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1922年“壬戌学制”壬寅学制,这是我国颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施。癸卯学制,这是我国正式实施的第一个现代学制。1922壬戌学制。又因该学制把小学、初级中学、高级中学的修业年限分别规定为6年、3年、3年,所以人们又把该学制称为“六三三”学制。(受美国实用主义教育思想影响)2、我国未来学制改革方向*现代学制发展的大趋势是:通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制,下一步要走的道路将是通过高中综合化走向单轨学制。我国现行学制还需要继续改革以适应社会发展对教育的需求:①适度发展学前教育;②完全普及义务教育;③继续调整中等教育结构;④大力发展高等教育。3、能联系实际,利用义务教育的相关理论,分析当前义务教育中存在的问题*义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业我国普及义务教育工作中存在的问题:有关法规贯彻不力,法规体系不完备;教育投入总量不足,义务教育资金严重短缺;义务教育在不同地区的发展不平衡;义务教育阶段的学生辍学率较高;义务教育师资队伍质量不高,待遇较低,队伍不稳定等等。在实施九年制义务教育的基础上,还采取了一些具体措施:重视早期教育;改造基础薄弱校;加强重点校与示范校建设;其意义在于:提供更多的优质教育服务,为其他学校教育教学改革提供试验样板,探索教育改革的新路子;在普及九年制义务教育的地区,:..第五章教师与学生第一节教师1、教师的定义教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上看教师与教育者是同一语;从狭义看,教师专指学校的专职教师2、教师专业发展的定义又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育****得教育教学专业技能,形成专业思想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程3、教师的专业素质*教师素质,又称教师专业素质,是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。师德是教师素质的核心。、(本体性知识和条件知识)、教师的职业角色*;;;、组织者和管理者;;、学生的本质特点*P137:..以系统学****间接经验为主;;学生的主体性具体包括:(1)独立性;(2)选择性;(3)调控性;(4)创造性;(5)、学生的发展定义学生在遗传、环境和学校教育以及自我矛盾运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。3、能联系实际,掌握学生发展的一般规律1、顺序性和阶段性——循序渐进2、稳定性和可变性——遵循规律、有所创新3、不均衡性——抓住关键期4、个别差异性——因材施教5、整体性——全面发展、全体发展第三节师生关系1、师生关系的定义师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的相互关系。2、能运用理想师生关系理论,分析教育实际案例*P149理想师生关系的基本特征1、尊师爱生,相互配合2、民主平等,和谐亲密3、共享共创,教学相长良好师生关系构建的基本策略1、了解和研究学生2、树立正确的学生观3、热爱、尊重学生,公平对待学生4、主动与学生沟通,善于与学生交往5、努力提高自我修养,健全人格第六章课程:..1、课程的定义课程是对育人目标、教学内容、教育活动方式的规划和设计,是教育学计划、教育大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。2、掌握课程理论流派的主要思想、,其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面:第一,学生是课程的核心;第二,学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;第三,学校教学应以活动和问题反思为核心;第四,学生在课程开发中起重要作用。、施瓦布等。该课程流派的主要观点包括:第一,知识是课程的核心;第二,学校课程应以学科分类为基础;第三,学校教学以分科教学为核心;第四,以学科基本结构的掌握为目标;第五,学科专家在课程开发中起重要作用。、弗莱雷等该课程流派的主要观点包括:第一,社会改造是课程的核心;第二,学校课程应以建造新的社会秩序为方向;应该把学生看作社会的一员;第三,课程知识应该有助于学生的社会反思;课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断,也不能根据学生的兴趣、需要来判断,而应该有助于学生的社会反思,唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命;第四,社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;第五,吸收不同社会群体参与到课程开发中来。。该课程流派的主要观点包括:(1)课程最终要由学生的需要决定。:..2)教材是学生自我实现和自我发展的手段(3),多尔在批判泰勒课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型的基础上,提出了后现代课程的标准(4R):、课程作为意义的载体有关,,其框架是封闭式的;而循环性是旨在发展能力,其框架是开放式的。。