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决问题的思维步骤与方法三、利用迁移的积极影响,克服某些定势的消极作用四、调控解决问题时的心理状态五、加强学生的言语训练:..1、引导学生积极参加创造性活动,增强创造意识2、保护好奇心,激发求知欲3、加强发散思维的训练4、鼓励直觉思维5、发展学生的想象力6、培养学生的创造个性第七章:1、简述情绪和情感的区别和联系区别:情绪出现早,与生理需要相联系;情感出现晚,与社会性需要相联系情绪主要指情感过程,具有情境性,激动性和暂时性的特点;情感具有较大的稳定性、深刻性、和持久性。情绪具有冲动性和明显的外部表现;情感则内隐,不易流露出来。联系:历史上统称为感情。相互依存,不可分离。情绪是情感的基础和外部表现,情感是情绪的深化和本质内容。2、简述情绪、情绪状态、情感的分类情绪:喜、怒、哀、惧情绪状态:心境:比较平静而持久的情绪状态,它具有弥漫性和长期性***:一种强烈的,爆发性的,为时短促的情绪状态,具有爆发性和冲动性应激:人对某种意外地环境刺激作出的适应性反应(恐惧手脚不听使唤)情感:道德感:根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。理智感:在智力活动过程中,认识和评价事物时所产生的情感体验。美感:根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。3、情感的外部表现有哪些?面部表情:通过眼部肌肉,颜面肌肉和口部肌肉的变化来表现各:..姿态表情:身体各部分的表情姿态语调表情4、如何控制自己的不良情绪自我排解调整认知心理置换提高修养第八章:1、性格结构从哪些方面进行分析?性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征2、简述气质的类型及其表现胆汁质胆汁质的人反应速度快,具有较高的反应性和主动性,这类人情感和行为动作产生得迅速而且强烈,有极明显的外部表现;性情开朗、热情、坦率,但脾气暴躁,好争论;情感易于冲动但不持久,精力旺盛,经常以极大的热情从事工作,但有时缺乏耐心,思维具有一定的灵活性,但对问题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向,意志坚强、果断勇敢,注意稳定而集中但难于转移;行动利落而又敏捷,说话速度快且声音洪亮。多血质多血质的人行动具有很高的反应性,这类人情感和行为动作发生的很快,变化的也快,但较为温和,易于产生情感,但体验不深,善于结交朋友,容易适应新的环境,语言具有表达力和感染力,姿态活泼,表情生动,有明显的外倾性特点,机智灵敏,思维灵活,但常表现出对问题不求甚解,注意与兴趣易于转移,不稳定,在意志力方面缺乏忍耐性,毅力不强。黏液质黏液质的人反应性低,情感和行为动作进行的迟缓、稳定、缺乏:..愉快的事也不动声色,注意稳定、持久,但难于转移,思维灵活性差,但比较细致,喜欢沉思,在意志力方面具有耐性,对自己的行为有较的自制力,态度持重,好沉默寡言,办事谨慎细致,从不鲁莽,但对新的工作较难适应,行为和情绪都表现出内倾性,可塑性差。抑郁质抑郁质的人有较高的感受性,这类人情感和行为动作进行得都相当缓慢,柔弱,情感容易产生,而且体验相当深刻,隐晦而不外露,易多愁善感,往往富于想象,聪明且观察力敏锐,善于观察他人观察不到的细微食物,敏感性高,思维深刻,在意志方面常表现出胆小怕事,优柔寡断,受到挫折后常心神不安,但对方所能力的工作表现出坚忍的精神,不善交往,较为孤僻,具有明显的内倾性。3、性格和气质有何区别和联系?区别:气质更多的受个体高级神经活动类型的制约,主要是先天的;而性格更多的受社会生活条件的制约,主要是后天的。气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征(即强度、速度等),无好坏之分;而性格是指行为的内容,表现为个体与社会环境的关系,在社会评价上有好坏之分。气质可塑性极小,变化极慢;性格可塑性较大,环境对性格的塑造作用较为明显。联系:气质可按自己的动力方式渲染性格,使性格具有独特的色彩气质会影响性格形成与发展的速度。性格对气质有重要的调节作用,在一定程度上可掩盖和改造气质,使气质服从于生活实践的要求。4、简述马斯洛的需要层次理论马斯洛通过对各种人的观察和对一些人物传记的研究,把人类的需要按其重要性分为五类:马斯洛提出人的需要从低级向高级发展是有意义的。