文档介绍：该【教育学复习资料 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【16】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【教育学复习资料 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..教育学复习资料第一章教育与教育学第一节教育的认识1、教育的定义教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、教育三要素教育者、学习者和教育影响第二节教育的发展历史1、生物起源说代表人物利托尔诺、斯宾塞、沛西?能2、心理起源说代表人物美国孟禄3、能判断某种观点属于哪种教育起源说㈠教育的神话起源说教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神(上帝或上天)所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。㈡教育的生物起源说代表人物::教育活动不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会之外,甚至在于动物界。人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,㈢教育的心理起源说代表人物:孟禄主要观点:原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。教育起源于儿童对成人的无意识的模仿,㈣教育的劳动起源说教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一,其代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。4、我国最早学校产生时间公元前1000多年的商代。:..第三节教育学的产生于发展1、《学记》最早专门论述教育问题的专著2、培根、夸美纽斯、赫尔巴特、洛克、卢梭等教育家的历史地位、作品①英培根“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法;首次把教育学作为一门独立科学提出。②捷克夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。书中,1、他提出了泛智教育思想2、提出了系统的学科教育思想3、不仅指出了教育应该怎么办,而且努力为教育措施寻找理论依据。③德康德《康德论教育》认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。④德赫尔巴特“现代教育学之父”《普通教育学》——第一本现代教育学著作不仅论述了教育学的独特性,还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲学。创办了第一个教育科学研究所和实验学校。⑤英洛克的提出了“白板说”和绅士教育,代表作《教育漫画》。⑥法卢梭在《爱弥尔》中提出了自然与自由教育的思想。⑦瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》认为教育的目的在于按照自然的法则,全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量,教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。3、教育学作为独立学科的标志赫尔巴特《普通教育学》4、实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、批判教育学的代表人物和作品教育理论流派代表人物代表作*实验教育学梅伊曼(德国)《实验教育学纲要》拉伊(德国)《实验教育学》*文化教育学狄尔泰(德国)《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、:..人的陶冶》*实用主义教育学杜威(美国)《民主主义与教育》教育理论流派代表人物代表作克伯屈(美国)《设计教学法》*批判教育学鲍尔斯与金蒂斯(美)《资本主义美国的学校教育》布迪厄(法)《教育、社会和文化的再生产》阿普尔(美)《教育与权力》吉鲁(美)《批判教育学、国家与文化斗争》第二章教育功能第一节教育功能的概述1、教育功能的定义教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2、(本体功能或固有功能)社会功能(工具功能或派生功能)(性质)看教育的正功能(是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用)(出现的与教育目的相符合的结果):(1)把性质和形式结合起来划分:正向显性功能;正向隐形功能;负向显性功能;负向隐形功能。(2)把对象和性质结合起来划分:教育对人的正向功能;教育对社会的正向功能;教育对人的负向功能;教育对社会的负向功能。3、教育个体功能、社会功能定义:..教育的个体功能:教育对个体发展的影响和作用,是由教育活动的内部结构决定的,如师资水平、课程的设置、及内容的陈旧、教育物质手段的现代化水平及其运用,都构成影响个体发展方向及其水平的要素。教育的社会功能:教育对社会发展的影响和作用。是教育的本体功能在社会结构中衍生的,是教育的衍生功能。第二节教育的个体功能4、教育个体功能的表现,个体社会功能和个体个性功能的关系*教育个体功能的表现(一)教育对个体发展的正向功能表现在:1)教育促进个体社会化的功能2)教育促进个体个性化的功能学校通过三个方面实现个体社会化:个体思想意识的社会化;促进个体行为社会化;培养个体的职业意识和角色社会化学校通过三个方面实现个体个性化:教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展;教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性;教育开发人的创造性,促进个体价值的实现三个方面实现个体个性化。(二)教育个体谋生和享用功能着眼于社会生产和生活对人的知识技能的要求,个体把教育当作生存手段和工具;教育成为个体生活的需要,受教育过程是需要满足过程,在满足需要过程中,个体获得自由和幸福,获得精神上的享受。