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善感并避免失望和厌倦感,体验着智慧的实现。如果个体对自己的一生还满意的话,就会产生完善感,否则就会对人生感到厌倦和失望。在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中,前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的,后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性,也具有发展方向上的多维性。艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人,可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展,另一个阶段就不能到来;而是多维性的,每一个阶段实际上不存在发展不发展__________________________________________________:..__________________________________________________的问题,而是发展的方向问题,即发展方向有好有坏,这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。,它的突出特点是强调现实和客观研究。行为主义的主要代表为华生、斯金纳以及班杜拉。(1)华生的发展心理学理论华生认为,人的心理本质是行为。他提出用刺激(S)一反应(R)公式来描述人的行为,认为有什么样的刺激,就有什么样的反应。他提出了环境决定论,并对儿童情绪发展进行了研究。①环境决定论第一,华生否定了遗传的作用。第二,夸大环境和教育的作用。华生从刺激一反应的公式出发,认为环境和教育是行为发展的惟一条件。首先,华生提出了一个重要的论断,即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次,华生提出了教育万能论。第三、华生的学****理论。②对儿童情绪发展的研究(2)斯金纳的发展心理学理论斯金纳的发展心理学理论建立在其操作性条件反射实验的基础上。他关于儿童心理发展的理论主要体现在以下几个方面:①强化作用是塑造行为的基础。他认为,只有了解强化效应和操纵好强化技术,才能控制行为反应,就能塑造出教育者所期望的行为,儿童偶然的行为如果得到了教育者的及时强化,这个行为以后出现的概率就会大于其他行为,强化的次数越多,有关行为出现的概率就越大,所以,行为是伴随着对它的强化而发展的。②强化在行为发展中起着重要作用,得不到强化的行为易于消退。③强调及时强化。他认为强化不及时是不利于行为发展的。他将强化分为积极强化和消极强化两类,并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。积极强化,是由于一种刺激的加入增进了一个__________________________________________________:..__________________________________________________操作反应发生的概率的作用;消极强化,是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用。此外,斯金纳将自己的理论应用于实际。表现在三方面:育婴箱的作用,行为矫正,教学机器和教学程序。(3)班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论的核心是儿童行为的社会学****理论。①观察学****所谓观察学****是学****者通过观察他人(榜样)所表现的行为及其后果而进行的学****它与刺激反应学****有所不同,刺激反应学****是学****者通过感受由于自己的行为所带来的后果而完成的学****观察学****的学****者只是通过观察他人在一定环境下的行为及该行为所带来的正面或反面的后果而完成的学****班杜拉认为,强化可以有这几种类型:第一,直接强化:即通过外界因素对学****者的行为直接进行干预。第二,替代强化:即学****者不一定亲自产生行为或接受强化,而只是看到他人的成功受到赞扬的行为,就会增强产生同样行为的倾向;相反,如果看到了他人的失败或受惩罚行为,就会消弱或抑制产生同样行为的倾向。第三,自我强化:即学****者以自我评价的个人标准来强化自己的行为,凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定,凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评。儿童就是在这种观察学****和自我学****中发展起那些符合社会准则的行为。②社会学****在儿童社会化中的作用所谓社会学****是指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行去行动。班杜拉重点研究了社会学****对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为展的作用。班杜拉的社会学****理论从人的社会性角度研究学****问题,强调观察学****认为人的行为的变化是由个人的内在因素和外在的环境因素相互作用的结果所决定,这在相当程度上反映了人类学****的特点,揭示了人类学****的过程,这是有一定的理论和实际价值的。但是班杜拉的社会学****理论基本上是行为主义的,他虽然似乎也重视认知因素,__________________________________________________:..__________________________________________________但并没有对认知因素作充分的探讨,更缺乏必要的实验依据,他偏重的是人的行为的研究,在行为研究中没有给认知因素以应有的地位,而只是一般化地对认知机理作些简单的论述,因而他的社会学****理论具有明显的不足之处,表现了一定的局限性。五、布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析,并对其优缺点进行述评,促进对该理论的进一步理解与研究。