1 / 9
文档名称:

中小学课题申报书:立体生态课堂教学策略的创新实践研究.pdf

格式:pdf   大小:507KB   页数:9页
下载后只包含 1 个 PDF 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

中小学课题申报书:立体生态课堂教学策略的创新实践研究.pdf

上传人:青山代下 2024/6/15 文件大小:507 KB

下载得到文件列表

中小学课题申报书:立体生态课堂教学策略的创新实践研究.pdf

文档介绍

文档介绍:该【中小学课题申报书:立体生态课堂教学策略的创新实践研究 】是由【青山代下】上传分享,文档一共【9】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【中小学课题申报书:立体生态课堂教学策略的创新实践研究 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。立体生态课堂教学策略的创新实践研究学科分类:基础教育课题类别:一般课题关键词:生态课堂创新预期研究成果:研究报告课题设计论证一、课题的提出及研究价值长期以来,课堂成为学科教学的主阵地,成为学生获得学科知识的摇篮,在学校与教师的共同努力下,知识性课堂教学生态已经形成,师生对知识性课堂教学生态也已经习以为常。近年来,随着新课程的实施,教师们对新课程提出的新理论、新要求、新方法已经有了一定的理解,“自主、合作、探究”的学习方式已经出现在我们的课堂上,如何帮助教师们树立科研意识、关注生态课堂的个体成长,从而促进学校教学工作取得新的进展。但是,目前我们学校已经开始得到“环境”的显性报复:教师的职业倦怠、教师的人格退化、师生人际冲突、学生人格扭曲、学生学习动力的衰退、学生道德滑坡、师生情感淡漠、人生价值的迷失、创新与进取精神的后滞、以及青少年犯罪等等问题都开始不断地暴发,并出现了一系列的并发症与后遗症,也开始进行着循环性的恶化!在痛定思痛之时,我们不得不去寻找症结的根源不得不对我们的教学生态环境予以高度的重视与深度的剖析和研究。这正是我们选择本课题的基本原因。尽管我们对知识性课堂教学生态的认识很深刻,但改变时却很艰难,原因就在于通过单一的教学方法与策略的更新,难以改变整个课堂教学基于知识传统形成的知识性课堂教学生态。本课题研究的主要内容是各生态环境对学生个性化成长的影响、各生态环境的关联性、合作与竞争机制、优胜劣汰机制、资源调配策略,创设和谐人际关系与教学环境策略、实践操作方法等,最终是研究教学生态环境对学生健康成长的一系列关联性因素或问题进行分析与研究。通过研究,希望教师把课堂还给学生,使课堂充满生命活力,形成学生主动参与,师生互动与逐步生成的人才培养模式;希望学校把创造还给教师,使教育成为充满智慧的事业,每个教师价值得到充分实现,上课是再创造过程。把世界引进教室,使课堂成为现实社会的真实组成部分,回归生活才有生命力。二、课题理论依据1、课堂教学生态是一种微观的生态环境,是学生和教师共同活动的最基本的生态环境,具有独特的结构体系和生态特征,是教育生态环境的核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间,也是师生群体和谐共生、互动双赢的生命舞台。它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理环境。课堂生态心理环境具有核心的生态位价值,在生态位中居于顶层,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。课堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整体,具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。上述四个特征也决定了立体式生态课堂具有愉悦的学习氛围等目标取向。而共生性是课堂教学生态环境最主要的生态特征。2、布鲁姆的差异教学思想布鲁姆认为,针对差异问题,关键不在于是否承认差异的存在,而在于怎样看待这些差异。差异教学的根本思想是:针对学生的差异进行教学,根据差异的性质提供不同的教学方式。如提供多样的刺激形式,允许不同的学习时间、及时给予学生恰当的、形式多样的反馈和评价等。他在统一教学目标的支配下,实行积极的“有区别对待”。三、课题研究目标1、通过课题研究,使教师更新观念,提升教师职业道德水准,增强现代教育理论素养,明确教师专业发展内涵,理解并认同新课程的基本理念,通过生态体验式培训,使教师变革教学行为,能够整合课程理念与课程实施,具有较高地教育科研素质,掌握教育科研方法,具有一定的专业水平,养成教育反思习惯,乐于合作研究,实现阶段自主发展目标。2、通过课题研究,让参研的领导干部和班主任、教师结合建设生态学校,生态班级,构建具有个性化的立体生态课堂教学模式的教学环境。让课堂回归自然生长、充满智慧挑战、提升生命质量、关注持续发展。