(三)教育对个体发展的负向功能表现于1)标准化的教学束缚了人的想象力和创造力,扼杀创新精神。2)过重的学业负担、唯智是举的做法,严重摧残了学生的身心健康。3)现存学校的管理模式,只能教学生学会顺从,不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。4)教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。个体社会功能和个体个性功能的关系人的社会性和个性的统一,决定了教育必须在促进个体社会化和个:..体个性化统一的基础上,平衡二者关系。一方面,个性化必须建立在社会化的基础上;另一方面,只有以丰富的个性为基础的社会化,才是民主社会的社会化,才是健全意义上的社会化。5、能运用教育功能理论,分析教育案例*第三章教育目的第一节教育目的的类型及其功能1、教育目的的定义(广义、狭义)狭义的教育目的:特指一定社会为所属的各级各类教育的人才培养所确立的总体要求,是整体教育意欲达到的根本所在。广义的教育目的:是指对教育活动具有指向作用的目的领域,含有不同层次预期实现的目标系列。2、能区别教育目的的四个结构层次教育目的——培养目标——课程目标——教学目标。3、教育目的与教育方针的区别与联系*教育目的与教育方针既有联系又有所不同。从二者的联系看,它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性,都含有“为谁(那个阶级、那个社会)培养人”的规定性,都是一定社会各级各类教育在性质和方面上不得违背的根本指导原则。从二者的区别看,一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些,另一方面教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确,而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。4、能从不同维度划分教育目的的类型从其作用的特点看,有价值性和功用性之分;从其要求的特点看,有终极性和发展性之分;从被实际所重视的程度看,有正式决策和非正式决策之分;从其体现的范围看,有内在教育目的和外在教育目的之分。5、能运用教育目的功能理论,分析教育案例*教育目的功能有:对教育活动的定向功能;对教育活动的调控功能;对教育活动的评价功能(一)对教育活动的定向功能(方向):..任何社会的教育活动,都是通过教育目的才得以定向的。教育目的及其所具有的层次性,不仅内含对整体教育活动努力方向的指向性和结果要求,而且还含有对具体教育活动的具体规定性。具体体现为:一是对教育社会性质的定向作用;二是对人培养的定向作用;三是对课程选择及其建设的定向作用;四是对教师教学方向的定向作用。(二)对教育活动的调控功能一定的教育目的,是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种重要手段,以便达到其自身发展的目的。教育目的对教育活动的调控主要借助以下方式来进行:一是通过确定价值的方式来进行调控。二是通过标准的方式进行调控。三是通过目标的方式来进行调控。(三)对教育活动的评价功能(依据和标准)教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,而且也是检查评价教育活动的重要依据。一是对价值变异情况的判断与评价。社会中个人、群体、社会各层次之间存在的利益、需要、目的等方面的矛盾与冲突,常常导致教育上的冲突。二是对教育效果的评价上。教育目的中的层次目标,一般都是根据具体教育问题提出的,它不仅是可以被具体教育活动可操作可实现的目标,而且是评价具体教育活动效果达成程度的直接依据。运用这样的标准来评价具体的教育活动过程,可判断出过程的得失、质量的高低、目标达成的程度等。第二节教育目的的选择与确立1、人本位价值取向代表人物,社会本位价值取向的代表人物,能判断出某一教育目的基本价值取向人本位的价值取向,即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的思想主张。()代表人物:(1)卢梭:培养“自然人”(2)裴斯泰洛齐:..社会本位的价值取向,把满足社会需要视为教育的根本价值。代表人物:凯兴斯泰纳;法国的孔德;涂尔干第三节我国的教育目的1、全面发展教育定义是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括,是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称,是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。2、能用素质教育、全面发展教育观分析教育案例*素质教育概念:依据人的发展和社会发展的实际需求,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。全面发展教育的基本构成:、马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展是指人的体力和智力尽可能多方面的、充分的、自由的发展,并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合它的基本思想是:人的发展是与社会发展想一致的。旧式劳动分工造成人的全面发展,大工业机器发展要求人的全面发展,并为人的全面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。4、我国全面发展教育的基本构成*把德育、智育、体育、美育作为全面发展教育的基本构成。德育,即品德教育的简称,指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动,它是以人成长生活的意义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要,通过多方面的涵养和培养活动,引导人的品德得以建构和发展的教育活动。它具有广义和狭义之分。狭义的德育仅指道德教育;广义的教育,除道德教育外,还包括涉及人成长生活的其他品德内容,如思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品质教育等。:..