文档介绍：思维导图提升高年级学生个性思维能力的案例研究
课题实施方案
(一)当今社会发展的需要
进入知识经济时代,培养能适应社会发展需要、具有个性思维能力的人才,已成为目前社会对人才的基本要求,因为未来社会综合国力的竞争,归根结底是知识创新的竞争,是创新人才的竞争,是教育能否有效地培养创新人才的竞争。由此,促进个体创造性能量的释放,对学生创新意识和创新思维能力的培养已经成为全社会关注的焦点问题。
(二)农村小学数学教师课堂教学的现状及存在问题
仔细思考后,我们会发现小学数学课堂上,教师在一丝不苟地讲解数学知识,学生规规矩矩地回答老师的问题。在这看似如此规范的课堂中,是否缺少点什么。难道学生对老师的讲解没有疑问,有的只是接受。为什么整节数学课堂显得那么平静,波澜不惊。再翻看学生的数学作业,我们也会惊奇地发现,学生解决问题的思考方法如出一辙。因此,我们作为一个小学数学教师要重视培养学生的个性思维能力,让我们的数学课堂闪烁学生个性思维的光芒。
数学个性思维能力是学生数学素养的一个重要部分,新课标中也特别强调对数学个性思维能力的培养。虽然课改已经进行了很多年,我们教师在课改中也学到了很多知识。但在实际的数学课堂教学中创造性思维不够,还停留在机械学习上,阻碍了学生的个性思维能力的发展。
思维导图的放射性思考方法,除了加大资料的累积量外,更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理,使资料的储存、管理和应用,因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时,它善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符号的使用,可以协助我们记忆、培养我们的个性思维能力。这恰恰能够满足学生学习数学过程中解题方法多、知识点繁杂等困难的需求,帮助学生构建一个个数学知识点的联系,提高记忆力,协助学生更轻松地完成学习,提高学生的学习自信度,培养学生的个性思维能力。
基于以上对思维导图与学生数学个性思维能力的关联认识,笔者对思维导图在数学教学中的运用进行了文献研究,并通过教学实践,收集教学案例,观察和分析数学教学中思维导图对学生个性思维能力培养的影响,旨在探讨利用思维导图提升高年级学生个性思维能力的策略,并对其课堂案例进行案例分析,客观评价思维导图对高年级学生个性思维能力的培养的影响,为培养学生的个性思维能力开启一扇新窗户。
二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析、本课题与之联系和区别
(一)国内外同一研究领域的现状与趋势分析
思维导图(Mind Map)又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼·巴赞(Tony Buzen)于1970年提出的。他在《思维导图》一书中对思维导图是这样定义的:“思维导图使放射性思维的表达,因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”
国外教育界与思维导图相似的研究还包括“概念图”(Concept Map)研究。目前,比较公认的是由美国康奈尔大学教育系的Josehp d Novak 教授在上世纪60年代最早提出主动自觉地在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。Novak教授认为,概念图对于学习者和教师同样重要,可以在教学活动中帮助师生的认知活动。此外,思维导图作为帮助学生认知的工具,在美国的中小