3、总结和归纳出立体生态课堂教学模式,即:学生学习充分的自主化,教学内容问题化;讨论问题情景化;问题结论多元化;目标任务层次化。同时开展促进学生差异发展的因材施教策略研究,目的是通过在教学实践中从预设到生成的过程中,教师在面向全体的基础上能够关注不同层次学生的发展,让不同层次的学生在学习的过程中扬长避短,进而有效地促进教师教的方式和学生学习方式的有效转变,让不同层次的学生均能够获得一定的发展。4、探索营造学生个性成长的课堂教学生态的管理与评价策略,为学生个性成长性课堂教学生态的形成提供制度保障与专业引领,最终实现师生共同成长的目的。四课题研究内容1、构建生态课堂,让学生发展更主动从学生生活质量出发建构个性化成长课堂教学生态。全面调查学生的家庭文化背景、在学校与班级中的自我定位与他人期待、在学科学习中的经验与问题;在此基础上,根据学科教学的特点,制定适合学生个性成长的课堂教学计划,努力打造有序、有趣、有情、有效的生态课堂,从生态学的视野关注课堂教学中的各个要素,以生态的眼光、态度、原理和方法去观察、思考、理解、解释复杂的课堂教学,用生态的方式进行和开展所有的课堂教学活动,让课堂成为师生生命成长的的过程和空间,成为更具生命活力和生态属性的以人为本、体现教育生命观的载体,成为学生张扬个性的空间和教师专业发展的原野。2、打造生态班级,让学生共同体验和谐以生态班级管理为重要抓手,加强学生的基础品格培养,提升班主任科学管理班级的能力,提高学生自主管理能力,建设班级团队,形成良好人际氛围,融通类生态关系。制定班级规则和班级程序,凸显民主和谐管理之风。3、开展生态科研,让教师专业发展更自我生态教育理念需要靠生态型教师来实现,生态型教师是生态教育的基石,而专业发展是生态型教师发展之本。学校将实施精细化管理,在实践中不断提高教师专业能力。聚焦课堂,以“半日教研”制度促进教师积极开展校本教研,实现自我反思、同伴互助和专业引领,坚持“整合课题、形成主干、解决问题、草根研究、坚持实践、理论提升”的教科研思路,建立人人有课题的校本科研网络,并以学校主导性课题为龙头开展立体研究。五、研究假设、创新之处以学生发展为敏感因子的课堂,是指以学生发展为关键要素设计和实施的课堂类型。开发这类课堂的创新策略时,第一步是定位发展目标。以学生发展为敏感因子的课堂,其重要目标是提高学生自主学习、合作学习与探究学习的能力,提升其综合素质,把学生培养成具有可持续学习能力的能动的发展主体。第二步是聚焦敏感因子。分析影响学生自主、合作、探究学习能力提高的所有要素,这些要素主要包括两个层面:一是学习内容、形式与过程等学习层面的要素;二是自主、合作、探究的能力构成要素。在这两个层面的要素中,提高影响学生自主、合作、探究能力发展的关键是关联能力。。第三步是优化教学结构。应分析影响学生“高水平关联能力”发展的要素。从目前研究看,影响学生“高水平关联能力”发展的要素主要有速度、广度、深度和效度。唤醒或激活的知识、能力等能快速整合到目前学习的内容与情境中,形成新的知识与能力结构,丰富和发展自己的世界观。第四步是促进过程共生。明确了影响高水平关联能力发展的要素后,再根据这些要素确定过程共生的行动步骤与策略。一是可通过“设置关联性情境”和“在情境中提出快速关联任务”等策略,提高学生的关联速度。关联性情境,是指有利于学生快速唤醒或激活已有知识与能力等的情境。二是在学生具有一定的关联速度后,可采用“提出多角度关联性任务”和“引导拓展关联视野”等策略,引导学生拓展关联广度。多角度的关联性任务,是指进行关联时至少三个角度以上。引导拓展关联视野,是从本节、本章、本学科到其他学科,关联范围不断扩大。三是在关联达到一定广度后,可采用“关联内容结构化”和“从是什么到为什么的追问”策略,增加关联深度。关联内容的结构化,是将唤醒或激活的知识、能力等与目前学习的内容或情境整合起来,形成新的知识、能力、方法等结构,这种结构既是对已有知识的超越,也是对所学内容的提升。从是什么到为什么,是引导学生从表面走向实质,从现象走向原理,在原因或原理的联系中增加关联的深度。四是在关联速度、广度和深度达到一定水平后,可引导学生反思和评价关联的价值与自我发展的成效,在调整与完善上述措施中提高关联效度六、课题研究方法及操作思路1、文献研究法:认真学习,密切关注教改动态,积极搜集与本课题研究相关的教育资料、信息,为课题研究提供充实可行的理论依据和事实支撑。2、个案分析法。开展研讨、展示活动,收集典型个案,认真分析反思。3、问卷调查法。通过问卷、访谈、实地考察等形式,全面了解学生及班级的基本情况,主要问题及对策。4、行动研究法。着重进行案例研究和理论概括。立足于教学实践和管理策略,通过课堂教学、德育活动、学校管理机制的改革等来搭建研究平台,即学科论坛,班主任论坛,领导论坛,来展示研究成果,追寻研究意义,进行理论思辨和总结提炼。5经验总结法。注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法,并在实践中检验、提炼,提高认识。