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找规律一课,我把它归为数学中的归纳课,何为归纳,就是在一些数据中找寻出它本身隐藏的规律,从而形成学问点,通过一点学问总结概念,,形成有面的学问。 这节课,我充分考虑到学生认知的规律与过程,由浅入深,由点到面,运用数学学问“转化”的理念。整节课的设计支配由乘10→乘几十→乘几百,使学生在认知过程中先驾驭基本算理,并提倡计算多样化,再探究、发觉规律,而不是干脆让学生去找寻,发觉规律。同时用耐性去等待,一步一步地去引导学生去发觉,重视细微环节问题,使学生找寻到乘数(因数)末尾有零,和积末尾的零之间的关系,并拓展延长乘数扩大多少倍,积会相应扩大多少倍。训练中避开了一些可能会出现的错误。从学生的作业检测中,计算精确率达到90%以上。《找规律》教学反思3 “寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素,激发学生自主探究的热忱,为学生的精神带给源头活水。 1、嬉戏之乐 嬉戏是课堂学****的强心剂。什么样的嬉戏,在哪一环节设计嬉戏,会对学生的探究学****起到推波助澜的效果呢?在本节课的起先,“剪刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展,有效引起了学生的学****爱好,又把规律这一资料以强势效果推动学生的视界,这样的嬉戏有的放矢,一石二鸟。最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律,但这儿的'嬉戏不是简洁的重复,此次的着力点重在运用规律说明现象,解决问题。 2、敬重之乐 人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后,表现得很主动。在盆花问题呈现之后,让学生自主探究,小组沟通,让他们在信任与敬重中起先活动;在彩灯问题中,让学生用自己喜爱的方法解决问题,让学生感觉到又一次被敬重;“你来提问,我来答”这一环节,学生俨然成了一名小老师,被敬重的喜悦溢于言表,专心性又一次高涨。 学生的主体地位被敬重,思维表述被激活,在思索层面表现得“深而全”。在提问环节,学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色”的常规问题,又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学****的有效性与学生思维的参加程度有关。学生的热忱被激发,主体性得到发挥,参加度自然提升。 3、胜利之乐 胜利帮忙树立信念,胜利能够持续热忱。在探究学****中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢?在本节课上,我针对我班学生可能存在有序表述的困难,在教学过程中做了适当的调整,在视察场景,感知规律的环节,我细化问题,让学生有序地分步回答,降低表述难度,更易于体验胜利。另外,在处理本节课的重点,让学生理解并运用计算法解决问题时,让学生结合算式说想法,突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题,让学生有序思索,按步骤表述想法,并做好听他人说与完善己说的方法,有效地突破完整表述这一难题。 另外,老师确定性评价,表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有专心性的刺激,这种刺激能够让他们体验到胜利,激昂信念。《找规律》教学反思4 本节课是“找规律”这一单元的第一节课,主要介绍一些图形简洁的排列规律,培育学生用数学观点发觉规律的意识,为进一步学****有关的排列规律做好打算,《找规律》第一课时教学反思。新教材对这部分学问的编排,结合学生日常生活实际,从联欢会装饰物有规律的排列现象,引出图形排列的一些简洁规律,使学生感受生活应用的广泛性,同时使学生受到美的熏陶。为了让学生自然的接触新学问,又能活跃课堂气氛,调动学生主动性,本节课我设计时注意了以下几方面特点: 一、注意数学的生活性 数学是源于生活的,生活中有许多鲜活的数学学****题材。课标中提出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的`生活阅历和已有学问动身,创设生动好玩的情景。 本节课我用平常学生们做的嬉戏引入,让学生感知规律。