方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势,对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述,通过与传统发展理论的对比,对其局限性及优缺点进行全面分析。结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型,是心理学研究领域的重大进步。它承认人类发展的环境与生物因素的作用,但其研究过分强调环境的作用,而在一定程度上忽略了生物因素的影响。,还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。确定了相关的4个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性,推动了发展心理学的发展。结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程,强调发展来自于人与环境的相互作用,突破了以往研究中对环境的限定的局限性,拓宽了青少年心理发展的研究范围。尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强,布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释,值得我们进一步研究和发展。心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性,并提出了生态系统理论观点。布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指,发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪,在表达不充分时诱导其表达,如用可见的事实表达出对逝者各种感觉,表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。对危机者自责的干预,可用具体事例让其分清责任,认识到这是非理性的反应,用正向的内部对话告诉自__________________________________________________:..,对逝人已尽到所能尽的义务,地震任何人也无法抗拒,重新建立认知结构,摆脱自责。对危机者应对方式干预可实施“事”与“情”兼顾的应对策略。“事”的应对就是用行动去解决问题,即我用什么样的方式对付眼前的事情,重点在于解决问题。“情”的应对是怎样释放自己的情绪。对于灾难,不同时期,不同的人,会采用不同的方法,中国人对逝去的人多是举行许多悼念的活动,更着重于情绪调节。目的是缓解危机者情与意志力的矛盾。在生态系统理论出现之前,人们对儿童心理发展过程的研究主要集中在某一特定环境下,针对儿童的某一特定行为进行实验或观察。有时为了使实验精确常常对儿童的行为加以约束,或引导其产生某种行为。比如,发展心理学中的经典实验-视崖实验,研究者将婴儿放在活动板的位置上,让妈妈想办法哄婴儿爬过视崖深浅两个部分,从而测查他们的深度知觉。结果发现,90%的6个半月大及更大的婴儿只能爬过浅的部分,只有不到10%的婴儿能够爬过较深的部分。这说明,绝大多数处于爬行阶段的婴儿能够清楚的知觉到深度,并且对陡峭的悬崖表现出惧怕[3]。此实验的局限性在于,首先试验的前提是儿童必须足够大,以能爬行为前提。其结果也只说明了会爬行的婴儿能够清楚地知觉到了深度,但是对于刚出生至6、7个月前不会爬的婴儿的深度视觉却无法考究,不能够说明婴儿到底是从什么时候开始有深度视觉的。其次,该试验是建立在母婴充分依恋的基础之上,以此为基础婴儿才会对母亲的呼唤作出反映,使实验顺利进行。传统的发展理论和研究,引发了对人类发展基本问题的争论,主要包括3个方面。第一,遗传和环境在心理发展中的作用问题。第二,发展的主动性和被动性。主要是发展理论学家关于儿童是自身发展的积极参与者还是环境影响的被动接受者的争论。第三,发展的连续性和阶段性问题。布郎芬布伦纳用生态系统理论对人类发展的基本问题和争论作出了与众不同的解释,对环境对青少年发展的影响提出了详细的分析。这将使青少年心理发展的研究范围拓展得更宽。1布朗芬布伦纳的生态系统理论__________________________________________________:..布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4个层次,由小到大分别是:微系统、中系统、外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的,从微系统到宏系统,对儿童的影响也从直接到间接。布朗芬布伦纳生态系统理论的行为系统模型见图1[4,5]。环境层次的最里层是微系统,指个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说,微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长,活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说,学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调,为认识这个层次儿童的发展,必须看到所有关系是双向的,即***影响着儿童的反应,但儿童决定性的生物和社会的特性与其生理属性,人格和能力也影响着***的行为[6]。例如,母亲给婴儿哺乳,婴儿饥饿的时候会以哭泣来引起母亲的注意,影响母亲的行为。如果母亲能及时给婴儿喂奶则会消除婴儿哭泣的行为。当儿童与***之间的交互反应很好地建立并经常发生时,会对儿童的发展产生持久的作用。但是当***与儿童之间关系受到第三方影响时,如果第三方的影响是积极的,那么***与儿童之间的关系会更进一步发展。相反,儿童与父母之间的关系就会遭到破坏。例如,婚姻状态作为第三方影响着儿童与父母的关系。当父母互相鼓励其在育儿中的角色时,每个人都会更有效的担当家长的角色。