七、实施步骤第一阶段:立体生态课堂教学模式筹划准备阶段(2017年2月—2017年8月)1、成立机构,明确职责:成立以校长任组长的×××中信息化环境下课堂教学模式的实践研究工作领导小组、工作小组,明确职责,迅速展开工作。2、立足校情,制定方案:在请进来培训和外出观摩考察的基础上,结合学校已有的工作成效,制定襄州四中信息化环境下课堂教学模式的实践研究实施工作方案。3、立足校情,细化方案:引领各教研组认真梳理当前工作,总结经验,在全校范围内进行集中交流,制定切实可行的校本工作实施方案。4、推进宣传,学习领会。再次召开全校信息化环境下课堂教学模式的实践研究工作推进大会,聘请襄州区师资培训中心相关领导参加推进会。解读工作思路,进行再宣传、再动员,统一思想,提高认识,营造工作氛围,强化信息化环境下课堂教学模式的意识。5、保障课题实施。领导小组依据实施方案,结合实际,,逐步建立健全一套相对科学、完善、可操作的符合我校校情的课堂教学模式。第二阶段:课堂教学策略模式探索阶段(2017年8月——2018年7月)1、模式临摹阶段(2017年9—12月)(1)培训引领:依托专家对师生进行培训。①、一线教师的培训。重点培训一线教师基本的课程理念、操作技能和三种基本能力。首先要让教师在理念上有一个转变,只有让教师理念发生转变了,才能主动参与课改,改变课堂结构,才能按照课改程序操作,才能提高课堂实效。其次要培养教师三种基本能力。即设计教学的能力(编写练习、编制导学案)、实施教学的能力(构建课堂生态)、评价教学的能力(达标测评、跟踪发展)。设计教学的能力是基础,实施教学的能力是关键,评价教学的能力是保障,所以咱们要想将课改走向成功,教师必须具备这三种基本能力。②、合作学习小组的建设和培训(2017年2月底以前完成)。a、小组建设。核定小组人数,分配学生到组,推选大组长、小组长,组内学生编号,编排组内座位,设定组名(要有创意,有文采,大气,有丰富内涵)等b、培训组长。小组成立之后,教师要经常对组长进行培训,组长一要负责组内日常事务;二要在合作、探究时当好“领头羊”,三要主动帮助组员;小组长一要协助大组长搞好组内合作、探究任务,二要主动帮助其他组员。c、培训组员。听③、课堂教学模式流程指导(开学前期专家指导)④、集体备课流程指导(开学前期专家指导),(2)跟岗指导:结合有关文件精神做教师培训与引领工作,做。(3)确定信息化环境下课堂教学模式的要求及评价实施细则。(2018年7月底完成)(4)总结经验,阶段小结:2、模式构建阶段(2018年9—12月)(1)实效构建:引领教师在教学实践中领会所临摹“模式”之要义,结合实际,实现模式学科化,建立自己的教学模式,呈现出实效课堂。(2)跟岗指导:校长、主管教学校长、教务主任每天至少深入班级听课指导1-2次,全程跟进,及时发现问题、分析问题、解决问题。(3)树立典范:通过教师个人申请、校本推荐、跟岗发掘等方式,对教学风格鲜明、效益显著、模式清晰的典范教师,着重进行跟踪、评估,成就一批种子教师。(4)专家引领:组织教师到课改成功的学校学习,通过观摩名师课堂,及时学习借鉴,大胆研讨、改革。(5)汇报交流:通过课堂教学展示和校本模式交流研讨,促进模式的建构。(6)阶段小结,总结经验,梳理问题。3、模式创新阶段(2019年1月—2019年7月)(1)高效创新:鼓励教师新旧模式对比,超越原有模式的束缚,大胆创新,实现模式的个性化、多元化构建,组织开展语数等学科教学模式比较式讲课(同课异构)、赛课、研讨课等方式,寻找课堂教学改革的突破口,呈现出高效课堂。(2)跟岗指导:不定期的进行推门听课,及时反馈,及时交流,针对教师在模式创新过程中遇到的瓶颈问题进行归类梳理,以教研组为中心进行会诊、研讨及时总结、提升。(3)交流汇报:组织开展信息化环境下课堂教学模式交流汇报会。(4)模式提炼:领导小组和实施教师通过校本跟踪、交流、评估、监测等理性分析,总结、提炼出相对固化的基本的信息化环境下课堂教学模式。(5)阶段小结,总结经验,梳理问题。第三阶段:课堂教学策略巩固提升阶段(2019年9月—2019年12月)1、以赛代培:开展课堂教学两级教师(老教师和青年教师)的高效课堂构建优质课大赛活动,进一步深化对教学模式的研究,使践行统一的教学模式成为我们全体教师的自觉行为。2、以培代奖:根据课题研究进程需要,选派教师到东部地区一些示范学校进行短期培训,提升理念,坚定信念。第四阶段:信息化环境下课堂教学模式交流拓展阶段(2019年1月—2019年7月)1、模式提炼:教师根据学习心得,在已有雏形的基础上形成有实效的教学新模式,体现学科特点和学校特色。2、全校推进:通过“同课异构”的形式,由种子教师向青年教师上示范课。在中青年教师中开展赛课等活动,让成功的教师作经验交流或做专题报告。3、效益拓展:借助专家、媒体,将我校研究信息化环境下课堂教学模式成绩突出的教师推向全区赛课。4、将两年以来实施研究存在问题,成功经验,优秀课例、案例、反思、教学设计、关于实施课题教学论文、小专题经验等分类汇总、整理在全区推广交流。5、对实施课题以来成绩突出的教师、学科组、教研组及工作人员进行表彰奖励。课题编号:4371

