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(2)但是白鹭的本身不就是一首美丽的歌吗? 这两句话用的都是问号,所起的作用相同吗? 生:第(2)句是反问句,意思只白鹭本身就是一首美丽的歌。第(1)句则不同,是文句,答案是不明确的,表达出作者的疑问。 师:人们说它是在暸望,你们认为呢? 生:我觉得它是在暸望,要不然,它为什么要站在小树的绝顶呢? 师:它莫非也懂得“欲穷千里目,更上一层楼”吗?(生笑)大家联系课文再作思索。 生:我觉得白鹭不是在暸望。假如是在暸望,神态不行能悠闲。(师插话:那会是什么样儿?)要么机警,怕有敌人侵扰;要么着急,盼亲人归来。 生:还有一点,假如说白鹭在暸望,好像就少了一份韵味。课文中写白鹭是一种高雅脱俗的鸟儿,即便是休息,。这才显得韵味十足,使人浮想联翩。 师:这两位同学能联系课文中的详细语句发表见解,有理有据,值得大家学****反思在这一片段教学中,我捕获了学生思维的疑点,引导他们主动思索,参加解疑。我让学生先读句子,然后扣住一个标点符号在比较中引出问题,让学生主动思索、辩论。在这一过程中,学生的思维被激活,能够把一个详细的句子置与整篇课文中去探讨、分析,既联系课文内容,又结合生活体验,自由发表了自己的看法。这种探讨促进了思索的深化,让学生领悟到了解疑的过程,使学生学有所得。这一片段教学教为胜利。《白鹭》教学反思6 1、重教学情境的创设和学****爱好的培育教学设计中舒缓美丽的轻音乐,意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示,为本堂课的学****创设了一个极富诗情画意的教学情境,使学生在和谐悦耳的音乐声中,直观地观赏白鹭的生活画面,感受白鹭无穷的韵味,激发学生对鸟类、对大自然的酷爱之情。 2、以读为主,以读为本,重视学生语感的培育和训练 引导学生个别入情朗读,集体入境诵读,努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言,读中培育学生的语感。 3、珍视学生的独特感受,关注学生的特性化阅读。 本课是闻名的作家郭沫若先生的作品。在教学中,我们提倡孩子应学会这样的“发觉”:发觉食物的特点、发觉现象背后的本质、发觉生活中的`美与心灵的感动、发觉大自然的隐私、发觉情趣,发觉细微环节、发觉学****的欢乐、发觉人生的目标、发觉努力的方向。 教学中主动创设良好的教学情境;引导孩子自我发觉,指导学生绽开想象,抓住关键词句,通过人情入境的朗读,品尝、领悟文章的内涵;从白鹭的形美、意美、信美的角度进行审美观赏,让学生受到情的感染和美的陶冶。《白鹭》教学反思7 《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文,也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味,表达了作者对白鹭的宠爱。全文语言朴实流畅,美丽如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意,使人回味无穷。整篇文章条理清晰、语言生动流畅。全文看似状物,读来却美丽如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字——美!它的颜色美,形体美,觅食、栖息、低飞的画面更美!它给大自然增加了活力,给人留下无限的遐想,无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美,正是作家郭沫若全文所要传达的! 一、教学效果 1、调动积累,走近“白鹭”。 首先板书课题,齐读两遍,说一说你对白鹭的了解?古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢?此环节做的比较充分,学生课下查阅相关资料,课堂上沟通得特别火热,特殊是出现白鹭的古诗句,一下子沟通了八句,引导孩子们诵读,进一步感受诗人眼中白鹭!为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。 2、快速阅读,整体感知。 自古以来,白鹭就是人们吟诵的对象,那么作者赐予它怎样的评价呢?同学们快速阅读课文,标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话:白鹭是一首精致的诗。(开头)白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。(结尾)引导发觉这种首尾照应的写法,感受以“诗”,结尾强调白鹭是“韵在骨子里的诗”,内涵比开头深了一层。 3、品词析句,领悟白鹭如诗如画的美。 出示课件:潜心默读——作者勾画了白鹭的哪几个画面?边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深化。接着在班内展示沟通,主要聚焦:颜色美外形美、生活画面美(觅食栖息低飞),最终让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美! 4、合作探究,启发想象。 探究一:人们说它是在望哨,可它真的是在望哨吗?质疑激趣,启发想象。 探究二:白鹭在清水里“钓鱼”,怎么理解? 探究三:本文给了我们哪些启示呢? 引导学生绽开想象,由物及人,真正感受作者借物喻人的写作手法。 二、胜利之处 教学本文有三点值得称道,一是借助课前预****环节查阅资料,既让学生动了手,也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法,还拉近了学生与文本的距离;二是培育了快速阅读实力以及概括实力,这主要体现在其次个环节;三是创设了自读自悟的学****氛围,进一步引导学生由不会到会,落实了由教到不用教的新课标精神。再有,创设探究氛围,激发了学生思维,培育了他们的想象力。 三、不足之处 在品词析句环节注意了自读自悟,但是琅琅读书的预设太少,用时也太少,比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。 四、改进措施 假如再重新上这篇课文,我会在品词析句上下功夫,会引导学生背诵积累如诗句般的语言,以便积累更丰富的语言,为学生的语言沟通夯实基础,让我的教学更圆满!《白鹭》教学反思8 《最终一只白鹭鸶》是一篇现代童话故事,以“建设开发,也要重视爱护生态环境”为主旨,叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄,环境遭到破坏,白鹭鸶也被迫接连搬走。文章从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角,最终以一群“痛心疾首”的环保人士大声疾呼作为结尾:揭示了人类对环境破坏的`严峻后果,要求还给大自然原来的面貌的故事。 这一课是胡老师用我们班学生试讲了,我只是依据学生对课文的理解程度以及作业中出现的问题进行了补充讲解。再次教化学生要有环保意识,教化他们从现在做起,从身边的小事做起,爱护环境,爱护我们赖以生存的家园。《白鹭》教学反思9 1、注意教学情境的创设和学****爱好的培育。 舒缓美丽的轻音乐和意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示,为本堂课的学****创设了一个极富诗情画意的教学情境,让学生在和谐悦耳的音乐声中,直观地观赏白鹭的生活画面,感受白鹭无穷的韵味,品读课文流畅美丽的语言文字,享受语文学****的欢乐,从而激发了学生对语言文字的酷爱,对语文课堂的宠爱。 2、以读为主,以读为本,重视学生语感的培育和训练。 教学设计是简洁的,学生的学****是欢乐的!在读中享受白鹭“色调搭配和谐,身材大小相宜”的外形美;在读中感悟白鹭“诗中有画,韵味无穷”的韵味美,并在诗意化的教学情境中,引导学生个别入情朗读,集体入境诵读,。在读中积累课文诗一般的文学语言,在读中培育学生的语感。 3、珍视学生的独特感受,关注学生的特性化阅读。 在第一部分“读中品尝白鹭精致如诗”的设计中,引导学生着力从对白鹭外形的三处描写入手,依据阅读感受找寻白鹭诗一般的“精致美”,赐予学生自由表达的空间,让学生有话可说,有感受可言。在其次部分“读中品尝白鹭诗中有画”的设计中,引导学生读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面,并写下自己独特的感受,提炼自己独具匠心的“画名”,依据自己的感受为画配上“画外音”,再给课文想象补白,加上多媒体课件的适时运用,全方位调动学生的感觉器官,在极其开放、自由的对话平台中,师生、生生间的沟通魅力四射,孕育出学生独特的感悟和想象,孕育出充溢浓浓语文色调的欢乐课堂!