又选取了源于生活的数学题材小猪笨笨装饰水果店:彩旗,彩灯,彩花以及气球场景,他们有规律的排列着,这些都是学生生活中最常见的规律。以学生生活中已有的生活阅历动身,引导学生开心的学****数学学问,驾驭数学学问和技能。引导学生用数学的眼光去视察、找寻生活中的规律,让学生深深的体验到数学来源于生活,运用于生活,有助于学生相识到现实生活蕴含有大量的数学信息,生活到处有数学,体会数学在生活中的广泛应用,了解数学的价值,同时,培育学生用数学的眼光的来生活,发觉生活中的数学学问,提高学生运用数学的意识,提高学生的数学素养。 二、注意数学的互动性 课堂活动是具有鲜活生命力的活动,新课程标准下的课堂更是生成的课堂,是老师和学生之间,学生与学生之间互动的过程。要真正达成师生间的良好互动,对老师意味着上课不仅仅是传播学问,而是一起共享欢乐、理解和发展。 课堂上,我实行了让学生跟我做动作,跟学生做动作,自己思索,小组沟通,一起汇报等方法,师生之间,生生之间相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问,沟通彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发觉,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。 三、注意数学的人文性 作为数学老师,我们应让数学教化充溢文化气息,让数学教化在传授科学的同时起到人格教化的作用。创建规律这个数学活动是好玩味的,并不是单调的创建规律,而是给他以材料,让学生依据自己的意愿,选择喜爱的材料,创建自己的规律。让学生再创建规律的同时,体会生活中规律无处不在,也因为有了规律,我们的生活才会丰富多彩。《找规律》教学反思5 一、嬉戏导入,引出规律 一起先,从嬉戏起先,激发学生的爱好,使学生的留意力集中到学****中来,接着举例手中也藏着规律,让学生体会数学源于生活,数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较满足的.,达到了预期的教学效果。 二、创设情境,探究规律。 以国庆节这一情境,贴合学生的生活实际,引出装饰环境也有规律,使学生充溢新奇心,增加学生探究的心里,想弄明白的心情,使学生专注于学****中。 三、动手操作,验证规律。 这一环节,让学生进行动手摆一摆,来验证规律,我认为这一环节是比较胜利的,虽然有几位学生摆错了,没有和图片里的一样,而是小长方形和小正方形的个数一样了,但大部分同学摆对了,而且在最终沟通时相识到,有的小长方形多一个是因为小长方形摆在两端,小正方形多一个是因为小正方形摆在两端,使学生相识到,摆在两端就多一个。这部分使学生自己发觉规律。 四、联系实际,找寻规律。 这部分是先全班找寻规律后学生独立找寻,发觉学生独立找寻时都是在教室里找寻,到生活中找寻的不多,说明学生缺乏实际生活阅历的缺乏。还有学生的语言叙述实力差一些,组织语言实力,表达实力欠缺。 五、运用规律,解决问题。 这部分教学,学生的主动性比较高,,学生回答的精确性也很好,,但教学后发觉题目不新奇,还有重复的现象,可以去掉一些类型相同得,但可以增加一些学生的语言表达方面的要求,使学生的语言表达实力可以得到熬炼,这样也可以使学生进一步理解规律。说明教学中应依据详细的状况加以调整,得到最佳教学效果 六、总结评价,延长规律。 这部分学生基本能够说出进行总结。但在小作业方面学生的设计不够新奇,大部分都是上课时接触的规律在应用。《找规律》教学反思6 “寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素,激发学生自主探究的热忱,为学生的精神供应源头活水。 嬉戏是课堂学****的强心剂。什么样的嬉戏,在哪一环节设计嬉戏,会对学生的探究学****起到推波助澜的效果呢?在本节课的起先,“剪刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展,有效引起了学生的学****爱好,又把规律这一内容以强势效果推动学生的视界,这样的嬉戏有的放矢,一石二鸟。最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律,但这儿的嬉戏不是简洁的重复,此次的着力点重在运用规律说明现象,解决问题。 人人都有被敬重的欲望。学生的这种欲望实现之后,表现得很主动。在盆花问题呈现之后,让学生自主探究,小组沟通,让他们在信任与敬重中起先活动;在彩灯问题中,让学生用自己喜爱的方法解决问题,让学生感觉到又一次被敬重;“你来提问,我来答”这一环节,学生俨然成了一名小老师,被敬重的喜悦溢于言表,主动性又一次高涨。 