智育,是指向学生传授系统科学知识和技能,培养和发展学生智力才能的教育活动。体育,是指向学生传授身体运动及其保健知识,增强他们体质、发展他们身体素质和运动能力的教育。美育,即培养学生正确的审美观点,发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。第四章教育制度第一节教育制度概述1、教育制度的定义是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则,它包括相互联系的两个方面,一是各级各类教育机构与组织的体系,二是教育机构与组织体系赖以存在和运动的一整套规则。2、终身教育相关知识终身教育是围绕着四种学习安排的,(发现他人的多样性;为实现共同目标而努力;):要克服因技术发展而出现的非人化现象。朗格朗认为,终身教育是完全意义上的教育,它是“从幼儿期到死亡的不断的学校及校外教育,不存在青少年、成人之区别,与培养人格和职业生活的训练相结合。”第二节现代学校教育制度1、双规学制、单轨学制定义,能区分不同国家采用的学制类型单轨学制是相对于双轨学制而言的指一个国家的整个学校体系是由被划分成不同阶段的单一的学校系统构成的。双规学制一轨自上而下,其结构是——大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从下而上,其结构是——小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展为和初中连接的中等职业教育)。双轨—西欧;单轨—美国;分支—苏联:..2、学校教育制度定义学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。第三节我国现行学校教育制度1、能区分“壬寅学制”和“癸卯学制”,了解1922年“壬戌学制”壬寅学制,这是我国颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施。癸卯学制,这是我国正式实施的第一个现代学制。1922壬戌学制。又因该学制把小学、初级中学、高级中学的修业年限分别规定为6年、3年、3年,所以人们又把该学制称为“六三三”学制。(受美国实用主义教育思想影响)2、我国未来学制改革方向*现代学制发展的大趋势是:通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制,下一步要走的道路将是通过高中综合化走向单轨学制。我国现行学制还需要继续改革以适应社会发展对教育的需求:①适度发展学前教育;②完全普及义务教育;③继续调整中等教育结构;④大力发展高等教育。3、能联系实际,利用义务教育的相关理论,分析当前义务教育中存在的问题*义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业我国普及义务教育工作中存在的问题:有关法规贯彻不力,法规体系不完备;教育投入总量不足,义务教育资金严重短缺;义务教育在不同地区的发展不平衡;义务教育阶段的学生辍学率较高;义务教育师资队伍质量不高,待遇较低,队伍不稳定等等。在实施九年制义务教育的基础上,还采取了一些具体措施:重视早期教育;改造基础薄弱校;加强重点校与示范校建设;其意义在于:提供更多的优质教育服务,为其他学校教育教学改革提供试验样板,探索教育改革的新路子;在普及九年制义务教育的地区,:..第五章教师与学生第一节教师1、教师的定义教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义上看教师与教育者是同一语;从狭义看,教师专指学校的专职教师2、教师专业发展的定义又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业思想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程3、教师的专业素质*教师素质,又称教师专业素质,是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则,以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。师德是教师素质的核心。、(本体性知识和条件知识)、教师的职业角色*;;;、组织者和管理者;;、学生的本质特点*P137:..以系统学习间接经验为主;;学生的主体性具体包括:(1)独立性;(2)选择性;(3)调控性;(4)创造性;(5)、学生的发展定义学生在遗传、环境和学校教育以及自我矛盾运动的相互作用下身体和心理两方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。3、能联系实际,掌握学生发展的一般规律1、顺序性和阶段性——循序渐进2、稳定性和可变性——遵循规律、有所创新3、不均衡性——抓住关键期4、个别差异性——因材施教5、整体性——全面发展、全体发展第三节师生关系1、师生关系的定义师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的相互关系。2、能运用理想师生关系理论,分析教育实际案例*P149理想师生关系的基本特征1、尊师爱生,相互配合2、民主平等,和谐亲密3、共享共创,教学相长良好师生关系构建的基本策略1、了解和研究学生2、树立正确的学生观3、热爱、尊重学生,公平对待学生4、主动与学生沟通,善于与学生交往5、努力提高自我修养,健全人格第六章课程:..1、课程的定义课程是对育人目标、教学内容、教育活动方式的规划和设计,是教育学计划、教育大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。2、掌握课程理论流派的主要思想、,其主要代表人物有杜威、罗杰斯等。经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面:第一,学生是课程的核心;第二,学校课程应以学生的兴趣或生活为基础;第三,学校教学应以活动和问题反思为核心;第四,学生在课程开发中起重要作用。、施瓦布等。该课程流派的主要观点包括:第一,知识是课程的核心;第二,学校课程应以学科分类为基础;第三,学校教学以分科教学为核心;第四,以学科基本结构的掌握为目标;第五,学科专家在课程开发中起重要作用。