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(一生读:看,那边的山石像……好像正在赛跑呢。) 师:这么多栩栩如生的小动物,你能从课文插图中找出来吗? (生纷纷议论自己观察到的山石) 这时,一生举手发问:老师,“展翅欲飞”是什么意思? 师:你问得真好,谁来告诉他? 生:“展翅欲飞”就是张开翅膀想要飞翔的意思。 师:你回答得真棒!这么美的风景,小洁看得入了神,谁能用一个“被”字句来解释这句话? 生:小洁被湖里美丽的景象吸引住了。 师:是的,小洁吃完面包,刚想把面包纸丢进湖里,却被湖里美丽的景象吸引住了。我们来看一看湖水有多美。 (师朗读:湖水像一面镜子,映出了蓝天……又像在水里游。) 师:这是一个比喻句,为什么把湖水比喻成一面镜子呢? 生:因为湖水能够倒映出蓝天白云,就像镜子能照出原来的东西一样。 师:对,“像”是比喻句的一般用词。谁来用“像”说个比喻句? 生1:弯弯的月亮像小船。 生2:天上的白云像棉花糖。 …… 师:你怎么理解“变幻的山峦”? 生:因为船在行驶,两岸的山在变化着,所以映在湖水里的是变幻的山峦。 师:看到这样美丽的景象,你的心情怎么样? 生:高兴,开心…… 师:就让我们带着这种高兴的心情读一读这一段。 (生齐读第三段) 师:下面还有更美得景象呢?你们想不像陪老师去看一看?——想。(师故作失望态)可是老师看见有些同学坐得东倒西歪,老师就没有心情了。(同学们立刻坐得端端正正)那我们就去看以看吧! 师:前面讲到小洁吃完面包就想把面包纸丢进湖里,为什么这时又生怕面包纸掉进湖里呢? 生:因为她看到了湖里美丽的景象,她不想去破坏它。 师:是的呀!你看,还有许多小鱼呢?小鱼是怎么跃出湖面的啊? (此时,同学们很兴奋,纷纷做“跃”的动作,一发不可收) 师:(大声)小鱼在浪花中消失了哦,我看我们班的“小鱼”还有没有“跃”回来的吗? (生大笑几秒钟,继而安静下来,并且坐得端端正正) 师:后来发生了一件令小洁不满的事情—— (一生抢答):一个小孩把香蕉皮扔向小鱼,小鱼吓跑了。 (师板书:香蕉皮——小鱼) 师:于是,小洁回头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。她在企盼什么? (师范读最后一段)你知道他飞快地跑向哪里吗? 生:小洁飞快地跑向了垃圾桶,然后把面包纸扔进了垃圾桶。 (师板书:面包纸——垃圾桶) 师:从这里,你觉得小洁是个什么样的孩子? 生:小洁是个爱护环境的好孩子。 师:学了这课,你知道了什么? 生:我知道了我们不应当把垃圾扔进湖里。 …… 生:我知道了我们要保护环境,爱护自然。 (师板书:保护环境,爱护自然) 三课堂小结 师:我们以后要向小洁学****做个保护环境,爱护自然的好孩子。《清澈的湖水》教学反思3 本课的教学设计,我的目的想根据课文特点及学生实际,科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选取写景的资料学****在充分领略到景色美后,再让学生找出描述小洁的句子进行学****这样的教学设计,体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。 一、这一课最大的努力就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体此刻学生学****有选取性,在学****中我让学生有选取学****资料、学****方法的自由,并给足时间让他们按照自己的选取去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”,变“教师问学生答”为“学生问老师答,学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中。 二、设计中还是想把激趣贯穿于整个教学中。透过创设不同的情境,为学生营造一个乐学的课堂氛围。 三、尝试地创设了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“人人善问”的****惯。并透过激励的语言渗透了质疑的方法;激发了学生“人人求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间;给了“人人成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬,激励性的评价贯穿课堂始终。 不足:学生对课文预****不够深入,给学生的预设不够灵活,同时老师语言***做得还不够,因此课堂不够活跃,反映了学生这一教材备课不够深入。《清澈的湖水》教学反思4 走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程: 1、整体感知、自主择读 阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽”,我反问:“假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。 3、读中生情,以情促读 学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如:“你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美地读吗?”可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。 4、读后互评,评后再读 学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:“能美美地读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息, 促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学****的精彩与美妙。《清澈的湖水》教学反思5 《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。 本课教学,采用分两条线进行教学的方法,通过初读,学生就能感受到两岸和湖中风景的优美和小洁美好的心灵。在第一课时先让学生学****两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子,并用—划出来,再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景,然后在第二课时学****小洁爱护环境的句子来体会小洁美好的心灵,在学生边读的时候边用横线划出,再通过读来体会。 为了达到这个目的,课堂上通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式,让学生发现美、感悟美,体会到了风景美与行为美的和谐,达到理解课文的目的。 针对本课特点,还以培养学生的语文实践能力,关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,组织学生充分接触文本,引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点字、句,择读课文。在初读后,就抛给学生一个问题,让学生自主的探索文本,找到四处写景美的语段,并随即进行分析指导。 本文词句很美,但二年级的学生以形象思维为主,仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我通过图片欣赏、联系生活场景,运用想象、对比等方法,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美,使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解“这边,那边”两个词语。再通过引导和启发进行想象说话,用“那边的山石像---------,这边的山石像--------”来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,通过图片的直观感受和交流,不仅知道了湖面和镜面的相同之处,更理解了什么是“变幻的山峦。”以上设计,在教学中都得到了充分体现,学生兴趣浓,发言积极,理解深入,体现了语文工具性与人文性的统一,实现了语文的三维目标。