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的过程实际上是一个在他们的长时记忆库中建构和存储大量有关故事图式的过程。受长时记忆力量的局限,个体通常不能保存全部故事细节,幼儿更加如此,他们会倾向于记住故事结构,因此已经形成的故事结构会在幼儿记忆重建中发挥导向作用。[1]充分利用这种导向功能,可关心幼儿更好地理解、复述、重构故事,促进幼儿语言力量的整体进展。一、“故事结构”的概念所谓“故事结构”有狭义和广义之分。狭义的“故事结构”一般指构成故事元素间的结构关系,例如《幼儿教育词典》对“故事结构”的定义是:以大事的发生、进展来推动情节的纵式结构,儿童故事特殊强调结构的完整性和层次性。[2][3]广义的“故事结构”包含的内容较为广泛,涵盖了构成“故事”的语言、大事、情节、人物、线索等要素以及要素之间的组合形态。如台湾学者王琼珠认为“故事结构”是从20世纪初期人类学家分析民间传奇中演化而来,讨论者们发觉即使背景文化不同,人们在述说故事时都遵循着某种形态,故事中多包括主角、问题或冲突、主角试图解决问题的经过以及结局,后来这些元素被称为“故事结构”。[4]也有讨论者认为,“故事结构”指个体早期在接触阅读材料与活动中所渐渐进展出来的故事感。这种故事感会渐渐转化为贮存在长时记忆系统中的心理图式,可以用来组织日常生活中所经受的种种大事。[5]简言之,一个好的儿童故事都必定包含角色、时间、情节、结果等要素,同时这些要素循序渐进地绽开,最终拥有一个明确的结尾。明确“故事结构”的概念便于在幼儿园中利用故事开展语言领域活动,可以将“故事结构”的要素细化为以下六点:主角和配角、故事发生地点、故事主要问题、故事经过、故事结局、主角的转变或问题是否解决,其中可以把“故事经过”转换成情节示意图,以关心幼儿更好地了解故事的进展变化,从而加深幼儿对于故事的理解与记忆。二、结合幼儿年龄特点,选取具有相宜结构的故事文本《3~6岁儿童学****与进展指南》指出***应“为幼儿供应丰富、相宜的低幼材料,常常和幼儿一起看图书、讲故事。”目前低幼出版物许多,界定一本儿童故事书是否相宜幼儿使用,要遵循肯定的要求:好的故事一般都紧紧围绕一条主线绽开,线索单一,情节或对话多次重复,同时故事的人物形象分明,结尾明快欢快。这类故事能得到幼儿的宠爱,主要是由于3~6岁的幼儿主要以详细形象思维为主,记忆详细材料比抽象材料好,留意详细的形象比留意抽象的形象好3但是对不同年龄阶段的幼儿来说,并不是全部具备同等结构的故事文本都是相宜的,为此需要老师依据幼儿的年龄特点进行有针对性的筛选。