、弗莱雷等该课程流派的主要观点包括:第一,社会改造是课程的核心;第二,学校课程应以建造新的社会秩序为方向;应该把学生看作社会的一员;第三,课程知识应该有助于学生的社会反思;课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断,也不能根据学生的兴趣、需要来判断,而应该有助于学生的社会反思,唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命;第四,社会问题而非知识问题才是课程的核心问题;第五,吸收不同社会群体参与到课程开发中来。。该课程流派的主要观点包括:(1)课程最终要由学生的需要决定。:..2)教材是学生自我实现和自我发展的手段(3),多尔在批判泰勒课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型的基础上,提出了后现代课程的标准(4R):、课程作为意义的载体有关,,其框架是封闭式的;而循环性是旨在发展能力,其框架是开放式的。。有关文化的和宇宙论的关4、严密性实际上是指概念的重新界定。多元发展第二节课程组织1、能够区分不同的课程类型,知道它们不同之处和划分依据分类依据类型主导价值课程内容的属性学科课程传承人类文明,使学生掌握文化遗产活动课程使学生获得现实世界的直接经验课程内容的组织方式核心课程使学生获得逻辑严密的文化知识综合课程通过学科的整合,促进学生认识的整体性发展课程设计、开发和管理主体国家课程体现国家的教育意志校本课程展示学校的办学宗旨和特色课程的表现形态显性课程对学生的发展产生直接影响隐性课程对学生的发展产生熏陶作用2、掌握课程的构成课程的构成通常包括课程标准、教材、教辅材料、教师用书、学生练习册等。教材只是课程内容的主要载体,但不是唯一载体。第七章课堂教学第一节教学与教学理论1、教学的定义教学是一种尊重学生的理性思维能力、尊重学生自由意志,把学:..体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。2、能辨析教学与教育的关系*教学与教育既相互联系,又相互区别,两者是部分与整体的关系。教育包括教学,教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作时学校教育工作的一个组成部分,是学校教育的中心工作。除教学外,学校教育工作还有德育工作、体育工作、后勤工作等其他一些工作。教学是教育的一个手段和方式。用教学来实现教育!3、熟悉古代、近代教学思想精华1、古代教学思想精华中》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著教学两字最早见于《尚书》古希腊、罗马:苏格拉底“道德教育”启发性的教学方法——“产婆术”柏拉图“理念世界”培养军人和哲学家寓教于乐、重视思想训练亚里士多德第一个儿童年龄分期“和谐教育”昆体良因材施教反对体罚2、近代教学思想精华最初引进国外教学思想(夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特)我国:梁启超、提出趣味教学思想,主张学生“乐知”;强调联系实际,使学生有所发明;推行自动、自主、自治、自立教学法。蔡元培(反对讲授、灌输)、陶行知(教授法——教学法)第二节课堂教学设计1、能够根据要求,写一份教学设计*第三节课堂教学策略1、教学策略的定义教学策略是为了达成教学目的、完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。:..、讲授策略的一般程序*一般来说,讲授大体分为三个阶段进行。第一阶段:介绍讲授纲要。在讲授一章一节或一课时,用很短的时间介绍这一单元的主要内容或基本概念,并略加说明。目的在于使学生对所要讲授的内容有一个整体的了解,能够在学习的过程中知道各部分内容间的联系,也能抓住学习的重点。第二阶段:详述内容。讲授的内容要尽可能地与学生原有的知识基础发生联系,符合学生的接受能力。同时,讲授要注意带有启发性,在讲授过程中,可以不断的提供科学认识、解决问题的范例。第三阶段:综述要点。教师将本单元的主要内容或结论再次展示给学生,使学生能够加深对这些问题的认识,形成对本单元的整体印象。3、掌握讲授的表现形式的多种划分正式讲授和非正式讲授(所用时间和繁简程度);诠释性讲授、描述性讲授和说明原因性讲授(讲授内容的性质);讲述、讲解、讲读和讲演(讲授方式)。4、能区分几种主要的课堂教学策略,并进行判定讲授策略,对话策略(问答、讨论),指导策略(练习指导、阅读指导、活动指导)第八章学校教育与学生生活第一节生活世界与学生生活1、学生生活的不同分类按照生活的环境可划分为家庭生活、学校生活、社会文化生活和同辈群体生活;按照生活的场景可划分为现实生活和虚拟生活;按照生活的规范性可划分为制度化生活和日常生活。第二节学生的生活环境与心理、行为失范1、学生心理障碍定义指学生在学校生活和其它社会生活的矛盾冲突下,不能很好地适应差异,产生心理异常和心理疾病,严重影响了学校的正常生活,主:..要表现为人格障碍、神经症和精神病三类。2、学生失范行为的各种表现*越轨行为:违背教育习俗、教育规章的行为,即违规、违纪行为,具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。违法行为:违背教育法律以及国家其它法律、法规行为,即普通违法行为和犯罪行为。当前,学生的失范行为尤其表现为以下几个方面:(一)校园暴力触目惊心:国际性的社会问题(二)青少年色情犯罪严重(三)青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高(四)青少年学生违法行为的新倾向青少年已经成为毒品威胁的“高危人群”;网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。3、能用本节知识,分析实际案例*学生心理障碍和失范行为的原因是多方面的。而最主要的问题是当前学生整体的生活环境正在发生急剧的变化,导致心理障碍和失范行为。其中最为典型的原因为:社会道德的失范,文化市场的失控,家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误第五节回归生活世界的学校教育1、能联系实际,讨论教育回归生活世界*P265教育回归生活的必然性1、西方哲学的转向2、杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论3、基础教育改革的时代要求4、,一方面是有意义的生活,