有关文化的和宇宙论的关4、严密性实际上是指概念的重新界定。多元发展第二节课程组织1、能够区分不同的课程类型,知道它们不同之处和划分依据分类依据类型主导价值课程内容的属性学科课程传承人类文明,使学生掌握文化遗产活动课程使学生获得现实世界的直接经验课程内容的组织方式核心课程使学生获得逻辑严密的文化知识综合课程通过学科的整合,促进学生认识的整体性发展课程设计、开发和管理主体国家课程体现国家的教育意志校本课程展示学校的办学宗旨和特色课程的表现形态显性课程对学生的发展产生直接影响隐性课程对学生的发展产生熏陶作用2、掌握课程的构成课程的构成通常包括课程标准、教材、教辅材料、教师用书、学生练****册等。教材只是课程内容的主要载体,但不是唯一载体。第七章课堂教学第一节教学与教学理论1、教学的定义教学是一种尊重学生的理性思维能力、尊重学生自由意志,把学:..体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。2、能辨析教学与教育的关系*教学与教育既相互联系,又相互区别,两者是部分与整体的关系。教育包括教学,教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作时学校教育工作的一个组成部分,是学校教育的中心工作。除教学外,学校教育工作还有德育工作、体育工作、后勤工作等其他一些工作。教学是教育的一个手段和方式。用教学来实现教育!3、熟悉古代、近代教学思想精华1、古代教学思想精华中国:《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马:苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家寓教于乐、重视思想训练亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想(夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特)我国:梁启超、提出趣味教学思想,主张学生“乐知”;强调联系实际,使学生有所发明;推行自动、自主、自治、自立教学法。蔡元培(反对讲授、灌输)、陶行知(教授法——教学法)第二节课堂教学设计1、能够根据要求,写一份教学设计*第三节课堂教学策略1、教学策略的定义教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。:..、讲授策略的一般程序*一般来说,讲授大体分为三个阶段进行。第一阶段:介绍讲授纲要。在讲授一章一节或一课时,用很短的时间介绍这一单元的主要内容或基本概念,并略加说明。目的在于使学生对所要讲授的内容有一个整体的了解,能够在学****的过程中知道各部分内容间的联系,也能抓住学****的重点。第二阶段:详述内容。讲授的内容要尽可能地与学生原有的知识基础发生联系,符合学生的接受能力。同时,讲授要注意带有启发性,在讲授过程中,可以不断的提供科学认识、解决问题的范例。第三阶段:综述要点。教师将本单元的主要内容或结论再次展示给学生,使学生能够加深对这些问题的认识,形成对本单元的整体印象。3、掌握讲授的表现形式的多种划分正式讲授和非正式讲授(所用时间和繁简程度);诠释性讲授、描述性讲授和说明原因性讲授(讲授内容的性质);讲述、讲解、讲读和讲演(讲授方式)。4、能区分几种主要的课堂教学策略,并进行判定讲授策略,对话策略(问答、讨论),指导策略(练****指导、阅读指导、活动指导)第八章学校教育与学生生活第一节生活世界与学生生活1、学生生活的不同分类按照生活的环境可划分为家庭生活、学校生活、社会文化生活和同辈群体生活;按照生活的场景可划分为现实生活和虚拟生活;按照生活的规范性可划分为制度化生活和日常生活。第二节学生的生活环境与心理、行为失范1、学生心理障碍定义指学生在学校生活和其它社会生活的矛盾冲突下,不能很好地适应差异,产生心理异常和心理疾病,严重影响了学校的正常生活,主:..要表现为人格障碍、神经症和精神病三类。2、学生失范行为的各种表现*越轨行为:违背教育****俗、教育规章的行为,即违规、违纪行为,具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。违法行为:违背教育法律以及国家其它法律、法规行为,即普通违法行为和犯罪行为。当前,学生的失范行为尤其表现为以下几个方面:(一)校园暴力触目惊心:国际性的社会问题(二)青少年色情犯罪严重(三)青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高(四)青少年学生违法行为的新倾向青少年已经成为毒品威胁的“高危人群”;网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。3、能用本节知识,分析实际案例*学生心理障碍和失范行为的原因是多方面的。而最主要的问题是当前学生整体的生活环境正在发生急剧的变化,导致心理障碍和失范行为。其中最为典型的原因为:社会道德的失范,文化市场的失控,家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误第五节回归生活世界的学校教育1、能联系实际,讨论教育回归生活世界*P265教育回归生活的必然性1、西方哲学的转向2、杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论3、基础教育改革的时代要求4、,一方面是有意义的生活,