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究,至少有三种作用:第一,给教师提供一个教学生解决问题的途径。探究教学通常是围绕着一个实际问题展开的,学生在课堂学习的过程中,可以学:..中。第二,为学生提供实践和锻炼的机会。学生在探究过程中,需要收集信息,分析有关的资料,并将自己在学科中的分科知识提取出来,综合运用于问题的解决。因此,学生收集信息和处理信息的能力,发现问题和解决问题的能力将有所提高,并可应用到今后的学习和生活中。第三,有助于改变传统的以教师讲授为主的教学方式。以教师讲授为主的教学方式,容易使学生处于一种被动学习的状态。而“探究”的每一阶段,学生都被积极卷入,探究的过程是学生主动学习的过程。学生在探究活动中自主参与类似于科学研究的学习,从中获得亲身的情感体验,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力获取知识的兴趣,激发探索创新的动机。总之,探究过程的主要作用是获得理智能力的发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,这也是探究教学要达到的三个目标。(三)。探究性学可从探究思考开始,其实质是培养学生探究思考习惯。有观察才会有思考,有质疑才会有探究。探究性往往从质疑开始,质疑就是思考,质疑就是批判。古人云:“学起于思,思源于疑。”陶行知先生说:“发明千千万万,起点:..善于质疑,并鼓励学生敢于向权威提出问题,勇于冲破传统习惯,提出与众不同的独到见解。。角色体验是指让学生体验现实生活中的某个角色,使其身临其境,获得真实感受,从而激发他们学习的兴趣及参与的积极性。它有助于将枯燥的知识趣味化,抽象的理论具体化,使学生通过自主探究,将知识内化。。丰富的实践活动,能增加学生的表象储备,为学生的创新想象和创新思维提供丰厚的原料。它对培养学生社会生活的综合素质和探究能力起到了至关重要的作用。。网络可以为学生提供最新的信息资源,展示各种不同的观点和解决问题的思想,引导学生展开对有关问题的进一步探索,参与讨论交流,提供反馈信息。这将使学生超越教室的界限,进一步与真实世界的问题情境联系起来,提高他们获得知识的灵活性,从而促进探究性思维习惯的培养。(四)探究式教学的实践操作教育一旦被看作是一种探究式活动,就会产生一些重大的改变。教育关注的焦点转向学生,而教学的任务则变成如何去支持探究活动的全过程。探究式教学所涉及的层面较广,有课堂教学过程中的探究式学习,课外的探究式学习和跨学科的探究式学习。。课堂教学的探究是以问题为中心,围绕问题展开的研究活动。:..“理论是灰色的,生活之树常青。”要把书本上灰色的理论融入常青的生活中,离不开创设理论运用的情境,在情境中提出问题。创设情境要注意两点:一是情境的创设应该从学生熟悉的现实材料入手,同时联系教学的重点和难点。二是要尽可能地创设条件,让学生很快进入问题的情境。这样做,一方面能使我们有效地突出重点、突破难点,实现教学目标;另一方面有利于学生在情境中自己去发现问题、提出问题,提高学习的主动性。条件的创设可以通过以下方式:(1)播放音乐,渲染情境;(2)运用图画,再现情境;(3)联系生活,强化情境;(4)参与实践,体会情境;(5)运用语言,描述情境。美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”提出问题是探究式教学的关键,教师要运用有声语言和形体语言营造积极民主的课堂气氛,鼓励学生从不同角度向教师提问,假设和陈述,形成师生双边的心智交流,其乐融融,共享教学民主的现代型“师生场”。其次,师生互动,解决问题。南宋教育家朱熹曾说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,须教无疑,到这里方是长进。”提出问题之后,就必须解决问题。但解决问题绝不是老师把一个现成答案塞给学生就行了,而应该是师生互动,主角是学生,老师是搭桥引路者——为学生创造获得正确结论的条件。问题提出后,学生应运用所学的知识开展独立思考:..学生提供有关需要的材料,作为学生分析问题和解决问题的依据。最后,教师对学生的分析进行针对性的点拨和总结。再次,反思探索,升华问题。英国科学家波普尔认为:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越深化的问题,越来越启发新问题的问题。”问题既是教学的起点和主线,也是教学的终点。所以在提出问题、解决问题后,教师必须帮助学生反思探究的过程,使认识得到理论的升华,并学会迁移知识。为此,老师应注意做到:(1)及时在知识与新问题之间做好“接口”,建立思维台阶。(2)引导学生从点到面,运用所学知识来分析问题,解决实际问题。这样做,一方面可以保证学生课堂思维的持续性,另一方面也有利于培养学生创造性思维所必须的归纳和迁移能力。思想品德课程的教学模式教学模式是指在一定教育思想或教学理论指导下所建立起来的比较典型的、稳定的教学程序、结构或程式。课堂教学结构是指一堂课的组成环节及其顺序。教学模式不是一般的教学方法,它比一般教学方法层次更高,它把多种教学方法模式化了。它也不是教学环节的简单组合。从本质上说,教学模式包括了理论基础、教学程序和教学方法及策略三个方面的内容。也可以说,教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上,为实现特定的教学目的,:..可操作性程序的教学模型。教学模式有四个特点:(1)理论性。任何的教学模式都建立在一定的教学理论基础之上,或反映了一定的教学理论,教学模式是教学理论的具体化。(2)可操作性。每一种教学模式都有明确的主题、特定的目标,具有可操作的程序,便于理解、把握和运用,同时包含了以某种教学策略为主导的多种教学策略。(3)稳定性。教学模式不是个别的教学现象,不是随意产生的,它是从大量教学经验和实践中提炼出来的。教学中的各因素以一定的方式组合成相对稳定的结构,并且进行了理论概括,在某种程度上反映了一定的普遍的教学规律性。(4)适用性。每种教学模式都有自己的适用范围和一定的局限性,没有普遍适用的教学模式。不同的教学模式有各自不同的结构,但是任何教学模式都由四部分组成:特定的教学目的;特定的教学程序;特定的作用方式;特定的教学环境。思想品德新课程注重学生的个体发展。从个体发展的角度来分,教学模式可分为三大类:(1)侧重于发展思维能力的教学模式,其中有归纳思维模式、发现法、探究训练模式、社会探究模式。:..(2)侧重于发展人际关系技能的教学模式,其中有角色扮演模式、直率性训练模式和社会模拟模式。(3)侧重于适应学生需要与个别差异的教学模式,其中包括设计教学法、分组教学等。从认知领域目标角度来分,教学模式有:(1)以信息加工为主导策略的教学模式,属于这一类的有概念获得模式、先行组织者模式等。(2)以探究为主导策略的教学模式,属于这一类的有发现模式、探究模式等。(3)以及时反馈为主导策略的教学模式,属于这一类的有程序教学模式、掌握学习模式等。