但把需要看作本能,是不生俱来的,是:..第九章:1、简述智力与知识、创造能力、非智力因素的关系能力与知识:区别:智力是人们顺利完成某种活动所不可缺少的认知因素的总和,以抽象思维能力为核心的;知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构,包括陈述知识和程序性知识。从来源看,智力是在先天遗传素质的基础上,通过教育、环境的影响发展起来的,智力含有一定的先天因素;而至识完全是个体后天获得的。从发展看,智力只能在一定年龄阶段内逐步上升,到一定年龄后,就会停止发展,甚至呈现出智力减退的现象,呈抛物线形的曲线。知识是随年龄的增长日益丰富的,随个人年龄的增加而不断积累,是无止境的,是一条不断上升的曲线。联系:智力是掌握知识的前提。知识的掌握反过来又可以促进智力的发展。两者相互促进、相互转化,但两者的发展又不完全同步。智力与创造力:创造能力的核心是创造思维能力。研究发现,不同领域里的智力与创造力相关程度不同。低智商的人不可能有高创造能力;高智商的人并不都有高创造能力;创造能力低的人智商有高有低;创造能力高的人必须具有中等以上的智商。所以较高智商是创造能力的必要条件,但不是充分条件,创造能力的充分发挥,除智力之外,还需要有其他优良的因素作保证。智力于非智力因素:智力与非智力因素之间是相互作用的关系。智力促进非智力因素的发展。一方面,智力活动的开展会对非智力因素提出一定的要求,从而促进它的发展;另一方面,智力的各个因素在实践活动中逐渐具有了稳定性,就可以直接转化为性格的理智特征。可见,智力的发展过程也是非智力因素的发展过程。其次,非智力因素又能支配智力活动,只有在非智力因素的主导下,智力活动才会积极主动,才会克服:..能补拙”就是说明非智力因素对智力的补偿作用。由此可见,培养非智力因素是发展智力的重要条件与方法。2、简述能力发展的个体差异一、能力发展水平的差异:主要是指智力上的差异,它表明人的能力发展水平有高有低二、能力类型差异:是指构成能力的各种因素存在质的差异,主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。三、能力表现早晚差异:各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异,而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。(能力早期的显露、大器晚成)四、智力的性别差异五、特殊能力的差异:完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。个人在特殊能力上的差异是很明显的。3、简述能力形成的原因和条件一、先天素质的影响是人们与生俱来的解剖生理特点,它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。二、环境、教育对能力形成与发展的影响1、产前环境及营养状况的印象:胎儿生活在母体的环境中,这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展,都有重要影响。2、早期环境的作用:在儿童成长的整个过程中,智力的发展速度是不均衡的,往往是先快后慢。3、教育条件的影响:一个人能朝什么方向发展,发展水平的高低、速度的快慢、主要取决于后天的教育条件。三、实践活动的影响:实践活动是人与客观现实相互作用的过程,是人特有的积极主动地运动形式。四、其他个性因素的影响:环境和教育是能力形成与发展的外部条件,外因必须通过内因起作用。要充分发挥自身的主观能动性——:..第十章:1、意志行动的特征有哪些意志行动有明确的预定目的意志行动以随意运动为基础意志行动与克服困难相联系2、简述动机斗争的几种表现双趋冲突:指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时,因不能同时获得而产生的动机冲突。(鱼和熊掌不可兼得)双避冲突:指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情景时,因不能同时避开而产生的动机冲突。(前有断崖,后有追兵)趋避冲突:指个体对一事物同时产生两种相反的态度取向是内部的动机冲突。(鸡肋)3、简述意志品质有哪些?意志行动分为几个阶段?意志品质:自觉性、果断性、坚忍性、自制力一、采取决定阶段1、动机冲突2、确定行动目的3、选择行动方法4、制定行动计划二、执行决定阶段