学生的主体地位被敬重,思维表述被激活,在思索层面表现得“深而全”。在提问环节,学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色”的常规问题,又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学****的有效性与学生思维的参加程度有关。学生的热忱被激发,主体性得到发挥,参加度自然提升。 胜利帮助树立信念,胜利可以持续热忱。在探究学****中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢?在本节课上,我针对我班学生可能存在有序表述的'困难,在教学过程中做了适当的调整,在视察场景,感知规律的环节,我细化问题,让学生有序地分步回答,降低表述难度,更易于体验胜利。 另外,在处理本节课的重点,让学生理解并运用计算法解决问题时,让学生结合算式说想法,突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题,让学生有序思索,按步骤表述想法,并做好听他人说与完善己说的方法,有效地突破完整表述这一难题。 另外,老师确定性评价,表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有主动性的刺激,这种刺激可以让他们体验到胜利,激昂信念。《找规律》教学反思7 “探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一,是隶属于《标准(20xx)》中“数与代数”领域的正式教学内容,在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的改变规律”,并以两个例子进行了说明,同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出,第一学段的探究规律事实上就是培育学生的“模式化”思想,发觉“规律”就是发觉一个“模式”,并能运用多种方法表达“模式”的`特点。不仅强调能够发觉(识别)规律,也强调对于规律的表征、强调对规律的运用(由前一项得到后一项)。 在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的实物,这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。 这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学****的学问点。因为感性直观。然而随着例3和例4的出现,规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算实力等差异,在找规律时学生们也出现了较大地差异。综合来看还是要接着挖掘学生100以内数和口算方面学问,结合这一单元的找规律,可以支配多样的练****如数数,加减等。既有新知的学****又有旧知的巩固。《找规律》教学反思8 “找规律”是义务教化课程标准试验教科书一年级下册新增的一个内容,它蕴涵着深刻的数学思想,是今后学****生活最基础的学问之一。我在执教这节课时,在遵循教材的基础上,力求体现新课程的新理念、新思想,设计以下环节的教学。在教学的起先,我先带领学生玩“动作接龙”的嬉戏,从而很自然地引入课题。接着,我让学生观赏六一儿童节小挚友布置教室的场景,引导学生视察画面上的彩旗、彩花、灯笼、小挚友的队伍的规律,先通过让学生猜一猜后面一个应是什么,激励学生大胆猜想,再说说你是怎么想的,让学生在探讨沟通中找出规律,从而揭示规律的含义。第三,智力闯关,运用规律。在经验了几组规律排列的练****让学生在思索、叙述的过程中运用了肯定的规律,不知不觉中地再一次体验了规律的含义。接着,我让学生找找生活中的规律,观赏生活中规律的美,诞生活中有规律事物后,聘请学生来当一回设计师,用不同的规律给三组圆形涂上美丽的颜色,然后小设计师展示、介绍自己作品并进行比较,这样发散了学生的思维,培育了学生的创新实力。最终,为了加强学生对规律的体验和感知,我设计了让学生运用今日所学的规律,编一组动作或声音来演一演,学生充分动起来,师生融为一体,爱好盎然。上完这节课,我觉得比较胜利是以下几点: 一、创设情境激趣乐学 新奇是儿童的天性,情境能激发学生的学****爱好。