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2、圆环是否一定是个同心圆,如果不是同心圆,他还是圆环吗?事实上,如果不是同心圆,也一样可以求出两个圆之间部分的面积,也是用大圆面积减去小圆面积。 3、在拿到学生的作业在台上展示时,是否应该先出示正确的解答?如果给他们的第一思维呈现出正确的知识,然后再呈现错误的解答,这样学生就能更清晰的掌握方法和知识点。 《面积》教学反思篇3 一、让门生履历知识的构成历程,渗入渗出转化的数学头脑。本节课把让门生履历圆的面积公式的推导历程定为讲授的紧张目的。在讲授中,我先让门生经过堆叠巨细差别的两个圆使他们觉得到圆的面积与半径有干系,再放手让门生运用转化的要领举行操纵,把一个圆通太过、剪、拼等历程,转化成一个类似的平行四边形,从中发明圆和拼成的平行四边形的接洽,并凭据长方形的面积公式推导出圆的面积的盘算公式。在这一历程中,不光使门生有用地明白和掌握圆的面积的盘算公式,并且也让他们得到了数学头脑要领,并造就了门生探究题目的本领。 二、看重信息的多向交换,让门生积极自动地学****完成数学信息的多向交换是当代讲堂讲授的紧张特性。在这节课的讲授中,变数学信息的单向传送为信息的多向交换。讲授历程中不光看重了老师经过多种本领向门生传送信息,更看重门生与门生之间及门生与讲授内容(课本)间的信息交换,促进了门生积极自动到场数学学****三、实****计划表现了针对性、条理性、综合性和理论性。本节课的讲堂实****既有对圆的面积盘算公式的牢固性实****也有运用圆的面积办理简略的现实题目的实****另有综合运用长方形、圆的有关知识办理简略的现实题目的实****经过这些实****有助于门生牢固圆的面积的有关知识,构成运用技艺,造就的数学本领。 《面积》教学反思篇4 本节课是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法,认识了圆,会计算圆的周长的基础上进行教学的。 成功之处: 1、以数学思想为引领,探索圆的面积计算公式的推导。学生对于把圆的面积转化为已学过图形的面积并不陌生,通过以前相关知识的学****学生很自然想到利用转化思想把圆的面积转化为长方形、平行四边形的面积来推导计算圆的面积。在教学中,我首先通过出示学过的图形长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形,让学生回顾这些图形的面积计算,从而为教学圆的面积做好铺垫。 2、利用多媒体的优势,与学生的实际操作相结合,使学生不仅知道圆的面积推导过程,还在学****中再一次温****转化思想,掌握解决问题的策略。在教学中,通过学生的操作,与多媒体的动态演示,使学生清楚的发现圆的面积与近似长方形面积之间的关系:近似长方形的长相当于圆周长的一半,宽相当于圆的半径,由此推导出圆的面积是:S=πr2。 不足之处: 学生由于事先在课前已把课本中的附页圆等分剪下来,对于把圆的面积转化成长方形、平行四边形有了一定的思维限制,学生是不是只是单纯的操作,而忽略了思维的进一步深入,还有待研究。 再教设计: 尽量放手给予学生最大的思考时间和空间,让学生在思索、质疑中不断建构知识的来龙去脉****题要精选,注意变化的形式。 《面积》教学反思篇5 1、组合图形的面积是学生学****了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的,是这些知识的发展,也是日常生活中经常需要解决的问题。 2、上课的时候我一开始设计了复****基本图形的面积,为下面计算组合图形的面积打下基础。接着用长方形、正方形、平行四边形等基本图形拼出一些美丽的图案,体会组合图形的特点,为引入组合图形做好了准备,以旧引新顺其自然。又认识了生活中的组合图形,感知数学无处不在,有了这些基础学生很顺利的进入新知识的探究。 3、我认为本课的重点是使学生发现、理解、掌握己酸简单组合图形面积的方法和策略。所以,在探究过程中让学生动手操作,合作探究,理解并掌握了组合图形的面积的计算方法。课堂上首先让学生把图形分成已学过的简单图形,通过画辅助线表示出来,接着让学生来说说自己的分法,学生汇报了不同的分法后,就让学生用自己喜欢的方法进行计算,然后让学生汇报展示。从中小结优化出无论分割与添补,图形越简单越好,越简单越便于计算,同时还要考虑到分割或填补的图形与所给的条件的关系。 本节课也有一些遗憾,如:有的学生观察组合图形的方法不够灵活,有的学生在计算中总是粗心,有的总忘了公式的正确运用方法,这些不足将在以的的学****中不断改正,使他们能灵活、正确地运用公式求组合图形的面积。 《面积》教学反思篇6 《不规则图形的面积》是新改版的数学五年级上册《多边形的面积》单元里新增的一个内容,虽然新旧教材里都有相同的教学素材,但教学目标要求明显不一样。旧版教材上是作为一个拓展性的实践活动,而新版教材是作为一个必学的例题来安排的,目的就是要让学生学会用数方格的方法估计出不规则图形面积的大小。 以前接触较多的估算教学多数是在数与代数的领域,而今天一课的估算却出现在图形领域,这对学生的思维能力、想象能力是一个不小的挑战。学生在中年级时也曾接触到一些简单不规则图形面积的估算,但那时学的方法就是直接的将不满一格算成半格,学生的思维深处已经有了一定的方法依托。