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面对青春期的孩子,家长都会有不同程度的惶恐,甚至有的家长如临大敌。初一(4)班的苏英敏的家长的反应就是这样,以致与孩子的沟通出现危机。因为青春期孩子总是憧憬成熟又留恋童年,追求完美又总有缺憾,拒绝灌输又渴望帮助。这样矛盾的心理,使得他们的行为在大人眼里是如此荒唐和无聊,而对孩子来说,意义却十分重大。家长因为不了解孩子,对孩子横加约束,这使得家长与孩子矛盾重重,冲突不断升级。所以,家长不是孩子吐露心声的选择,而最好、最安全的是身边的朋友。在这个时期,很多时候孩子们选择老师做朋友,让老师分享自己的喜怒哀乐,因为在孩子心目中老师依然是神圣可信的。孩子进入青春期时,性格也变得外向起来,很容易受到事物的渲染,很容易冒失。他们独立处理问题的时候越来越多,遇到的事情越来越复杂。初出茅庐的他们,面对未知的世界,充满好奇、疑问和恐惧,他们真的希望自己身边有保镖,有“百事通”,有“机器猫”,当然,兜里再有很多钱就好了。而这一切都没有,遇到问题的时候怎么办?孩子们需要帮助。 在与同学的交往中,很多事情让他们觉得难办。孩子不知道如何与新同学、新老师打交道;不知道如何控制自己的情绪,与老师、同学时常发生冲突;被批评了,却不知道自己做错了什么,如何和老师沟通。他们需要帮助。孩子们活动范围越来越大,很多时候会遇到不顺心、被冤枉、被欺负的事情。事情就突然发生了,然后就那样结束了,留下的只有懊恼、不平、羞辱,却没有机会还击、发泄、甚至没有地方讲理去,像哑巴吃黄连,有苦说不出。这时候,孩子们需要帮助。获得家长的帮助,对于孩子来说应该是最方便、最直接、最安全的。但是,据我们了解,孩子的年龄越大,拒绝家长帮助的越多。经验告诉他们,成人是不可靠的。所以家长要注意,孩子在长大,他们需要的是平等(不是居高临下的、命令的)、有效(可操作的、解决问题的)、具体(不是空话)的帮助。 要做好问题生的德育工作是一件艰巨的任务,需要我们坚持不懈的关注和耐心的关怀。就此,我做的远远不够。学期结束了,德育工作还要继续,我会一如既往的关注他们。 导师工作总结篇2 从20xx年9月入职于xxx以来,学校就实行了全员育人导师制。学校始终坚持新课程教育理念,在推进素质教育的进程中,特别注重德育与智育的均衡发展。学校实行导师制的管理模式有效地促进了德育与智育联动,促进了学校的和谐、可持续发展。从入学以来,我就担任高一7、8班学生的导师。现将一年的导师工作总结如下: 我们每一个教育工作者都应树立这样一种理念:每一个学生都是重要的,学校和教师要对每一个孩子的发展负责。即使这个孩子身上存在着这样那样的问题,作为学校和老师也不能轻易放弃他。学生是人,问题学生也是人,教育好了照样是建设国家的有用之才。连垃圾都不能随意丢弃,何况是人!一个学生对于一个班级来说,或许只是1/50;对于一个学校来说,或许只是1/5000;但对于孩子的家庭来说,这个孩子就是100%。 教育学生绝不只是班主任的事情,学校积极推行的导师制,就是要让教师人人做学生的成长导师,让学生人人受到应有的关爱。在全员育人过程中,我注重从以下几个方面加强对学生的引导: 首先是思想引导:主要是培养学生自尊自爱的精神、自我约束的意识和良好的道德品质,教育学生遵纪守法、关爱生命、热爱生活、服务社会。在了解学生的性格特征、行为习惯、道德表现的基础上,通过与学生的思想交流,及时了解学生的思想动态,对学生的错误思想及时纠偏,对学生存在的不良行为和不良习惯进行诊断分析,启发引导学生认识自身存在的问题,帮助学生培养良好的道德品质和行为习惯,确立远大的人生目标,从而建立学生生命成长的新起点。 其次是学业辅导:作为导师,遵循因材施教的原则,指导学生掌握学习方法,提高学习效率,指导学生学会选课,学会规划自己的学习安排,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,指导学生端正学习态度,激发学习兴趣,帮助学生确立终身学习的意识。导师要善于发现学生的特长,挖掘学生的学习潜能,鼓励学生学有所长。