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学****第二自然段,我先要求自读课文找出描写海底声音的句子读一读,再读读划出的句子,圈出句中的象声词并把它们读好,随后指导模仿文中“像小鸟一样啾啾”的句式练****说话,想像一下,除了书上提到的,海底还会有些什么声音?整个教学环节朗读、想像说话训练层层推进,学生的朗读能力,想象能力得到了培养。 在介绍海底动物的活动方式时,作者采用了多种说明方法。为了让学生更好的掌握这部分内容,教学时运用了小组合作学****的方式,先读再完成表格。学生很有条理地完成了表格,效果较好。 当然,这节课存在不足之处,海底世界景色的奇异之处比较抽象,学生难以理解海底那静中有声,动静结合的'奇异景色。如果能通过多媒体让每位学生亲自去领略一番,把抽象的语言文字外显为直观形象的动态画面,让学生欣赏海底美丽的景色,这样教学效果一定会更理想。《海底世界》教学反思4 我们为师的嘴里常挂着的一句话“课堂教学一定要解放学生,尊重学生。”可是,当我们真正步入了语文课堂,我们是否能从行动上自觉地贯彻这样的一番思想?甚至于因为意外的出现也能招架自如,从容不迫,让它不单单只是我们挂在嘴上的一句口号呢? 教学《海底世界》,我设计了这样一个情境:“假如你就是一名海底旅游者,带了特制的水下照相机,跟潜水员下水,你会拍下什么留做纪念?” “一石激起千层浪”,学生根据课文内容纷纷兴致勃勃地谈论着、交流着,有的说要拍下某种动物,如梭子鱼、海参等,有的说要拍下美丽的植物,有的又说要拍下丰富的矿产等,一时教室里异常活跃……一会儿文本中的内容即交流完毕。 正当我想转入下一环节教学时,突然,有位学生高高地举手,显出一副急切的神情,我极不情愿地点到其名,心中却暗想:“课堂时间这么有限,文中的内容不是交流完了吗?又添什么乱?” 他立刻站起来,问:“老师,我想拍下海底其他动植物,行吗?” 没等我开口,其他的同学已占据先机:“我也想,我也想”。看着群情激昂,我不得不临时改变接下来的教学环节——把原先准备完成《课堂作业本》的想法,改为“海底物产的自由漫谈”。出乎意料,20分钟里,兴趣爆棚: “我想拍下海底的大海豚,它是一种庞然大物。” “我想拍下海底的海龟,它们生活在‘海底之家’,悠闲自得。” “我想拍下座头鲸,它可是海洋的歌唱家。” “我想拍下海星,他们鲜艳夺目,色彩繁多,形状就像五角星,非常奇特。” “我想拍海底最凶猛的鲨鱼,它被人们称为‘海洋杀手’”。 “我想拍海马,它直着走路的,在海中就像骑士一般。” “我想拍美丽的珊瑚,它有很多颜色而且形状各异。“ “我想拍水母,它漂亮的外表下隐藏着杀机,因为它身上有毒。我要告诉动物们,千万别拥抱它。” “我想拍海葵,海葵是小丑鱼(尼姆)的朋友呢!” “我想拍下海底丰富的石油,它是世界上最有用的矿产资源了。” “我想拍下海底连绵不断的海藻林,那才是动物们快乐的'家园。” …… 下课了,我在回味刚才孩子们奇异的想象,精彩的发言,暗自庆幸:是自己给予一个孩子机会,才使更多的孩子有了机会。回头思索,是啊,既加深了对海底物产丰富的认识与体验,又培植了浓厚的探索兴趣。可不是一举两得吗?可这却萌生在自己的一念之间。如果“添乱”“课堂时间有限”“容不得旁枝凸节”等思想根深蒂固、毫无扭转余地的话,学生所掐灭的不仅仅是知识的获得,更是那天马行空般的幻想,也是有滋有味的语文学****兴趣的一次泯灭。这一切,真的就在于教师的一念之差。 真正地尊重学生,不仅仅是一句口号。要从课堂的每一次细节,自己的身边实实在在做起。《海底世界》教学反思5 在平时的教学中,我觉得《海底世界》这节课给我的启发很大。这一堂课通过播放录音,观赏图片,学生的课前介绍,激发学生对海底世界的兴趣,激起学生热爱大自然,探索自然奥妙的兴趣。 本课时教学重点明确。回忆并会观察海生物的外形特征,并能根据本课题的内容进行想象、设计。学生学****积极性高,课前做了大量的课前谁备。作画时选择自己喜欢的方式,交流资料时选择自己感兴趣的材料,根据课题内容大胆地发挥自己的能力,大胆地发挥想象,能使课堂活跃起来,更能点燃学生“创新的火花”。 我采用的是先听一段声音的形式引入新课。然后问学生:“小朋友们,你们在这段声音里听到了什么?听到这些声音你们能想到一些什么画面?”这个问题引发了学生们极大的兴趣,他们争先恐后地发表自己的意见,他们的'答案也是五花八门。对于学生的回答,我一律报以微笑,表扬他们。接着我又问小朋友海水里有一些什么生物?