最近更新

PMBoK第1-4章练习题 37页

Twilight+《暮光之城》电影中英对照剧本 85页

《人力资源管理》形考作业及答案 22页

《国际贸易理论与实务》知识点全总结 9页

《形象塑造与自我展示》课程标准 39页

《泰戈尔诗选》(部编版)九年级上册名著专项导.. 14页

【人教版】三年级下学期英语《期中检测卷》附.. 9页

【高一试卷】辽宁省大连市一0三中学2022-2023.. 38页

一线员工知识竞赛(试题82道含答案) 25页

三基知识测试试题库含答案 15页

商品和服务税收分类编码表 5页

三相桥式全控整流电路实验报告 13页

人教部编版七年级上册历史 第二单元 夏商周时.. 9页

云南普通高中会考地理考题试卷 7页

井点降水放坡大开挖方案 28页

人力资源战略人力资源战略与规划练习题库 33页

人教版PEP小学三年级下册英语第一单元试卷及答.. 6页

人教版九年级化学第五单元第一节中档难题提升.. 10页

2024年电脑维保合同 4页

2024年电缆企业口号 16页

汽车主要参数的选择 14页

人教版小学三年级数学上册单元同步练习试题(全.. 31页

人教版高中英语必修一重点词汇句型 13页

仁爱版英语八年级下复习题及答案 82页

票据习题及答案 8页

2024年电子芯片科技公司股份转让协议 5页

员工食堂应急预案-食堂应急预案和应急措施 5页

四川省内江市2023年中考英语真题(附答案) 10页

投影仪培训资料课件 45页

液晶之家新TFT模块检验标准 4页