导师通过分析学生的学习状况,强化学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯的辅导,帮助学生激发学习动力,培养学习兴趣,掌握科学方法,养成良好习惯,增强学习信心,形成学习风格,最终使学困生达到“想学、愿学、学会、会学”的目标。这一学年,我给每位学生都制定了日常作业,要求他们积累英语单词和语法例句,帮助他们从高一开始积累知识,为以后的学习打下坚实的基础。 再次是心理疏导:高中学生正处于从心理不成熟逐步走向成熟的时期。在平时的工作中我不但关心学生的身体健康,更关注学生的心理健康,促进学生身心的和谐发展。及时帮助学生消除和克服心理障碍,加强学生的耐挫折教育,激发学生蓬勃向上的人生愿望,激励学生自立、自强、自信地走好自己的人生路。我针对不同学生的心理特点,敞开心扉与学生进行心灵与心灵的对话,鼓励学生表露自己的心理困惑,对学生进行有针对性的心理咨询和指导,缓解学生的心理压力,消除学生的心理障碍,提高学生与人交往沟通的能力,提升学生的社会适应力和环境适应力,增强学生对失败、挫折的心理承受能力。搞好心理疏导,关键是教师要平等地与学生真诚沟通,要耐心的倾听学生的心理感受,要真正走进学生的内心世界。 最后是生活指导:高中学生具备了一定的生活自理能力,但由于相当多的学生是独生子女,从小父母比较溺爱,生活自理能力相对较差。我校学生又全部是寄宿生,对学生的生活自理能力提出了较高的要求。作为导师,关心学生的饮食起居,帮助学生适应学校生活,引导学生明确生活目标,端正生活态度,树立正确的世界观、人生观、价值观,学会独立生活,养成良好的生活习惯,提高生活质量。导师要对学生进行校园生活指导、社会生活指导、家庭生活指导,使学生科学安排日常生活,合理安排生活消费,帮助学生提高生活规划能力,建立有利于身心健康、有利于提高学习效率的生活作息习惯。要引导学生自己的事情自己做,减少对父母的依赖,体谅父母的艰辛,学会有情有趣地学习、有滋有味地生活。 在新课程改革形势下,加强导师制的管理模式,同时提高导师的人、个人素质和能力是必然趋势。希望以后的日子里,我在导师工作上能做到更好。 导师工作总结篇3 本学期我导的对象是骆。通过各方面了解到,他的性格比较开朗,但是他的行为不规范,学习有很多缺点,学习成绩不好。他的自制力较差,比较贪玩,很懒惰,回家作业很多次没完成,学习成绩落后。虽然经过多次劝导,多次语重心长地劝说,一学期下来,成绩和习惯都没有明显地改进。 他是徐山人,离学校不远。我专门去他家里家访过。他家住的是农民房,有三层楼,且地段不错,家里的电气设备也行,家庭条件过得去。父母也都有工作,家庭还算和睦。但是父母的文化水平不高,面对六年级学生的作业,只能督促不能辅导。父亲不管理,母亲管理也没有方法,没有威信,所以在家里,他基本就是真空的状态,没有约束,加上自己的不自觉,造成家庭作业经常没完成,也在情理之中。 面对这样的学生,没有一定的耐心是教不好的。我一直没有放弃对他的引导。正面的绝不放过他任何闪光点,反面也没有忘记提点他,包括适当的批评和督导,有时候下意识地和他开玩笑,重要的是让他知道当老师的是希望他进步的是希望他好的。有一次他上课被抽到朗读课文了,四个小组各一个人,他是小组代表。他竟然一字不差地读下来了。我们全班都不由自主地为他鼓掌,都惊讶于他的通顺朗读。也许此次朗读这么好是巧合,是他在没有精心准备下的表现。但是我牢牢抓住这次机会肯定了他。在后来的语文课堂上,他确实表现得越来越积极了,举手也好,听课也罢,小动作即便做也只是一个无意识的动作。 通过一个学期多的导师工作,我发现他的进步还是很大的,学习成绩有进步,思想和言行也有了一定的改进,我自己也获得了一些工作体会: 一、必要时进行家访活动。 一般我们都是通过电话了解家长了解学生的,但是必要的时候确实应该去学生家里家访,了解更真切的学生在家表现。要想学生进行转化,离不开家长的支持、配合,,所以首先是和家长取得联系,介绍工作,通过电话联系、家访、来校等方式,每周与家长联系定期交流学生在校情况,指出优点、缺点。同时也了解学生在家的学习、生活等状况这样做到互通信息,全方位的了解学生,这是帮助学生转化的基础。 二、课余课内扬长避短地开展教育。 作为班主任老师,本来就要全面参与班级的管理,现在,又作为一名德育导师,要做的工作就更多了。要想“导”好学生,最主要的是落实在课堂。