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泛泛地发表空洞的理论,变成课例分析与理性诠释两张皮。课例的“研究成份”提倡的是紧密结合真实课例的多种理论的复杂性思考,这是一种活的教育学,它正是课例研究的魅力所在。⑴组建研究小组课例研究可从有条件、有基础、有积极性的学科做起,取得经验以后,再以点带面,推向全校。课例研究小组一般由校长牵头,邀集相关学科教研组老师、分管副校长、教务主任,区县教研员,大学或教师研修机构专家共同组成。在研究方法培训的基础上,要共同商定研究计划,包括主题与课例的选择,执教老师及研究人员的分工,研究进程,时间、经费、设:..备、人员的保障,成果形式。总项目组则负责对各项目学校计划实施进行协调、组织分阶段指导与交流。⑵精心选题精心选择合适的研究主题,是成功的一半。例如,有的老师选择“小学语文初、中、高阶段朗读教学要求”,这种题目就不适合采用课例研究的方法。任何一种方法都有它的适用范围的局限。有的教师选择“《故宫博物院》课例研究”,这种选题有课例而无主题,很容易就课说课,流于空泛,究竟要通过这节课解决什么问题?例如“说明文教学的重点是什么”,经仔细斟酌,确定了研究主题,研究才能深入。有的教师选择“新课程背景下课堂教学的有效性”,这个问题固然重要,但作为一个选题显得有些大而无当。密西根大学为了研究新数学课程的有效性,深入研究了初中6个学期,上百个正面的课例和反面的课例,而后梳理出高效学****的7个要素和认知水平下降的6个原因,这是一种系统组合式的课例研究,仅凭一节课来研究有效性的问题,很容易以偏概全。浙江桐乡市实验小学的语文教研组,经过反复研讨,确定以《小珊迪》为课例,选择“小学高年级语文体验式朗读教学研究”为主题,理由有3点,①体验式阅读教学是课改中的难点问题;②高年级朗读教学是语文教学的核心知识;③桐乡实验小学有语文学科的优势;④这所学校层承担过省级课题“体验式教学的理论与实践”,有一定研究基础,现在深入到学科领域,是原有研究的延续和深入;⑤这个问题是高年级各学科组共同关注的问题;⑥问题切口较小,易于切入和聚集。选题,可以在研究之初精心预设,也可以在研究过程中逐渐明晰。⑶文献研究课例研究既是一种实证研究,也离不开文献研究的基础。我们研究一节课,不能总是从头摸起,做重复劳动,例如《小珊迪》这节课,我们一方面需要查阅别人的教学设计、课件、研究成果、反思札记,解决别人已有的研究成果和思路,同时从中寻找自身的生长点;另一方面我们需要围绕主题查阅“体验式朗读教学”的研究成果,看别人在朗读教学中为什么要强调个性体验,体验什么和如何体验,在此基础上再设计我们的研究策略和方法。创新一定要站在别人的肩膀上,而不能关起门来苦思冥想。小组成员分头查阅的文献,还需要加以筛选,其中有价值的文献,希叟在伙伴可以共享。⑷资料搜集实证研究要凭事实和数据说话,而不能只靠印象和感觉,这就要求研究小组全程搜集整理相关资料,包括每一轮教学设计、学情分析、说课稿、教学录像带、课堂教学实录、调查问卷、课后测试、查阅的文献,每次研究活动的记录、深度访谈的记录,现场观察的记录、每个成员的反思札记、专家的点评,等等,都应当一一搜集,分类整理,资料详实是整个研究的基础。⑸如何撰写课例报告·,对其内容、结构进行深度分析,重点:..灵魂课例作者是如何陈述事件的发展过程?如何突出重要问题?如何进行理性的诠释?如何处理各部分之间的关系?如何运用观察材料和数据?提炼的问题如何愿景的主题相关联?不怕不识货就怕货比货。在相互比较中,你就不难感悟出一些课例协作的门道。·编制提纲。一般要从“课例背景、研究过程、关键教育事件分析,问题讨论与结论,多角度反思、参阅文献目录”这几方面来编制课例报告的提纲。对所有研究材料进行分类梳理,然后从一堆乱麻中理出个头绪来,这就是研究。