而现在五年级教材上的估算,还要求学生会估图形面积的上限、下限,知道面积的取值范围,对学生提高了要求。在实际教学过程中,学生数方格是一个难点,由于格数多,学生很容易数错,在这里我没有给予学生一定的方法指导,比如大块由满格组成的不规则图形分割成几个基本简单图形,分块计算,这样情况应该要好得多。可惜当我意识到这个问题时已经太迟了。 这是今天课堂目标缺位的一个方面。教学目标的制定还要更丰满些,不能过多地停留在知识技能的'层面,要重视学生的情感体验。思考题可以不放在本课研究,因为规律是探索费时费心,在课堂上匆匆而过,反而显得对学生不负责任。 《面积》教学反思篇7 本节课教学中,我采用通过“回忆整理——构建网络——综合应用——拓展提高”四个环节的教学,让学生通过回忆、观察、思考、实践等,在自主探索和合作交流中理清旧知识、练****巩固并拓展提升,从而提高学生自主学****和解决问题的能力。 一、创设生活情境,探究“转化”思想。 这一环节,我充分利用现代信息技术,把生活实景与虚拟动画相结合,通过长方形、平行四边形、三角形、梯形的动态画面,以新颖的设计吸引学生的注意力,点燃学生的求知欲望。 二、通过综合练****构建知识网络。 复****课的练****题在于精而不在于多,在于题目的思维含量,而不在于盲目地为练****而练****根据小学生“形象思维活跃,好胜心强”这一特点,我在每一阶段的练****都创设一个问题情境,而且把这三个情境以“游玩数学乐园”为主线贯穿起来,其目的是:利用生动的故事情节,让枯燥的练****变得生动有趣,消减学生的疲惫心理,从而改善了复****课堂的结构;有效构建知识网络。 三、利用分享练****促进思维拓展。 利用知识之间的紧密联系,在学生对平面几何图形面积公式的网络形成之后,及时抓住时机,引导学生进一步观察、想象、研讨,进一步理解各个图形之间、面积公式之间的内在联系,进一步激发学生的创新精神。 《面积》教学反思篇8 《圆》的教学是小学数学教学的重要组成部分,而圆的面积又是其教学中的重点和难点,它是后面要学****的圆柱和圆锥的基础,其重要性不言而喻。学****本节内容的知识基础是圆的认识以及长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形面积的推导过程。转化的数学思想是学****本节内容的策略和学****手段。 在学****圆的面积”公式推导时,我让学生先说说以前学过的平面图形面积推导的过程与方法,进一步渗透“转化”的教学思想,让学生猜想:圆也是平面图形,能不能用转化法,把它转化成以前学过的图形推导出来呢?然后让学生看书,引导动手操作:先把圆平均分成2个半圆,把每个半圆平均分成若干份,展开,交错拼在一起,观察拼成了什么图形?(近似的长方形。)课件演示:再把半圆分成更多等份拼在一起。学生发现:分的份数越多,拼在一起就越接近长方形。然后学生观察思考:通过这样拼,什么变了?什么没变?拼成后长方形和原来的圆有什么关系? 学生明确了:它们的面积相等,长方形的长=圆周长的一半,宽=圆半径,进而推导出圆的面积计算公式。通过这样的剪、拼、验证,把圆转化成已学过的平面图形(长方形),从而推导出了圆的面积计算公式。通过这一学****过程,学生不仅获取了新知,更提高了学****能力。 《面积》教学反思篇9 圆柱的表面积由侧面积加上两个底面积组成,学生在做题过程中往往不能顺利地找出解决问题的关键,一道题,往往不会直接给出解决问题的所有必要条件,在给出一些条件的同时,往往隐藏了一些,老师在教学的过程中,就是要引导学去”刨“出隐藏着的一些信息,例如一个圆柱体知道底面周长和高,怎样求出表面积,要求表面积,关键是求出两个底面积,知道底面周长求底面积,两个量之间的类似点在于都要用到圆周率,知道底面周长,可求出直径或半径,学生的思维症结在于不会联系起来思考,为了突破这一难题,我作了多方面的努力,取得一些效果,但仍有一些人不明白,为此,我认为,应该把圆柱的各个部分再次拆开来,重点在干剖析圆的面积与周长之间的关当我一个人的时候,手里拿着手机,浏览一些网页,看看电视上的新闻,打打篮球,看看自己喜欢的书籍…当我一个人的时候,睡睡懒觉,洗洗衣服,洗洗澡,呆呆地看大山,看看天空…当我一个人的时候,给远方的母亲打个电话,和朋友在电话上互相调侃,在网上看看朋友、同学的动态…当我一个人的时候,我能够让自己的心灵插上翅膀,自由的飞翔,当我一个人的时候,我总能收获几许温馨与甜蜜,当我一个人的时候,也许,远方的你,也正在一个人享受着那难得的宁静与幸福。 面积与周长之间的相同点在于,都要用到圆周率和半径去计算,知道周长可求半径,知道半径可求面积,在这里,我对学生的引导不到位,这是我的不足之处。 《面积》教学反思篇10 本节课的重点在于通过圆柱的侧面展开图推导出圆柱的侧面积公式,难点是灵活运用侧面积、表面积的有关知识解决实际问题。 教学时,在突破侧面积的计算方法这个难点时,我首先让学生回忆了圆柱体的侧面展开,这个在上一课时学生亲自动手操作,各种展开方式最后通过割补确定沿高剪开就可以得到一个长方形(正方形),学生已经有了非常直观的印象,而且学生也探究了长方形的长和宽与圆柱体各部分之间的关系,因此本节课直接让学生简单回忆这部分知识,然后通过多媒体帮助学生确定,并板书两者之间的关系,进而推导出圆柱体的侧面积计算方法。