作为语文老师首先是要在课堂上对所“导”的学生要“关心”,兴趣是最大的老师,让学生愿意让你导,就先要让他喜欢听你的课,喜欢你这一学科,与你之间没有隔阂感。所以在课堂上,我经常叫他起来回答问题,让他体会到成功的喜悦,提高学习的兴趣。进而培养师生感情,缩短心理距离,以情动人,适时引导,这也就成功了一大半。 三、用自己的感情去感染他。 除了课堂关注外,课外要利用一切机会关注学生,语文学科作业每天都有,可以利用作业情况了解学生学习状况。再加上是班主任,接触的机会就更多可,要让他感觉到老师无时无刻都在关心着他。对学生的关注要持之以恒,对做得好的要给予恰如其分的表扬和鼓励。当然对做得不好的也要及时批评,并督促改正,要有耐心,不要怕反复,作为老师要有一股韧劲,要有恒心。要在老师的期待中让学生学会自爱,让学生看到自己的进步,对自己充满希望。要在老师的尊重中让学获得自尊。尊重人是教育的第一要义,只有尊重受教育者才能教育人。让学生获得自尊,也就懂得尊重别人。要在惩罚中让学生领悟责任。 通过半学期的辅导,虽然还没有特别巨大的改变,但是他在自己的一些问题上都有所进步,在今后的工作中,我们要进一步结合德育工作中的新情况、新问题,结合每位学生的特点,加强教育理论的学习,使德育工作更具针对性和实效性。 导师工作总结篇4 本学期学校政教处为了加强德育工作,在全校开展德育导师制师生结对活动,为了帮助后进生端正思想,提高学业成绩,我与高二〈10〉班的吴丽丽、,现就工作总结如下: 1、德育导师主要职责 按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求,德育导师的主要职责是: (1)关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现,帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质。 (2)关心受导学生的身心健康,对受导学生进行心理疏导和健康指导。 (3)关心受导学生的学业进步及个性特长发展,指导受导学生改进学习方法,提高学习能力和学习效率。 (4)指导受导学生合理安排课余生活,引导受导学生参加积极向上、活泼健康的文化娱乐活动。 (5)经常与受导学生家长及其他科任教师沟通,全面了解学生成长过程中的各方面表现。 2、德育辅导过程 (1)“德育导师”坚持每月至少二次与学生进行个别谈心,及时了解学生思想状况,在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。建立导师工作记录单,记录师生活动过程。 (2)德育导师的主要工作是导,导自然是指疏导、指导、辅导。那么导的过程实际上是导师与当事者的一种人际关系,事实上也是一种互动关系。而接纳则是导的开始。俗话说万事开头难,良好的开端是成功的一半,接纳首先要有一个基本态度:导师对当事者都要无条件地接纳,不论其学业、个性、品行、不良行为如何。因为导师应有这样一条信念:问题不是问题,如何解决问题才是问题。再次,要正确运用倾听技术。从某种意义上说,真正的教育是从心与心的对话开始的,而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听者,就不会成为一个合格的教育者。而在以往的德育中,教师一般是把大量的时间花在讲话上,而不是放在去听学生的说话上,(并希望自己的正面教育能马上起到立竿见硬的效果,因而只冲自己的主观意志出发,夸夸其谈地见大道理,)于是给学生造成的印象是:老师根本没有弄清问题的症结或没有真正地了解自己。他们当然不会心悦诚服地接受,甚至由于逆反心理的作用还会产生抵触情绪,导致故意重犯错误。因而在疏导的过程中,所谓倾听并不是单纯地听对方说话,导师还要借助言语的引导,真正听出对方所讲的事实,所体验的情感,所持有的观念等。真正的倾听意味着一种平等,一种尊重,是心与心的默默靠拢,是情与情的悄悄对流。所以要成为一个合格的德育导师,就必须要有倾听的意识和习惯,要给学生充足的表达时间,会用热情和耐心倾听学生的诉说。在学生诉说的过程中,把握学生的思想脉搏,探究学生的心灵世界,进而寻求与学生沟通的渠道。倾听本身是一种教育,即使你没有给对方什么指点或帮助,但有了耐心的倾听,你便在心灵上给了他十分丰厚的精神馈赠。