提纲可以由执笔者先提出初步意见,然后再交研究小组讨论,并征求专家的指导后,即可确定报告的提纲,匡算一下总字数。·撰写初稿。研究报告可以在集体讨论的基础上,由大家分头提供资料,指定一人执笔撰写,也可以经过充分讨论,取得共识,然后研究小组每人负责一部分分头撰写,最后,由组长统稿。背景的交代要清楚,重点要说明研究主题的确定和价值。研究过程要完整。重点要说明前后几轮课大致经历了几个阶段,教学目标、教学过程、师生关系、教学理念与行为,教学效果前后发生了什么变化。关键教育事件要抓得住,要进行生动描述和深度的分析,要围绕这节课的突出问题做深入的讨论和挖掘,问题讨论。要通过这节课提出同类课中值得深入思考和讨论的问题,指出具体的解决方法,并进行理性的诠释。多角度反思。执教者,教研组同伴,学校教学领导、研究指导者、兄弟学校工作坊的同伴,所有亲历亲为的参与者可以从不同的角度反思细节课例研究的心得体会,收获感悟,频道对话。还可以在此基础上,提出值得进一步深入研究改进的问题。最后要鸣谢所有的参与者、指导者,要注明音乐文献的作者和出处,尊重他人的知识产权。·修改定稿。初稿写好以后,一定要认真讨论,反复修改,要看看研究的主题是否突出,材料选择是否恰当,数据分析是否准确、真实,引用文献是否注明出处,文字叙述是否精炼、生动,逻辑结构是否严谨,不仅组内要充分讨论,还可以请专家和其他参加严谨的教师读后指出不明确的问题,提出修改补充的意见。经反复修改定稿的报告,既可以写成文本的报告发表或交流,也可以制作成视频课例,存入教师个人成长档案袋,或作为校本培训的重要课程资源,与全校分享。课例研究报告是在课堂教学不断实践反思、连环改进中“做”出来的,而不是闭门造车,凭空想象,就可以“写”出来的。它是教师实践智慧的浓缩的升华,不是挺一两次报告,就能掌握课例研究方法,而只有在课例研究的实践交流中,才能真正感悟课例研究的真谛。,科学正逐渐由易解问题走向难解问题,新发现代价越来越大,周期越来越长,边界越来越不清晰。科学家不约而同形成一个共识:“那就是,他们都坚信一个将普照自然界和人类的新科学—复杂性理论—二十一世纪的科学”。(米歇尔·沃尔德罗普)在许多情况下,往往是教学中的关键事件决定着复杂的课堂教学的成败,因此更需要我们深入现场,直面现象,关注课例的个性、特色和异常,关注教学情境中的关键事件。而能否发现教学中的关键事件则取决于观察者的专业判断力。下面我们来看看2个教学关键事件:..的案例。【案例1】相异构想的发现与引导——小学三年级有余数除法为例学生在学****某一个知识之前,头脑里并非一片空白。他们通过日常生活的各种经历,形成了对事物的形形色色的看法,养成了一套他们独有的思维方式。他们的这些看法及思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上称这种学生的想法为“相异构想”。广义地理解“相异构想”,可以是错误的,可以是不全面的,也可以是正确的,但思考问题的角度与方法不同。通过讨论对话,在学生的头脑中引起冲突,对“相异构想”进行修正,或者拓展、完善,这样的学****称之为“有意义学****对教师而言,进行的就是启发式教学。理论与实践都证明:如果仅是告诉学生什么是正确的,而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正,过后又会把错误的反映出来。片段一:反馈回授这是在上海青浦区一所小学三年级“有余数除法”的第二轮新设计课,大部分同学通过变式练****已基本掌握了有余数除法的方法。这时候,刘老师叫起了一个最初不会分豆子的学****困难学生。师:***。5粒豆子平均分成两份,你会分了吗?***:我会分了,每份有2粒,还余1粒。师(追问):你能说说为什么吗?***:因为余下的豆子少,是1粒;盘子多,是2个,余数小于除数,所以没有办法再分。所以说,5除以2,等于2余1。