他们又是生活在海的那个部分?小朋友们都各抒己见,最后我就对小朋友说,现在我们来证实一下,看看海底世界到底是什么样子的?接着请学生欣赏我搜集到的海生物图片。通过图片(有代表性的海生物:多种小鱼、海星、海草、珊瑚等)欣赏,学生们了解到海底的世界确实是太美了,从而激发了学生热爱大自然的情怀。再让学生结合自己的印象和想象与本组同学讨论,“你想设计一个什么样的海底世界?”至此学生的设计方案已基本成熟。学生的作品形式多样,有的采用了单色线描的方法,有的运用了勾线平涂的方法;作品的图案或简洁粗犷,或优美细腻;色彩有的响亮、热烈,有的柔和、宁静。很明显,学生的设计构思和制作材料都较以前有了很大突破。 本课的教学使我想到,要把美术教材变成培养学生综合素质的载体,使美术课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的沃土,就必须深入学****新课程标准。我会努力丰富自己的教学经验,争取在以后的每一堂课上,有更大的进步。《海底世界》教学反思6 阅读课最根本的目的就是让学生学会阅读,在本课的教学中,无论引导学生认读、理解生字词,指导朗读,还是引导学生读懂课文,都突出了一个“实”字。具体教学过程中,我还注重了三年级孩子的心理特点,创设了一个情景——去“海底世界”旅游。因为对于小学生来说,学****第一是兴趣,第二是兴趣,第三还是兴趣。当孩子兴趣盎然的投入到学****时,学****就变成了一种特殊的享受,因此我们的课堂应该是情趣盎然的。我结合本课的特点,设计的“闯关活动”是孩子们喜欢的。“过海底动物的读准字音关”时,给出大量的时间给学生独立认字,期间我根据学生的认读情况及时纠正读音。这个过程看似简单,但很实在,达到了学生对本课生字的真正的识记目标。“过海底植物的读顺课文关”时,先检查句子读的情况。因为初读时,读通句子是三年级的阅读教学中朗读指导的重、难点。我认为,只有让学生把生字词,句子扎扎实实地练读好,读顺课文就不成问题了。这样的教学就是我平时追求的:在快乐氛围中“简简单单教语文,扎扎实实求发展”。 《海底世界》是一篇科普知识性课文通过生动有趣的语言,介绍了景色奇异、物产丰富的海底世界。在教学这课时,我注意了指导学生对语言文字的感悟,尤其借助借助网络这一现代信息技术给学生创设出一个“探索、了解”广阔的海底世界的平台,从而让学生进一步了解了海底的景色奇异,物产丰富。 在上《海底世界》时见到孩子们高涨的热情,我也跟着激动起来。上完课后,平静下来后发觉留下的是更多的遗憾和深思。 一、置身情境,情不自禁 采用多媒体创设情境,让学生置身于情境之中,让其在视觉、听觉共同作用下产生更为深刻的感觉和感受。 创设情景时要注意教学语言的趣味性。如:“同学们戴上潜水镜,穿上潜水服,向海底下潜100米、200米、300米……仔细听一听,海底世界是否一点声音都没有呢?。” 由“窃窃私语”的意思引出同桌表演“窃窃私语”的样子再顺利地引出“海底动物是怎样窃窃私语的?”让学生通过文本的朗读,读出各种小动物的的声音。并且能够模仿动物的叫声,寓教于乐,让学生充分感受到学****内容的情趣性。使孩子的心灵与文本产生撞击,产生了共鸣。他们置身于情境中,情不自禁地关注、向往海底世界。 过渡语中的情境设置,有一段让学生来表演读海底各种各样的声音。我也设置了情境,但由于太紧张可能后段衔接语部分没有过渡好,所以课堂效果不佳。 二、朗读指导,要行之有效。 在此次课堂上我在对课文第三自然段的讲解时,忽略了朗读指导的有效性。虽然我运用了多种方法进行朗读训练,自由读、指名读、表演读、齐读等方式,但仍做不到行之有效。 在阅读教学中,设计通过自由朗读让学生逐步学会以语言文字为依托,分析语言文字,揣摩语言文字的内涵,体会动物从语言中散发出来的有趣的特点。 在“充分引导学生进行个性化研读,强化个性体验”这方面仍要多下功夫。(主要还是要多下功夫学学别人的“引导”和朗读指导的技巧。):在演读中让学生有个性化的体验,扣住不同的动物特点,挑一种自己喜欢的动物介绍。通过“读”来学****让学生在“读中悟”,让学生动口动脑,理解词语、句子文章内容的。再加以适时地、大胆的发挥想象,让课堂气氛就活跃。可是这个环节仍有败笔。在此过程中我也进行了示范朗读,但是学生表演读的效果仍未达到预想的目标,有待训练提高。可能其中应该再设计一个环节让他们同桌来先练****一下,可能效果会更好。由于考虑到时间问题还是将这一环节省略了。效果相对就不是很理想了。