因此,我在课堂教学中依据学生已有的学问阅历和实力水平,奇妙地设置和创设思维情境,使学生产生新颖 感和求知欲望,从而激发学生的学****爱好。如我在导入新课时,创设了一个六一儿童节小挚友装扮教室的情境,引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的规律,不仅使学生很快的融入其中,而且提高了学生的学****主动性,激发了学生的求知欲和学****爱好。让学生成为学****的主子。 二、大胆猜想激趣乐学 课标中指出“让每个学生在已有的学问阅历、实力水平和学****方法的基础上,对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学****爱好,活跃思维,促进智力的发展和提高。”数学学问的`驾驭过程以及学****方法有时是只能意会不能言传的。我创设了让学生“猜”的环节,让学生意会,积累感兴阅历。如猜下一面小旗是什么顔色,下一个灯笼是什么顔色,下一个小挚友是男孩还是女孩等,都是让学生先自我感受再听别人看法,给学生的学****供应了独立思索的机会、尝试的机会、猜想的机会、胜利的机会。 三、动手实践激趣乐学 在课程教学中,让学生动手实践。从中获得学问,可激发学生学****爱好,同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此,在课堂教学中,老师要充分让学生去实践,去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想,从大量的感性相识中逐步抽象出数学概念,并驾驭概念实质,变枯燥被动学****为主动学****达到激趣乐学。如我聘请学生当小小设计师,用不同的规律给三组圆形涂上美丽的颜色,又如在最终,我邀请学生创建出一组声音或动作来演一演,这些都使学生的思维得到更好地发散,创设出更多更困难的规律。培育了他们的大胆创新意识。体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。 当然,在这节课中也存在这很多不足之处:如何应对学生课堂上的生成,我显得有点无所适从,老师个人的课堂机灵要提高,如:在用有规律的掌声表扬学生时,学生说拍手有声音、手掌一开一合等,学生没答到要点上,而我也没能予以机灵地引导,因此时间就多花了,假如,我当时能刚好引导:那刚才这些声音有什么规律吗?这样一来,答案的方向性就更明确了。 四、改进措施: 一、加强理论学****接受最新的教学信息,并运用到课堂教学。 二、只有在实践运用中才会发觉问题,希望在今后的教学中,能够更好把握课堂。 三、多看多听其他老师的课,熟话说:“三人行,必有我师”取他人之长,使自己的教学水平渐渐提高。《找规律》教学反思9 本节课是在学生学****事物简洁的搭配方法的基础上进行教学的。通过学****帮助学生进一步驾驭按依次进行全面思索这一数学方法。学生要探究的排列的规律是比较抽象的。于是我设计了三个同学排队照相的生活环节,让学生经验探究规律的过程。在整个教学过程中,我始终以学生为本,为学生创设自主合作沟通的空间。如3人排成一排照相,有学生说是9种,有学生说是3种,也有学生说是6种,究竟是几种呢?我并不急于否定学生的观点。而是通过小组合作沟通,学生有用字母表示的,有用符号表示的、有用人物来排演探究的等等,再通过全班沟通时,引导学生调整不合理的想法,从而体验错误的由来,最终形成共识。这样教学不断丰富了学生数学活动的阅历,使学生学会探究,学会学****今日教学的内容是《找规律(排列问题)》,课前布置了预****题:1、用1、2、3三个数字能组成多少个不同的三位数。2、小军、小明、小红三个小挚友排队,有多少种不同的排法。上课一起先,学生探讨的相当喧闹,也很有条理,也列出了算式3×2=6(种),可是在表述算式所标示的含义时,绝大部分学生语塞了。当出现了这种状况,作为老师该怎么办?我是这样认为的`,当学生说不出来的时候,老师有责任告知他们。但在后来的的教学中,我尽量让学生说算式的含义。 在练****的时候,我适当把题目拓展了一下,如“想想做做”第一题时,我又把数字改成8、2、0,8、2、5、1让他们找规律。“想想做做”其次题我又把4支球队改成8支球队、100支球队,真正体现规律的作用。《找规律》教学反思10 《找规律》这个内容听过许多人上公开课,对这个内容和须要的素材都积累了许多,但是也存在一些怀疑:有规律的排列是说不断重复三次及以上,对于第一课时的找规律就是要分组,分组很重要,其实就是找出不断重复的。