(点评:通过反馈回授,老师了解到,即使最初学****有困难的学生,经过本节课的学****也已经掌握了有余数除法的方法。而且一旦学生将分豆子的实物操作与算式运算对应起来思考,就能真正理解算理,并且可以一字不差地说出算理。)师(很满意):好,很好,请坐下。看来***同学真的学懂了。那么,谁还有什么不同意见吗?(点评:老师学会了尊重不同意见,而且意在鼓励学生独立思考。)王斌(举手):老师,我有不同意见。它不会分,我会分。师(惊讶的):啊!那你还想怎么分呢?王斌:我把这剩下的1粒豆子一切两半,每个盘子里还能分半粒(洋洋自得地)。:..:噢,你真是太聪明了,可惜我没带刀子,对不起,请坐下。没想到,此时录像机下,只见王斌不依不饶地动手就要打开铅笔盒拿刀子,小嘴里嘟囔道:“老师,我带刀子着呢!”只见刘老师一边使劲地用手按住铅笔盒,不让他打开,一边顾左右而言他,继续讲下边的内容。课后,我们观察小组的研究者访谈了刘老师,问他“为什么不让孩子动手切豆子呢?“他回答说:“不能切,这一切不要紧,我的所有有余数除法都可以除下去了。”我们问:“你不会告诉学生,我们是在整数集合里,讨论整数的整除性问题吗?”刘老师回答:“不行。学生既没学过分数,也没学过集合,我说不能分就不能分了。”我们又问:“你不是鼓励学生要独立思考,创造思维吗?怎么学生才问了一个问题,你就变得手足无措,乱了章法呢?明明学生带了刀子,你硬说没带,不让切。这不是有点仗势欺人吗?”刘老师说,“你少给我扣大帽子,不管你说什么,我说不能分,就不能再分了,否则这节课就没法上下去了。突然,我们发现,老师教案所写,嘴上常说的课改理念与他实际的教学行为之间却是大相径庭,如此格格不入。此时,我们给刘老师提出一个建议:“其实,你完全可以换一个例子,如果5个小朋友去锦江乐园,做2辆碰碰车,平均每辆坐几个人?当然是每辆坐2个,还余1个。这时,哪怕你带刀子,也不能把余下的1个人,一切两半吧?此时,你再顺势告诉学生,在生活中,有很多整数是不能分开的,所以会出现余数。我能现在是1粒1粒分豆子,所以会出现余数。你这个小朋友很聪明,有些东西还可以细分,以后我们学了分数,你就会知道了。这就叫做在学生现有认知水平上要学会做到混而不错。”刘老师欣喜地叫道:“课例研究真好。这节课我又学到了一招,下次谁要再动手切豆子,我就知道怎么对付他了!”能否在课堂上面对学生突发奇想的“相异思维”,随即灵活机智地举出一个恰当的反例来释疑疑难,取决于老师的专业素养和教育机智。刘老师说他这节课学会了应付学生动手切豆子,但是课堂上的“相异思维”是突如其来,防不胜防的。下节课学生提出的问题,就不见得再是切豆子了。面对学生突如其来提出的意想不到的问题,课堂上留给老师长考的时间仅仅只有几十秒,必须在短时间内迅速给学生一个明确地回应,这充分体现出“效果在课内,而功夫在课外”,教学的魅力正在于此。)片段二:课后小结这节课已临近尾声。刘老师要发动学生和他一起做小结。师:同学们,这节课快上完了。谁能说说,你都学到了什么?生1:我学会了试商。:..2:我学会了有余数除法的余数必须小于除数。师:如果余数等于除数呢?生2:那就正好可以除尽。师:如果余数大于除数呢?生2:那就可以继续除下去。师:很好,谁还有什么收获。生3(手举得老高):老师,我还学会了“除数乘以商再加上余数,等于被除数。”师:这一点老师没有讲呀,你是怎么知道的呢?生3:你看,盘子数乘以盘中豆子数,再加上余下的豆子数,不是正好等于被分的豆子总数吗?师:太好了!你不仅学会了有余数除法,你还通过分豆子,找到了被除数、除数、商和余数之间的内在联系!我们大家给他鼓掌!课尾,老师发动学生进行课堂小结,从多角度反思,归纳这节课的学****体会,反刍教学目标的落实情况。难能可贵的是,一旦学生掌握了从实物到算式的穿梭对比,从实物运算到表象运算,到抽象运算的数学化过程,学生就能自主发现除法几个数量之间的内在联系,做到前后贯通,游刃有余。