在教学解方程的思路与方法。这样的编排,能较好地体现数学内容与现实生活的密切联系:一方面分析实际问题里的数量关系,抽象成方程,形成了知识与技能的教学内容;另一方面利用方程解决实际问题,使知识与技能的教学具有现实意义,能使这个过程成为数学思考、问题解决、情感态度发展的有效载体。再说,学生已经有了解一步计算方程和列方程解决一步计算问题的经验与能力,一并学****解较复杂的方程和解决较复杂的实际问题,困难不会很大。(一)从等式至方程,逐步建构代莱数学知识方程是等式里的一类重要对象,教材用属概念加种差的方式,按“等式+含有未知数→方程”的线索教学方程,帮助学生了解方程的特点。。等式是方程概念的生长点,认识方程需要先理解等式,例1就是为教学等式而精心安排的。在前面的数学自学中,学生对等式已经存有了较多碰触,但还没明晰等式的概念。为了重新认识方程,须要进一步体会等式的含义,创建等式的概念。天平两边平衡,表示它两边的物体质量相等;两边不平衡,表示两边物体的质量不相等。把天平两边平衡的现象抽象成等式,可以借助直观情境体会等式的含义。例1给出了一架天平,左边的盘里放一个50克的物体和一个50克的砝码,右边的盘里放一个100克的砝码,看图能写出一个等式“50+50=100”。这个等式的含义,一方面能从天平两边平衡的现象直观感受,另一方面能通过计算50+50体验。教材没有给等式下定义,只要求明白等式里有一个等号,表示左右两边的数或式子相等,这就有了等式的概念。基准2稳步重新认识等式,教材里的三点精心安排必须特别注意。第一,有些天平的两边均衡,有些天平的两边不均衡。根据各个天平的状态,有时写下了等式,有时写下的不是等式。在成正比与不能成正比的比较中,进一步体会等式的含义。第二,写下的四个式子里都所含未知数,其中两个就是所含未知数的等式,另两个就是所含未知数的不等式。如果说,直面不不含未知数的等式(或不等式),可以通过排序以及比较数的大小体会等号的两边成正比(或不成正比)。那么,直面所含未知数的等式(或不等式),就可以利用天平的直观,体会等号两边成正比(或不成正比)。体会所含未知数的等式的含义,能够进一步增进对等式的重新认识。第三,由抬到摆,协助学生写下则表示天平两边物体质量的大小关系的四个式子。第一个式子根据天平不均衡现象,只要在圆圈里核对大于号,就能够获得所含未知数的不等式。第二个式子应先写下则表示天平左边盘里物体质量的算式,再根据天平两边均衡,在圆圈里写下等号,构成所含未知数的等式。第三个和第四个式子,都必须先写下则表示天平左边盘里物体质量的算式,再根据天平不均衡或平衡状态,在圆圈里写下小于号或等号,构成所含未知数的不等式或等式,赢得等式含义的深一层体会。:..,从形式上认识方程。“所含未知数”和“等式”就是方程的两个明显特征,人们经常以这两点去辨识方程。教学方程,必须使学生晓得方程的形式特点。基准1与基准2陆续写下了一些等式或不等式,写下了没未知数的等式和所含未知数的等式,这些都就是教学方程的认知材料。教学时,可以先按“是不是等式”把两道例题写下的式子分类;再按“是不是未知数”把写下的等式分类。对着划出的所含未知数的等式那一类,说学生“像是x+50=150、2x=200这样所含未知数的等式就是方程”,使他们介绍这两个式子的共同特点就是“所含未知数”和“等式”。还可以使学生对两道例题里写下的50+50=100、x+50>100和x+50<200都无法称作方程的原因做出合理的表述,以赢得对方程更加深刻的重新认识。例2的最后讨论“等式与方程有什么关系”,加强对方程的体验。“白菜”卡通的提问“例1中的等式(指50+50=100)是方程吗?”突出方程应该含有未知数,没有未知数的等式不是方程。教材还利用集合图表达等式与方程的关系,形象地表现出等式与方程这两个概念之间的包含与被包含关系。即方程都是等式,而等式不都是方程。