相反,婚姻冲突是与不能坚守的纪律和对儿童敌对的反应相联系的[7]第二个环境层次是中间系统,中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为,如果微系统之间有较强的积极的联系,发展可能实现最优化。相反,微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位,在玩具和食物的分配上总是优先,那么一旦在学校中享受不到这种__________________________________________________:..,就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系,还会影响到教师对其指导教育的方式。第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如,父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。第四个环境系统是宏系统。指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童,教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的,但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中,直接或间接地影响儿童知识经验的获得。布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度,或称作历时系统[8]。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中,并通过自己本能的生理反应来影响环境。通过行为,比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一方面,婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为,冷暖适宜时会发出微笑。随着时间的推移,儿童生存的微观系统环境不断发生变化。引起环境变化的可能是外部因素,也可能是人自己的因素。因为人有主观能动性,可以自由地选择环境。而对环境的选择是随着时间不断推移个体知识经验不断积累的结果。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”,每次转变都是个体人生发展的一个阶段。比如,升学、结婚、退休等。而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生的每一个过渡点,他将转变分为两类:正常的(如入学、青春期、参加工作、结婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖),这些转变发生于毕生之中,常常成为发展的动力,同时这些转变也会通过影响家庭进程对发展产生间接影响[9]。,过分强调环境对发展的作用。与传统发展理论相比,布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作了分析,他也承认生物因素和环境两种因素交互影响__________________________________________________:..,所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。但是,布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的,他忽略了生物性,即遗传对人类的影响。如前所述,人类发展的基本问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用更大。很显然,布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。发展的生物性在理论中并没有提出,在4个系统中也看不到生物性的论述。受布朗芬布伦纳的影响,以后的研究者也都将精力投注于对环境的研究,有将环境对人类发展的影响扩大之嫌。对于当前布朗芬布伦纳生态系统理论走到人类发展以环境影响为主的研究的极端的做法必须给予纠正。其次,布朗芬布伦纳并未提出一个人类发展的系统的理论模式。布朗芬布伦纳的生态系统理论强调的是影响人类发展的因素,尤其是环境的作用。但是,他并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式。虽然人类发展的基本问题存在连续性和阶段性之争。但是两者并不否认发展是一个完整的过程。我们对人类发展的系统研究一般有个模式。一个是从动物到人类的心理的研究;一个是个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命历程的研究[10,11]。布朗芬布伦纳的生态系统理论中提到的环境只是这个过程的一部分。从这个角度来说布朗芬布伦纳的生态系统理论还有待于更进一步的发展。换一种角度说,它只是人类其它发展理论的补充。,扩大了心理学研究中环境的概念。传统的发展心理学研究中关注的只是影响儿童的即时环境。在实验中控制的也是儿童身体周围的环境。比如,噪音、明暗等。这使“环境”的概念大大缩小了,实验的信度效度也会跟着下降。布朗芬布伦纳生态系统理论将“环境”的范围拓展得更宽、更复杂。不仅包括了儿童周围的环境,还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。以这个为基础,实验研究的内容就更真实,更接近生活,研究的结果也就更有实际意义。其次,从多方面促进儿童的发展。生态系统理论中的4个系统之间存在千丝万缕的联系。对环境影响的详细分析,可以找出影响儿童发展的因素,从而给予及时的干预。比如,工作压力较大的夫妇,他们与子女的关系可以间接通过父母的工作单位这一微系统改善。最后,强调发展的__________________________________________________:..布朗芬布伦纳生态系统理论将时间纬度作为研究个体成长中心理变化的参照体系。认为时间系统的最简单形式是关注一生的过渡点,这与以往发展心理学家所说的“时间”是不同的,以