这种“相异思维”的多角度反思,要比老师自己简单地归纳总结,告诉这节课的教学重点,要好得多。)片段三:质疑问难做完了小结,还有一点儿时间,刘老师想起第一节诊断课上,研究者提醒他,提问学生太多,应留有一定时间,鼓励学生发现问题,提出问题。师,那么,谁还有什么问题?生4:老师,5÷2=2……1,那六个小圆点是从哪里蹦出来的?师(心中一咯噔):那么你说说,如果不用这六个小圆点,这个余数怎么记?生5:可以写做“2余1”呀!师:大家说行吗?生6:不行,算式里怎么可以有汉字呢?生5:我还可以记做2+1呀!生6:也不行。2+1=3,但5÷2不等于3,6÷2才等于3呢!:..5(一时无言以对):……师:那好!我们为了简捷漂亮的把这个余数记下来,就借助了语文里面的删节号,6个小圆点。为什么不写成1个点呢?是怕把它与乘号“·”和以后学到的小数点混淆起来。好,你们打开书看一看,书上是怎么记的?以后咱们就这么约定俗成了。课后,刘教师反思这个问题,“这个符号,我应该在上课之初就给学生交待清楚,这道例题是在课初5分钟时出现的,等于这个学生以后就一直没好好听我讲课,而一直在钻牛角尖‘这6个小圆点是从哪里蹦出来的’。”研究者插言道,“儿童的思维不同于***的思维,你老师关注的是算理,而儿童关注的是细节,每一个新的数学符号对他们来说都是新奇的,你一定要给他们一个清楚的说明。不然,你在那儿哇啦哇啦地讲算理,可他的小脑瓜里却在那儿想‘这6个小圆点是从哪里蹦出来的?’这就会产生思维的不同步,那么,你再怎么费劲,和学生也想不到一块儿去。所以,及时了解和发现学生的‘相异思维’真是太重要了!”)2】开放式默写—香港创意教学法的启示香港大学程介明教授介绍,香港地区在2002年的PIRLS(促进国际阅读素养研究)比较研究中排名第十四,2006年却跃升为全球第二。其中公认的一个原因,是香港地区小学语文教育发生了显著变化。香港大学谢锡金教授开创的中文“创意教学法”,很能说明学****科学的研究对于一线教学的影响。以“创意默书”为例,可以从中窥见“创意教学法”的原理。通常的的默书,是拿了一篇文字要学生回家背了,再默写出来。满分一百分,错一个字扣五分。大多数教师****以为常,也没有去深究其成效。“创意默书”,是小学二、三年级的默书。一张大纸,中央印好了“春天”或者“科学”“早点”“泥土”之类词语,作为主题。学生的所谓“默书”,就是在这些词的周围,按照自己的思想,写上有关的词,最少要写六个,但写得越多越好。每个正确的词得三分,错的不扣分,总分不设上限。在一节三年级语文课上,老师要求学生围绕“春天”这个词进行创意默书。一个资优学生竟然当堂写了53个词,得了159分!(点评:这节课老师采用的创意默书,充分鼓励学生的“相异思维”,给我们诸多启示:,不设下限的评价,既可以质量保底,又可以使学生特别是资优学生的潜能得到充分发挥。,鼓励学生围绕中心词联想—创造—写字,正是利用了学生:..(MentalLexicon),在此过程中帮助他们建立自己的文字库、知识树,大大激发了学生的学****热情和兴趣。。心理学的研究表明,一个生词重现8次,即可以巩固记忆,有些老师反复地罚写,只能使学生产生厌倦甚至厌恶。)孔子在《》篇中云:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”在课例研修过程中,学校校长带领相关学科教研组的全体教师,与深入学校指导的教研员、学科教育专家以及相邻学校的合作伙伴形成了亲密无间的学****共同体。课例研修乃是一种一线教师、学校管理者与研究者之间的心与心的对话。这种对话“是一种平等、开放、自由、民主、协商、富有情趣和美感,时时激发出新意和遐想的交谈。”(中国社科院滕守尧:《对话理论》)在这本手册的下编,以研修案例的形式,分角色记叙了各种参与者在合作研修过程中,共同成长的心路历程。教师从研究者身上学会了对学科本质和最有价值的核心知识的深入体认,学会了教学研究的科学